高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的問題及路徑探索
——以學(xué)生為中心

■高春波

（黑龍江外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的動力，而創(chuàng)業(yè)則是推動社會發(fā)展的動力。在全民創(chuàng)業(yè)環(huán)境的推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國發(fā)展的一個重要發(fā)展趨勢，是推動社會進(jìn)步、提高人民生活質(zhì)量、增加就業(yè)率的關(guān)鍵有機(jī)力量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供了人才，注入了有生力量[1]。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多處于高校層面，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)實施了很多年，產(chǎn)生了一定的效果，并為我國的社會發(fā)展提供了大量的新型人才。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也需要不斷更新改革，以滿足社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際需求。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)還沒有形成系統(tǒng)、高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，需要進(jìn)行改革。學(xué)生作為高校主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的培養(yǎng)對象，本文探索了以學(xué)生為中心的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵式發(fā)展存在的問題及路徑。

一、相關(guān)概念闡述

（一）高校課程

課程，涵蓋了教學(xué)過程中各個階段所需要的知識，體現(xiàn)了人才的教育目的。從狹義上看，課程是特定的科目。從課程觀念的寬泛定義來看，課程可以分為不同類型的課程，如專業(yè)與通識課程、理論與實踐課程、必修與選修課程、顯性與隱含課程[2]。

高校課程是受高校組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督和檢查的，是高等學(xué)校的一項重要內(nèi)容。在高校的教學(xué)管理中，教師、學(xué)生、管理者等諸多不同的利益團(tuán)體參與其中，以教學(xué)目的為指導(dǎo)，對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合和優(yōu)化，可以有效地促進(jìn)教學(xué)活動整體效果的提升。在高校中實行課程管理，既可以使學(xué)校的教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期的目的，又可以使學(xué)校的資源得到充分的整合和優(yōu)化，從而使學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)得到更好的使用，學(xué)校的整體教學(xué)活動得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

有學(xué)者提出要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入教學(xué)中去，讓全體師生都能參加。人們評價的不應(yīng)該是課程的成敗，而應(yīng)該是學(xué)生整體素質(zhì)和技能的提高。在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，其核心內(nèi)涵應(yīng)該是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]。

從廣義上講，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新是一項能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生靈活工作甚至自主創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是指在現(xiàn)有的資源條件和社會環(huán)境中提出一種從未有過的新思路與新思維。而創(chuàng)新課則注重在思維的層次上，通過對知識的深度反思和學(xué)習(xí)，使其呈現(xiàn)出不同的創(chuàng)造性。創(chuàng)業(yè)教育更注重成果，是在充分考慮社會發(fā)展的潮流和面臨的情況后，指導(dǎo)其在行為層次上進(jìn)行創(chuàng)新。這兩個科目雖然不同，卻有著密切的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門立足于現(xiàn)實生活、面向所有人、為學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展打下扎實的實踐課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、具有創(chuàng)造性的能力為目的的課程。在我國，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生素質(zhì)的一種有效途徑。

二、地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

（一）創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育分離，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合乃大勢所趨

當(dāng)前我國絕大部分大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程系統(tǒng)還停留于“單線條”的創(chuàng)新選修課和創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置，課程內(nèi)容缺乏銜接，單打獨斗，造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰和教學(xué)效果差的現(xiàn)象。改革現(xiàn)行教學(xué)方式，推進(jìn)層次分明、相互結(jié)合的教學(xué)體系，是我國現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個主要發(fā)展趨勢[4]。

（二）目前教師為課程主體，以學(xué)生為中心是課程建設(shè)的方向

當(dāng)前大多數(shù)地方本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于以教師為主的狀態(tài)，這就不可避免地會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。而以學(xué)生為中心的課程建設(shè)和改革是目前各個高校努力的方向。通過教師以知識和價值為融合引導(dǎo)，通過改革課程教學(xué)方式，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型、以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置建立，通過制定合理的課程方案，最終形成以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（三）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量是時代發(fā)展的必然結(jié)果

很多地方大學(xué)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育還處于意識的普及階段，職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的項目數(shù)年不改，教學(xué)內(nèi)容老套?！案哔|(zhì)量”是“十四五”和2035 年發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，這一點同樣適用于高等教育?！敖鹫n建設(shè)”的時代已至，以創(chuàng)建全國精品大學(xué)為核心的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)建全國精品大學(xué)為核心，是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要途徑[5]。

三、目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師較少

在教育技術(shù)運用上，雖然有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師已經(jīng)經(jīng)過了初級訓(xùn)練，具備了一定運用資訊科技的技巧，但是他們?nèi)狈φ蟿?chuàng)新的能力，因此，在教學(xué)方法上，將更多的時間放在了運用先進(jìn)的教育技術(shù)上，而把較少的時間花在了學(xué)習(xí)過程中所涉及的知識點上。部分教師試圖以高級技術(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識進(jìn)行表面上的解釋[6]。再加上，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏參加社會創(chuàng)新活動的動機(jī)，缺乏教育培訓(xùn)意識，缺乏使用新興技術(shù)的經(jīng)驗，更多地依靠書本上的知識，導(dǎo)致他們的創(chuàng)新能力和知識素質(zhì)還處于較低的層次，其職業(yè)素質(zhì)需要進(jìn)一步提升。為了解決目前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不足的問題，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)該首先提高自己的職業(yè)素質(zhì)，然后再進(jìn)行對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

（二）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想引導(dǎo)

在教學(xué)過程中，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師忽視了自我心態(tài)對學(xué)生的影響，還有部分教師表現(xiàn)出認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度較弱，更多的是完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出“功利主義”。部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師都在追求競賽成績、創(chuàng)業(yè)率等方面的提高，相對于比較忽視對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)，忽視了課程或項目完成后的成果的轉(zhuǎn)化和傳播。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)高層次人才。這種人才的素質(zhì)需要以合作交流、跨學(xué)科知識、問題意識、批判性思考等為基礎(chǔ)。以“產(chǎn)出”為核心的教學(xué)思想必然會對學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，從而對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成造成一定的負(fù)面影響[7]。在當(dāng)前教育信息化快速發(fā)展的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師既可以在實體教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字直播技術(shù)等先進(jìn)的科技手段提高學(xué)生的認(rèn)知能力和獲得能力。在這種背景下，如何正確地指導(dǎo)學(xué)生的思維和行為是非常重要的。如果沒有樹立良好的教學(xué)觀念，沒有形成對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認(rèn)同意識，就難以理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的健康成長歷程和創(chuàng)造性思維的結(jié)果，不能以競賽成績、創(chuàng)業(yè)率等為教學(xué)目的，要以社會主義核心價值觀影響和幫助學(xué)生形成，使其形成正確的價值觀，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神理念通過學(xué)校課程的培養(yǎng)之后滲入學(xué)生的思想當(dāng)中，進(jìn)一步實現(xiàn)全面綜合育人的教學(xué)目的[8]。

（三）課時安排不合理

目前，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識點，并采用劃重點的方式幫助學(xué)生掌握其核心要點。學(xué)生按照教師劃出的重點進(jìn)行復(fù)習(xí)，去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師所布置的考試題目，以考試的形式通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。這種做法的原因與課時安排不合理有很大關(guān)系。很多高校仍然不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時安排較少，更多地去安排學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)的課程，忽視了學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的迫切需要。課時短、內(nèi)容多這一背景，導(dǎo)致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不得不采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程。此外，高校考試周多門課程沖突，考試情況也會惡化學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生面臨多門考試沖突的情況時，學(xué)生會考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所占績點的比重，選擇性地復(fù)習(xí)占比更多的課程內(nèi)容，而對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，則會選擇采用臨時突擊的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，以應(yīng)付考核考試。這也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，由于缺乏足夠的教學(xué)時間，缺乏充分的教學(xué)活動，缺乏對知識本源的探究和深度探究的活動，高校應(yīng)該給學(xué)生提供一個積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，給他們充分地學(xué)習(xí)的時間。

（四）考核內(nèi)容不規(guī)范

與以往“知識本位”的教學(xué)評價觀念不同，以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價，既要注重對學(xué)生的知識技能的理解、運用能力，又要注重其培養(yǎng)對復(fù)雜問題的處理能力。所謂全面素質(zhì)，就是指學(xué)生在掌握了自己的專業(yè)知識和技能后，積極投身于實踐中，能洞察到國際、社會、行業(yè)對技術(shù)人才的需要，積極學(xué)習(xí)，克服缺點，發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)跨文化交流，融合創(chuàng)新，處理各種復(fù)雜問題。課程管理人員要規(guī)范教學(xué)評價的內(nèi)容，從而間接地要求教學(xué)教師提高教學(xué)評價的質(zhì)量，從而促進(jìn)評價內(nèi)容的有效運用。

四、以學(xué)生為中心的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵式發(fā)展探索

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中社會實踐的占比

高校培養(yǎng)的人才應(yīng)以服務(wù)社會、具備崗位勝任能力為主要目標(biāo)，面向社會、服務(wù)社會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)要立足于社會現(xiàn)實，以社會需求為導(dǎo)向，服務(wù)社會。具體來說，以社會實踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，能夠使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的重要性，并通過體驗實踐，使其真正體會到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值，通過科學(xué)合理的調(diào)研，了解行業(yè)，了解社會。在開展社會實踐的過程中，高校要把思想導(dǎo)向與科研相結(jié)合，加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)，以提高大學(xué)生的社會實踐能力。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，社會實踐活動的比重要達(dá)到60%，才能使學(xué)生與社會充分融合。

（二）廣泛吸收社會力量提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平

目前我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)由學(xué)校的行政人員或輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些教師往往缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練和實踐經(jīng)驗。因此，教師隊伍的改革必須廣泛地尋求社會的支持。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是面向社會的，教師也應(yīng)來自社會。對創(chuàng)新初創(chuàng)課程教師隊伍實行變革，其中一個重要的途徑就是從社會上聘任符合條件的教師并創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師庫。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫的師資力量應(yīng)當(dāng)有良好的教育教學(xué)基礎(chǔ)，并且能夠擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目教學(xué)工作，才符合各高校的需求。教師又可以分為培訓(xùn)型、實踐型、技能型、審計型四種類型。其中，培訓(xùn)導(dǎo)師是指在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、項目孵化和培養(yǎng)方面有豐富經(jīng)驗的教師；實踐性導(dǎo)師包括各大企業(yè)名家、中小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的人士、風(fēng)險投資人，或有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)經(jīng)歷的人；技術(shù)指導(dǎo)的主體是有關(guān)部門和高校的專家學(xué)者、咨詢機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，或者具有一定的專業(yè)技術(shù)人員；評判性導(dǎo)師是指在創(chuàng)業(yè)比賽中或者項目評審中都有過投資遴選經(jīng)驗的人員。針對學(xué)生的不同需求為他們“量體裁衣”地挑選適合的教師，以此實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

（三）全面建立綜合考核機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方法是多種多樣的，但無論采用哪一種評價方法，都要以提高大學(xué)生的整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，尤其是以提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。從考核方法上講，考核要以素質(zhì)考核為主，定量考核為輔；從評價主體的構(gòu)成上，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果評價主體應(yīng)該包括教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生三方面；在評價方式上，應(yīng)該遵循正常分配原則，強(qiáng)調(diào)班級和班級間的差異；在考試過程中，要做到開放、透明、及時公布考試的階段性成果，讓學(xué)生認(rèn)識差距，看到自己不足，了解努力方向；在評價的著眼點上，要注重大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、對國家、對社會、對行業(yè)、對自身的認(rèn)識。以上列舉了五個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價要點，將這五個方面的內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，并對評價流程進(jìn)行嚴(yán)密的監(jiān)督，可以建立一套創(chuàng)新的教學(xué)評價制度，從而提高教學(xué)的效果。

（四）構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在當(dāng)代社會發(fā)展的背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的應(yīng)用型學(xué)生具有十分重大的意義。對高校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須對其進(jìn)行界定。從宏觀上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識世界，認(rèn)識自己；在狹義上說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，即學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，以適應(yīng)社會、滿足企業(yè)對人才的實際需求。在確定高校學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，根據(jù)時代發(fā)展對人才的需要，構(gòu)建符合當(dāng)代特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容。高校應(yīng)從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐出發(fā)，提出大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法。特別是要在高校層次上制訂創(chuàng)新型人才的培訓(xùn)計劃，明確培養(yǎng)對象，以保證其在體制上的實施。通過課程、講座、新聞、報紙等形式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并在校園中建立一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。只有師生了解并認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事半功倍。

（五）形成良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

缺乏與外界的溝通與合作，很可能造成大學(xué)生對資訊科技的過分依賴，帶來其情緒上的損失。因此，高校創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)單位與教師要為學(xué)生提供多元化的線上教學(xué)作業(yè)與教學(xué)計劃，協(xié)助學(xué)生與其他專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行線上溝通，形成協(xié)同合作，激發(fā)他們對創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的共鳴，讓他們體會到身邊的創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)伙伴帶來的溫暖。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步健全線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的職能和職能，以教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)單位為平臺，在教育前指導(dǎo)、教育中支持、教育后幫扶等方面，引導(dǎo)學(xué)生將線上學(xué)習(xí)內(nèi)容運用到真實問題的解決中，建立與真實世界的聯(lián)系，營造能夠貫穿學(xué)生培養(yǎng)過程的、有溫度的線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

五、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高校課程的重點內(nèi)容，目前仍然存在著不少問題。本文提出了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中社會實踐的占比、廣泛吸收社會力量提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平、全面建立綜合考核機(jī)制、構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及形成良好的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵式發(fā)展。只有多方共建，才能更好地引領(lǐng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。