淺析歷史故事在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

張文郁

歷史學(xué)科內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，但關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式往往較為單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，由此就容易降低學(xué)習(xí)興趣和效率，影響教學(xué)效果。而歷史故事是一種以故事形式呈現(xiàn)的歷史片段，具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，能助力學(xué)生生動(dòng)地認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，因此在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

歷史故事對(duì)初中歷史教學(xué)的價(jià)值

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門較為枯燥的學(xué)科，歷史事件和歷史人物錯(cuò)綜復(fù)雜，很難記憶和理解。而歷史故事具有一定的趣味性，它將歷史事件以故事的形成呈現(xiàn)，融入不同的人物角色，使歷史過(guò)程更加生動(dòng)有趣。學(xué)習(xí)歷史故事，是一種了解歷史的方法。因此，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事具有重要價(jià)值：

首先，歷史故事可以迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就傳統(tǒng)歷史教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程是枯燥的，死記硬背的方式很難調(diào)動(dòng)積極性，久而久之就會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣。而歷史故事有良好的趣味性，能讓學(xué)生從中品味出生動(dòng)、鮮活的歷史經(jīng)過(guò)，由此就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，歷史故事可以充實(shí)課堂，提升教學(xué)效果。歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，如果只依靠教材去學(xué)習(xí)，很容易混淆知識(shí)點(diǎn)，理不清頭緒。而歷史故事具有鮮明的時(shí)代特色，將歷史知識(shí)融于生動(dòng)的故事之中，學(xué)生能形成形象的認(rèn)知，因此運(yùn)用歷史故事，可以有效充實(shí)歷史課堂，讓學(xué)生迅速掌握歷史事件的前因后果，提升學(xué)習(xí)效果。

最后，歷史故事可以促進(jìn)歷史認(rèn)知與核心素養(yǎng)。歷史故事是對(duì)歷史事件的生動(dòng)反應(yīng)，它不像歷史理論那樣晦澀，而是充滿鮮活的人物與飽滿的情感，能讓學(xué)生感受到真實(shí)的歷史過(guò)程，體會(huì)復(fù)雜的人物內(nèi)心，由此就能逐步促進(jìn)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)良好的歷史情感和歷史視野，由此就能逐步提升核心素養(yǎng)。

歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

初中階段是學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀和歷史觀的核心時(shí)期，此時(shí)讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)歷史、感悟歷史，對(duì)于他們未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著關(guān)鍵作用。因此教師要在歷史課堂上靈活地應(yīng)用歷史故事，用故事充實(shí)學(xué)生的內(nèi)心，推動(dòng)他們歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

利用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，他們自主意識(shí)強(qiáng)烈，有一定的叛逆心理，喜歡追尋自己喜愛(ài)的事物，對(duì)于不感興趣的事物往往抱有排斥或忽視的態(tài)度。而歷史知識(shí)理論性強(qiáng)，復(fù)雜且難懂，學(xué)生很容易失去興趣。因此教師就可以嘗試?yán)萌の兜臍v史故事作為導(dǎo)入，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓他們依據(jù)故事燃起學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而有效地提升課堂效果。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》教學(xué)為例，春秋時(shí)代是中國(guó)歷史上重要的時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)有很大變化，無(wú)論是農(nóng)業(yè)、紡織業(yè)還是冶鐵業(yè)等都有所發(fā)展。在歷史課程中，春秋時(shí)期往往會(huì)與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期相聯(lián)系，那么春秋時(shí)期是怎樣的？戰(zhàn)國(guó)時(shí)期又是怎樣的呢？單純依據(jù)教材學(xué)生很難從根本上理解這兩個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)時(shí)容易感到枯燥，因此教師可以以一系列的歷史故事導(dǎo)入課程，以激發(fā)學(xué)生的親切感，提升他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如春秋時(shí)期西周逐步衰敗，周王室地位下降，諸侯勢(shì)力崛起，最終導(dǎo)致戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)。那么什么事件是代表周天子王權(quán)衰弱的標(biāo)志呢？此時(shí)教師可以用“烽火戲諸侯”的歷史故事來(lái)導(dǎo)入：西周末年，周幽王利用與諸侯之間通訊的重要標(biāo)志“烽火”博褒姒一笑，最終導(dǎo)致失信于諸侯，以至于犬戎入侵時(shí)沒(méi)有諸侯來(lái)營(yíng)救，周幽王被殺，周天子權(quán)威一落千丈。雖然這個(gè)故事中的事件只是一個(gè)導(dǎo)火索，但卻很形象地體現(xiàn)了西周末年周天子的衰敗和頹廢。借助這個(gè)故事，學(xué)生不僅了解了春秋時(shí)期有著統(tǒng)治地位的王朝是西周，還了解了春秋時(shí)期的諸侯制度，更清楚地理解了從春秋到戰(zhàn)國(guó)的變化，由此，他們就能對(duì)歷史提起興趣，積極探索時(shí)代發(fā)展進(jìn)程。

創(chuàng)設(shè)故事情境，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

歷史故事具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能將很多歷史事件、歷史人物融合起來(lái)，向讀者詮釋一個(gè)個(gè)鮮活的形象。正是因?yàn)闅v史故事的這一特點(diǎn)，歷史才會(huì)顯得無(wú)比生動(dòng)。但傳統(tǒng)的歷史課堂以理論講解為主，遇到重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不僅無(wú)法有效理解，更不能形成關(guān)聯(lián)思維，構(gòu)建時(shí)空觀念。因此教師可以借助歷史故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，這樣就能使學(xué)生更好地理解歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)他們有效感悟歷史發(fā)展進(jìn)程，及時(shí)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

以七年級(jí)上冊(cè)《青銅器與甲骨文》教學(xué)為例，青銅器與甲骨文都是我國(guó)歷史上文明發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)，該課的重難點(diǎn)是青銅器的出現(xiàn)、發(fā)展，還有甲骨文的發(fā)現(xiàn)、特點(diǎn)以及與漢字之間的關(guān)系。甲骨文對(duì)后世的影響巨大。那么在學(xué)習(xí)甲骨文時(shí)，學(xué)生需要了解甲骨文到底是什么樣的文字？又是怎樣演化的？據(jù)此，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，引入歷史故事，讓學(xué)生通過(guò)觀看故事場(chǎng)景、體驗(yàn)故事場(chǎng)景，來(lái)感受甲骨文的內(nèi)涵。比如教師利用多媒體，形象化地給學(xué)生演示道光年間王懿榮發(fā)現(xiàn)甲骨文的場(chǎng)景：王懿榮的家人在藥店抓藥，帶回一味“龍骨”，上面有一些刻劃的符號(hào)和文字，王懿榮立即從市面上收集了1500塊帶有文字的獸骨，并對(duì)其反復(fù)推敲、排比、拼合，最后確定這些是早于先秦時(shí)代的文字，命名為“甲骨文”。學(xué)生從形象生動(dòng)的畫面中，可以直觀地看到“甲骨文”的形態(tài)，甚至還能體會(huì)到當(dāng)時(shí)研究、探索甲骨文工作的繁瑣與復(fù)雜，由此就能體會(huì)到甲骨文的重要價(jià)值。此時(shí)教師再為學(xué)生演示不同的甲骨文，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行辨認(rèn)、分析。通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生能有效地感悟歷史研究的重要性，尊重文字的起源，并嘗試將其與現(xiàn)代漢字相聯(lián)系，從而有效地吸收重難點(diǎn)。

串聯(lián)歷史故事，搭建知識(shí)框架

歷史教材中涵蓋大量的歷史事件，每個(gè)事件并非獨(dú)立存在的，它們之間相互影響、相互推動(dòng)，對(duì)歷史的發(fā)展有著決定性影響。而綜合地了解這些事件，學(xué)生才能完整地看待歷史，從綜合與發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)歷史的價(jià)值。因此，教師可以搜尋不同的歷史故事，并將有關(guān)聯(lián)的歷史故事按照一定的規(guī)則串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生圍繞不同的維度體驗(yàn)，如同一時(shí)段的不同事件和人物故事，或不同時(shí)段具有相同特征的事件或人物等等，依據(jù)串聯(lián)的歷史故事，學(xué)生就能搭建整體性的知識(shí)框架，系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)。

以七年級(jí)上冊(cè)《三國(guó)鼎立》教學(xué)為例，有關(guān)“三國(guó)”的故事，學(xué)生往往耳熟能詳，他們?cè)谛W(xué)時(shí)就閱讀過(guò)《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物、歷史有了初步了解。但三國(guó)具體是什么朝代？又是怎樣發(fā)展的？很多學(xué)生在閱讀或了解后，只能感受到孤立的三國(guó)故事，不能將其與完整的歷史時(shí)代所關(guān)聯(lián)。由此教師可以引入同時(shí)期的不同事件或人物故事，讓學(xué)生從中尋找關(guān)聯(lián)，體會(huì)歷史的整體性，搭建完整知識(shí)框架。例如在講解官渡之戰(zhàn)時(shí)，教師可以引入“關(guān)羽溫酒斬華雄”的歷史故事，讓學(xué)生清晰地了解曹操打敗袁紹，“曹魏”崛起的過(guò)程。然后按照時(shí)間線，引入“火燒赤壁”的故事，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)，串聯(lián)起劉備的蜀漢、孫權(quán)的東吳是如何與曹魏相鼎立的。隨即還可以再引入曹魏后期權(quán)臣司馬炎建立晉王朝、統(tǒng)一全國(guó)的故事，學(xué)生由此就抓住了完整的歷史時(shí)間線索，從不同的歷史故事出發(fā)串聯(lián)歷史進(jìn)程，這樣學(xué)生所掌握的歷史知識(shí)就是系統(tǒng)化的，能有效提升學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)效率。

探究歷史故事，強(qiáng)化歷史認(rèn)知

歷史故事不是簡(jiǎn)單的歷史事件、歷史片段的展現(xiàn)，它的內(nèi)容往往代表或關(guān)聯(lián)著重要的歷史節(jié)點(diǎn)，詮釋不同的主題內(nèi)容。只有深度研讀歷史故事，才能發(fā)掘其中的內(nèi)涵，深刻地認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。因此教師可以組織學(xué)生開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性和探究性的活動(dòng)，讓他們以歷史故事為依據(jù)，探索不同的史料、記載，深入研究歷史故事相關(guān)的人物、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等多種元素，甚至還可以親自體驗(yàn)歷史故事中所提及的文化、藝術(shù)、技藝等等，在探究過(guò)程中充分體會(huì)時(shí)代特色，從而更全面地認(rèn)識(shí)歷史，增強(qiáng)歷史觀念和認(rèn)知水平。

以七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》教學(xué)為例，唐朝是中國(guó)歷史上空前繁榮的時(shí)代，無(wú)論是物質(zhì)生活還是精神文化生活都體現(xiàn)出欣欣向榮的景象。那么唐朝到底為什么會(huì)如此繁榮？據(jù)此主題，教師可以組織學(xué)生結(jié)合歷史故事來(lái)探究。比如“魏征直言敢諫”的故事，讓學(xué)生探索當(dāng)時(shí)的當(dāng)權(quán)者在任用人才方面有什么特點(diǎn)；也可以引入“唐朝書(shū)法家顏真卿、柳公權(quán)的故事”，讓學(xué)生從中感受盛唐時(shí)代的文化追求，探索書(shū)法的技藝和風(fēng)格；或者引入“文成公主進(jìn)藏”的故事，讓學(xué)生從文成公主的經(jīng)歷中探索當(dāng)時(shí)大唐的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、科技、紡織等多個(gè)領(lǐng)域的成就。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些盛唐成就或特點(diǎn)與以往朝代、現(xiàn)代生活相對(duì)比，探索其中的差異和共通之處，繼而汲取優(yōu)秀的思想和行為。通過(guò)這些歷史故事的探究，學(xué)生腦海中就能形成非常立體、非常飽滿的盛唐景象，增強(qiáng)對(duì)唐朝的全面了解，由此就能不斷強(qiáng)化歷史認(rèn)知，認(rèn)識(shí)歷史演變的必然。

梳理分析故事，剖析歷史影響

歷史事件對(duì)歷史的發(fā)展和變化有著非常重要的影響，即使是過(guò)去的事情，也對(duì)未來(lái)有著不可忽視的作用。也就是說(shuō)，歷史的變化推動(dòng)著歷史的發(fā)展，它對(duì)人類社會(huì)的影響巨大。讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們才能客觀地看待歷史事件，正確地認(rèn)知?dú)v史人物，科學(xué)地運(yùn)用歷史知識(shí)。而歷史故事中有很多佐證、揭示歷史規(guī)律或歷史發(fā)展的證據(jù)，教師可以運(yùn)用歷史故事引導(dǎo)學(xué)生剖析歷史影響，讓他們將看似遙遠(yuǎn)的歷史事件與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，充分感受歷史之重，從而形成科學(xué)的歷史發(fā)展觀和科學(xué)意識(shí)。

以七年級(jí)下冊(cè)《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)為例，明朝無(wú)論在文化、科技、軍事上，還是在經(jīng)濟(jì)、政治上，都對(duì)后世產(chǎn)生了重要影響。在民間還流傳著很多有關(guān)明朝的故事，那么明朝為什么這么被人津津樂(lè)道呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理分析歷史故事，借助故事發(fā)掘歷史規(guī)律，從而深刻剖析歷史影響。例如教師引入明成祖朱棣遷都的故事：明太祖時(shí)期，明朝的都城設(shè)立在金陵，使整個(gè)國(guó)家的重心都放置在華東地區(qū)。后來(lái)明成祖力排眾議，堅(jiān)持將都城遷往北京。遷都的緣由在故事中有深刻體現(xiàn)，遷都的結(jié)果帶動(dòng)了北方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，將軍事中心放置于北方，能有力地抵御北方強(qiáng)敵的入侵，減少了長(zhǎng)途調(diào)兵遣將的消耗，使保護(hù)邊界的任務(wù)能迅速完成。在此故事基礎(chǔ)上進(jìn)行分析梳理，學(xué)生就能從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度理解歷史故事中潛在的經(jīng)濟(jì)、軍事、政治因素，從而正確地理解社會(huì)變化和歷史影響，從而有效地深化歷史能力。

綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)效率的提升不僅依賴于新的教學(xué)方法，更依賴于新的教學(xué)元素，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生需求和學(xué)科特點(diǎn)角度出發(fā)，探尋合適的方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。在無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，歷史故事遠(yuǎn)比歷史理論更加具有吸引力，因此教師要積極地利用故事導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的故事場(chǎng)景中感受歷史，將晦澀的理論轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的故事元素，以突破重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)；還要借助相關(guān)的歷史故事，向?qū)W生詮釋歷史的發(fā)展進(jìn)程，使他們構(gòu)建完整的知識(shí)框架，利用歷史故事的探究性和深度性，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史認(rèn)知，建立歷史觀念；最后借助對(duì)故事的梳理和分析，剖析歷史對(duì)人類生活的影響，讓學(xué)生全面掌握歷史，客觀地看待歷史，從而形成積極的人生態(tài)度和健全人格。

（作者單位：甘肅省渭源縣鍬峪中學(xué)）