問題鏈教學法在“原理”教學中的運用探析

■閆璐璐

（河南理工大學馬克思主義學院，河南 焦作 454000）

2022 年4 月25 日，習近平總書記在考察中國人民大學時強調(diào)：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！盵1]思政課教師不僅要把道理由淺入深、由易到難地講給學生，還要通過學生喜聞樂見的方式講給學生，才能在學生求真知的過程中實現(xiàn)思政課的育人功能。這其中教學方法至關重要，如何選取恰當合理的教學方法，發(fā)揮思政課作為落實立德樹人根本任務關鍵課程的作用是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

一、問題鏈教學法在“原理”課教學中運用的必要性

“原理”課是高校思政課的核心課程之一，具有理論性和抽象性的特點，在教學過程中，如何提升其教學實效性成為教學改革的重要思考點。尤其面對網(wǎng)絡化時代大學生的特殊心理發(fā)展特點，如何通過革新“原理”課教學方法以調(diào)動學生對課程教學的參與度，實現(xiàn)師生之間的良好互動，完成立德樹人的根本任務，成為需要解決的課題。問題鏈教學法既能兼顧“原理”課的基本特點，又能適應網(wǎng)絡化時代大學生的心理發(fā)展要求，因此，在“原理”課中運用問題鏈教學法十分必要的。

（一）符合網(wǎng)絡化時代大學生的心理發(fā)展特點

隨著信息革命和科學技術的飛速發(fā)展，我們進入了萬物互聯(lián)的時代。在自媒體時代，以“00 后”為主體的“網(wǎng)絡原住民”成為互聯(lián)網(wǎng)中最為活躍的群體，現(xiàn)實中，他們大部分的身份是一名在校大學生，在此背景之下，我們不可避免地面臨著時代之“變”與大學生心理之“厭”的沖突。

時代之“變”，是指教育環(huán)境和教育對象在變，現(xiàn)如今，信息更新速度、傳播速度越來越快，人們獲取信息的途徑愈發(fā)便捷，從QQ、微信到微博，再到抖音、B 站等，信息的呈現(xiàn)方式也越來越多樣化。學生不僅是單純地從課本、課堂中獲取知識，目前，他們獲取信息的速度和途徑有時比教師更快、更廣。這就意味著教師需要主動提升自己運用新媒體獲取信息、傳播信息的能力，結合當下時事熱點，把握變中之不變，努力將思政小課堂與社會大課堂融到一起，使思想政治教育緊跟時代步伐。所謂心理之“厭”，是指出生于網(wǎng)絡化時代的大學生，具有網(wǎng)絡化時代特有的追求平等、自由的特質(zhì)，他們對傳統(tǒng)的灌輸式教育有著天然的逆反性，時刻想要表達個性，追求自由。同時，大部分學生對于思政課有著刻板印象，認為思政課就是簡單的思想灌輸課程，以致于他們對思政課有著先入為主的反感，對課程有抗拒心理。通過對比網(wǎng)絡直播課和傳統(tǒng)線下教學發(fā)現(xiàn)，大學生在網(wǎng)絡直播課上尤其活躍，他們樂于借助網(wǎng)絡平臺發(fā)表自己的見解，提出不同的觀點并試圖給出自己的解釋；但回到現(xiàn)實課堂之后，活躍的群體明顯銳減，在直播課上經(jīng)常提問的同學也處于自動“閉麥”狀態(tài)。針對此現(xiàn)象，學生也自我調(diào)侃“網(wǎng)絡上的我重拳出擊，現(xiàn)實中的我唯唯諾諾”。這一現(xiàn)象折射出來的問題在于學生的自我認同感較低，同時他們自己也承認對于思政課的很多內(nèi)容處于一知半解的狀態(tài)，但先入為主的反感加之互聯(lián)網(wǎng)的海量信息有時會讓其無法辨別事物的真?zhèn)?。這更加證明思政課的作用是不可替代的。思政課的本質(zhì)是講道理，我們要把道理講深、講透、講活，幫助學生答疑解惑、去偽存真，真正實現(xiàn)思政課入課堂、入腦，更入心。要達到這樣的課堂效果，教學方法很重要，問題鏈教學法即以簡馭繁，在多重困惑之下抓住主要矛盾，選取的問題具有指向性、遞進性，將教材內(nèi)容分解為問題體系，問題鏈環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，突出了教學過程的展開，有效激發(fā)了學生的求知欲和好奇心，提高了課堂的抬頭率、點頭率。

（二）堅持思政課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上明確指出，推動思政課改革創(chuàng)新必須堅持“八個相統(tǒng)一”，其中之一即堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，因此，理解并實現(xiàn)思政課灌輸性和啟發(fā)性的相統(tǒng)一是貫穿落實思政課教學改革的重要前提之一。

“原理”作為思政課中理論性、邏輯性較強的一門課程，旨在讓學生從總體上理解什么是馬克思主義，系統(tǒng)性地掌握馬克思主義理論體系，以增強學習和運用馬克思主義的自覺性。實踐證明，馬克思主義是不斷發(fā)展的思想體系，如果我們不借助思政課這個主渠道對學生進行循序漸進地理論灌輸，學生很難掌握系統(tǒng)的馬克思主義理論知識，那么馬克思主義理論教育也就失去了強有力的陣地。并且，就現(xiàn)實情況而言，所有的思政課程都有一定的學時規(guī)定，這就意味著教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)講授相關知識體系，而這都離不開理論灌輸這種基本教學方法。正如習近平總書記所言：“讓學生接受馬克思主義，離不開必要的灌輸，但這不等于搞填鴨式的‘硬灌輸’”[2]。這就意味著教師授課過程中所采取的教學方法至關重要，我們應努力實現(xiàn)灌輸中有啟發(fā)，堅持科學灌輸而不是“硬灌輸”?？茖W的灌輸式教學方法強調(diào)教師對知識點的系統(tǒng)化講授，在這個過程中，教師應避免機械式地照本宣科以及教師的“自我獨白”。教學的意義在于師與生的互動反饋，良好的課堂氛圍不僅會使學生有所收獲，而且教師也可以通過學生的課堂反饋不斷反思、完善教學方法、提高課堂的抬頭率和點頭率。因而，教師還需要運用提問、討論、創(chuàng)設情境等啟發(fā)式教學方法來提高灌輸效果，讓學生真正地學透、吃透。不同于灌輸式的“教”，啟發(fā)式教學更側(cè)重于“學”，即堅持以學生為中心的理念，強調(diào)教學過程的雙向互動，反對對學生進行“硬灌輸”?！?0 后”的大學生群體厭倦陳舊說教的教育方式，他們的主體意識顯著增強，他們更渴望自我表達，更關切個體發(fā)展，學生的這種現(xiàn)實需求也恰恰是選擇問題鏈式教學方法的重要原因。通過教學實踐證明，問題鏈教學法在教學方法層面實現(xiàn)了思政課灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一，既保證了授課過程中知識的完整性、邏輯性，緊扣教學目標，抓住主要問題、重點問題，以理論的邏輯力量吸引學生，深化教學。同時，也立足于學生關心的熱點問題進行設問，突出問題意識，以問題引導教學，引發(fā)學生共鳴，提高學生課堂參與度，增強思政課的獲得感。

二、問題鏈教學法在“原理”課教學中的運用效果

目前課題組運用問題鏈教學法講授“原理”課已有4個學期，受益學生達6500 人，涉及的專業(yè)有理工科類的建筑、材料、醫(yī)學、自動化等，也有文科類的中文、法學專業(yè)。就目前的教學情況而言，初步取得了一定成效。一方面，教學內(nèi)容主題化，推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，提高了教學質(zhì)量。問題鏈教學法注重知識的邏輯性、框架性，對于學生課后總結、期末考試以及考研來說，便于形成思維導圖，在學生中認可度較高；另一方面，實現(xiàn)了教學內(nèi)容深刻性和生動性的結合，提升了學生對“原理”課的認可度，在保證課程嚴謹性的同時，在案例選取上，教師盡可能選取學生關注的熱點話題，善用大思政素材，在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，兼顧“原理”課“情”與“理”的統(tǒng)一。

（一）教學內(nèi)容主題化，推動教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化

“原理”課就其教材體系而言分為三大板塊，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義。就目前教學情況而言，“原理”課教師都是按著這三大知識板塊進行授課，這也就是說教材為我們提供了一個教學的基本框架，但在具體授課過程中，教師應在不偏離基本框架的基礎上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，探索多樣的教學方法，將教材內(nèi)容加工成生動靈活的教學體系，實現(xiàn)從“教什么”到“怎么教”的轉(zhuǎn)化。

通過目前的教學實踐可知，將問題鏈教學法運用于“原理”課能有效實現(xiàn)教材體系到教學體系的轉(zhuǎn)化。一方面，問題鏈教學法重塑教學內(nèi)容，確定教學重難點、優(yōu)化教學素材，有效實現(xiàn)了教材話語體系向教學話語體系的轉(zhuǎn)化。思政課教材最大的特點在于邏輯上的嚴密性和語言表達上的嚴肅性，這對于非專業(yè)的學生而言不可避免地會將原本生機勃勃的理論認為是刻板、枯燥且無聊的，從而弱化其學習思政課的興趣?！霸怼闭n教學，實際上就是“把深奧的馬克思主義基本原理，特別是馬克思主義重要文本通俗化、大眾化，用廣大青年學生喜聞樂見的語言和形式傳授馬克思主義基本理論，引起大學生對馬克思主義的濃厚興趣?！盵3]這就是說，教師應充分發(fā)揮語言的藝術和魅力，實現(xiàn)教學語言的大眾化和時代化。例如，教材第一章第一節(jié)“世界多樣性與物質(zhì)統(tǒng)一性”也就是唯物論專題，通過問題鏈式教學方法，可以將其分解為三個部分，分別是“我們從哪里來：世界的本原”“我是誰：人類能否揭開意識之謎”“我到哪里去：世界與自我如何統(tǒng)一”。三個問題鏈將唯物論專題的核心問題串聯(lián)，對應教材上的表述為“物質(zhì)及其存在方式”“物質(zhì)與意識的辯證關系”“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”。通過對比可知，雖然教學內(nèi)容是一致的，但就語言表達形式而言，學生更樂于選擇前者。這說明形式與內(nèi)容不是彼此分離的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，教師表達方式的轉(zhuǎn)變不僅是語言形式的轉(zhuǎn)變，有時直接關乎課堂教學的實際效果，也突顯了教師以生為本的教學理念。此外，問題鏈的選取緊密聯(lián)系實踐，增強“原理”課教學的時代感、現(xiàn)實感，提高學生的參與感、獲得感。正如習近平總書記所說：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！盵4]鮮活的思政課素材，正是由億萬中國人已經(jīng)書寫和正在書寫的時代篇章構成的。透過全民抗疫實踐，我們深刻認識了“人民至上、生命至上”的執(zhí)政理念、彰顯了以人民為中心的唯物史觀原理；我國脫貧攻堅取得了全面勝利，完成了消除絕對貧困的艱巨任務，充分證明只有堅定不移地走社會主義道路，中華民族千百年來豐衣足食的深深渴望才能實現(xiàn)，中國共產(chǎn)黨真正的將貧困答卷，寫在了人心深處；北京冬奧會向世界傳遞了“共迎未來”的中國主張，這是我們回答“人類向何處去”的中國智慧，是馬克思主義指引中國發(fā)展行動指南的生動體現(xiàn)，也是對馬克思主義當代價值的生動詮釋。這些生動的思政素材，為“原理”課增添了時代感、現(xiàn)實感，為講好接地氣的“原理”課提供了助力，讓其“活”了起來，有力地提升了課堂教學的實效性。

（二）教學方法創(chuàng)新化，實現(xiàn)教學深刻性和生動性的結合

目前，在高校思政課五門必修課中，“原理”課的思辨性和抽象性相對較強，要想提高課堂的抬頭率，使教學具有吸引力就需要根據(jù)教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法。思政課教學面臨著一個困境就是“一生動就被認為是心靈雞湯，一深刻就被認為是照本宣科”。理論性、政治性是思政課教學的重要標志，而生動性、趣味性又是當代大學生的學習特點。這就意味著在授課過程中，處理好教學深刻性與生動性的關系，是提高課堂效果的關鍵所在。

問題鏈教學法從學生關注的問題入手，將問題作為教學的起點，并設計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，激發(fā)學生的求知欲，在教師的“教”與學生的“學”中共同破解問題，尋找答案，充分展現(xiàn)“原理”課的邏輯魅力。這種教學方法有效實現(xiàn)了教材從“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)變，每個專題結束之后都有一個系統(tǒng)的知識框架，便于學生進行總結，并引導學生在課后自己將教材內(nèi)容再從“薄”到“厚”，強化課堂教學效果，讓學生真正有所收獲。同時，這一教學方法也符合學生的學習思維特點，通過日常與學生的溝通交流可知，學生更喜歡教師以思維導圖、邏輯框架的方式講授知識，在其看來，這種教學方法更加清晰明了，能夠有效地將知識從點到線再到面，能夠更準確的對應教材相應章節(jié)，形成一個完整的知識框架，展示“原理”課的邏輯性和深刻性。正如有學者所言:“全國性的統(tǒng)編教材，其在編寫過程中有特定的要求和思考，表現(xiàn)在課程內(nèi)容上更多的強調(diào)‘共性’和‘一般’。在話語體系上更多的是‘嚴肅書寫’和‘公正敘述’，這樣就必然會出現(xiàn)理論和實踐的緊張，理論由于失去鮮活的‘生活世界’而皈依于‘純粹學術’”[5]。面對這一現(xiàn)實情況，教師應選取恰當?shù)慕虒W方法，在保持思政課必要的嚴謹性和深刻性的前提下，增添課堂的生動性和趣味性，應以學生興趣點為切入，將思政課講得更有親和力和感染力。例如，在講授唯物史觀中“科學技術是第一生產(chǎn)力”這一知識點時，選取的是雜交水稻之父袁隆平的例子。習近平總書記曾指出：“只有攥緊中國種子，才能端穩(wěn)中國飯碗，才能實現(xiàn)糧食安全。種源要做到自主可控，種業(yè)科技就要自立自強?！盵6]為了做好這件具有戰(zhàn)略意義的大事，為了讓14 億中國人牢牢端穩(wěn)飯碗，袁隆平將其一生奉獻在了田間地頭，用一生踐行了其濃厚的家國情懷。他曾說，“人就像種子，要做一粒好種子?！比缃瘢胺N子精神”已然在我們心中生根發(fā)芽，成為勉勵青年學生立鴻鵠志、做奮斗者的精神源泉。將這樣鮮活的思政元素融入課堂之中，有效實現(xiàn)了思政小課堂與社會大課堂的有機融合，不僅增強了學生對理論的認同，更激起了學生的愛國情、報國志，寓價值觀引導于知識傳授之中，增強思政課的育人功能，讓思政課成為一門有溫度、有廣度、有深度的課程。

三、問題鏈教學法在“原理”課教學過程中存在的問題及優(yōu)化路徑

通過上述可知，問題鏈教學法在“原理”課的運用中取得了一定成效，但仍然存在著一些現(xiàn)實問題需要解決。這些問題因教師個人能力高低、學生專業(yè)不同而異，但就問題實質(zhì)而言，突出表現(xiàn)在教師的“教”和學生的“學”，即教師問題鏈設計的合理性以及學生課堂參與度之間的匹配性問題。如何破解存在的問題并給出相應的解決方法也是本文的重要內(nèi)容之一。

（一）深耕教材，強化問題鏈的邏輯自洽性

在授課過程中，無論教師采取什么樣的教學方法，都是為教材內(nèi)容服務的，教材是我們教學的根本依據(jù)所在。問題鏈教學法是教師在教學過程所采取的不同教學方法之一，而教學的本質(zhì)在于讓學生掌握課堂知識，學懂弄通“原理”課之“理”，如若能夠在授課過程中情感得到升華，內(nèi)化外顯“原理”課之“情”則更好。因而問題鏈的教學方法是輔助教材內(nèi)容、課堂教學本身的。所以，教師必須深耕教材、鉆研教材內(nèi)容，了解教材的邏輯結構，為設計合理的問題鏈打下基礎。

就教學過程而言，一方面存在部分問題鏈設計邏輯性不強的問題。即為了“問題鏈”而設置“問題鏈”的情況，部分問題鏈只是問題的簡單羅列，忽視了問題之間的連貫性、遞進性，沒有遵循由淺入深、由感性到理性的認識規(guī)律；另一方面，問題鏈設計難易程度不均。問題鏈設置的初衷在于讓學生帶著問題進入課堂、參與課堂，提高其思辨能力，但對于相對簡單的問題鏈，無法引起學生探究的興趣；而問題鏈若過難，則會打擊學生學習的積極性。因而，平衡問題鏈的難易程度至關重要，教師應以教材為依據(jù)，分析學生的知識儲備，以學生為主體，設置科學合理的問題鏈。

通過教學實踐可知，問題鏈的設計需要智慧和技巧，要想真正發(fā)揮問題鏈在課堂教學中的效果，教師應從以下兩方面入手。第一，注重問題鏈設計的邏輯自洽性。問題鏈絕不是多個問題的簡單堆砌，既然是“鏈”就意味著有一條邏輯主線存在，正是這條主線把單個小問題按照由易到難、由感性到理性的原則串聯(lián)起來，從而形成邏輯嚴密的問題鏈。這樣的問題鏈能經(jīng)得起反復推敲，能體現(xiàn)“原理”課的邏輯力量，從而吸引學生破解問題之謎。第二，處理好問題鏈和教學大綱的關系。問題鏈就其根本是為教材內(nèi)容服務，因而，教師不能為了迎合學生、提高學生參與度便脫離教學大綱和教材內(nèi)容，將學生所關注的問題都納入問題鏈之中。問題的選擇既要符合學生實際，更要體現(xiàn)課程重難點，既是“新”問題，更是“真”問題。

（二）尊重學生，提高學生課堂參與度

習近平總書記強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵2]就我國教學情況而言，教師是課堂的主導，聽課依然是學生獲取理論知識的主要途徑，因而，提高思政課的到課率、抬頭率、點頭率關鍵還是在教師。教師這個職業(yè)最大的特點在于需要與學生溝通、交流，良好的課堂氛圍應該是以教師為引導，學生主動參與課堂，師生實現(xiàn)教育的雙向互動。這就意味著教師不僅要有扎實的理論功底，還要以學生為出發(fā)點，了解關注學生的興趣點，真正做到以生為本。

問題鏈教學法在教學過程中強調(diào)學生主體地位，試圖引導學生從課堂被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膮⑴c者，但就現(xiàn)實情況而言，學生主動參與度并未達到預期效果。一方面，學生問題意識薄弱，不愿意主動思考與提問。雖然在網(wǎng)絡化時代學生接觸的信息量很廣，但網(wǎng)絡化時代的學生最大的特點在于習慣直接接受給定答案，他們更希望直接告訴他們“是什么”，至于更深層次的“為什么”，學生疲于去探尋，學生的求知欲、好奇心有待激發(fā)。另一方面，師生關系融洽度對于學生課堂參與度的高低也有直接影響。通過與學生日常溝通可知，學生對教師個人的喜愛程度與其聽課的積極性有一定關聯(lián)，可以說，教師個人的理論功底、知識廣度是教學必不可少的，而在授課中教師所傳達的人格魅力也是至關重要的。這就意味著思政課教師不僅要精通專業(yè)知識、做好“經(jīng)師”，要涵養(yǎng)德性、成為“人師”。

要真正發(fā)揮思政課的育人功能，除了注重教師的“教”，也必須注重學生的“學”，提高學生參與課堂的積極性，實現(xiàn)“教”與“學”的雙向互動。就上述所談到的現(xiàn)實困境，我們應注意以下兩點。第一，注重問題鏈設計的針對性、啟發(fā)性?！霸怼闭n作為大學生的公共必修課，目前大多還是采取大班授課的方式，教師每個學期所帶學生的專業(yè)也不完全一致，這就意味著不同專業(yè)、不同學科背景的學生其知識水平、接受能力也是有所差異的。因而，教師應提前“備學生”，即對授課班級學生的整體學習情況有大致的了解，重視學生的差異性，做到因材施教。第二，尊重學生及其表達。網(wǎng)絡化時代已打破原有的知識壟斷，“00 后”大學生對于信息的敏感度和接受度較高，教學模式已不再是單向知識輸出模式，而是基于“教”與“學”形成的主體平等交往關系，從而發(fā)展成為師生共學模式。因而，尊重學生及其表達，才能增強師生之間的親近度，引導學生主動參與到課堂中，領悟思政課的魅力。正所謂“親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人。”[2]

四、結語

思政課不是簡單的心靈雞湯，更不是枯燥單調(diào)的文件宣講，是幫助學生求真知的過程中做向善致美之人，引導學生做有信仰、主義真、德行正之人。這就意味著要想上好思政課，發(fā)揮其立德樹人的作用，教師需要下苦功夫，教師既要充實自身知識儲備、精通專業(yè)知識，做到“學高”；又要提升教學方法、涵養(yǎng)個人德行，做到“藝高”，努力做精于“傳道受業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，立志成為“大先生”。