幼兒戶外游戲的教學(xué)策略研究

文 /趙秋霞

引 言

幼兒園教學(xué)階段是幼兒綜合素質(zhì)形成的黃金時期，而戶外游戲兼具趣味性和教育作用，且深受幼兒的喜愛。教師重視開展戶外游戲教學(xué)，不但有助于幼兒身心健康成長，而且能培養(yǎng)幼兒自主參與戶外活動的意識和能力。為此，教師應(yīng)明確開展幼兒戶外游戲的意義，綜合考慮幼兒的心理、行為特點以及興趣和需求，設(shè)計豐富多彩的戶外游戲活動，在游戲過程中向幼兒滲透知識技能，培養(yǎng)幼兒積極向上的情感態(tài)度，從而提升幼兒戶外游戲的開展效率。下面，筆者就對相關(guān)教學(xué)策略展開分析。

一、幼兒戶外游戲的開展意義

幼兒戶外游戲是一種新型幼兒教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，戶外游戲的自由度更高，活動內(nèi)容和形式更加豐富，教師精心設(shè)計和開展戶外游戲，對提升幼兒的活動積極性和綜合能力大有助益。首先，開展戶外游戲最突出的意義是能夠顯著提高幼兒參與體育活動和游戲活動的興趣。戶外游戲的活動空間不同于室內(nèi)環(huán)境，幼兒在開闊的戶外會感到身心愉快和放松。教師設(shè)計戶外游戲時，再結(jié)合音樂、歌謠、童話故事等創(chuàng)設(shè)情境，迅速幫助幼兒加深對游戲活動內(nèi)容和方法的認(rèn)識，能帶給幼兒耳目一新的戶外活動體驗，從而促使幼兒自主學(xué)習(xí)和游戲行為的發(fā)生。另外，幼兒戶外游戲在培養(yǎng)幼兒健全人格、德育素養(yǎng)、社會交往能力等方面也具有顯著效用。部分幼兒存在性格內(nèi)向、以自我為中心、不善與他人合作等問題。教師設(shè)計戶外游戲時，可以通過融入混齡元素、講解游戲規(guī)則、組織幼兒合作互動等方式，為幼兒創(chuàng)造參與社會交往的機會，涵育幼兒遵守規(guī)則、尊重他人、互幫互助、拼搏進取等精神品質(zhì)，矯正幼兒心理、行為上的偏差，使幼兒感受到合作、競爭、創(chuàng)新的樂趣，從而為幼兒終身發(fā)展以及適應(yīng)社會發(fā)展需要鋪平道路，同時彰顯開展幼兒戶外游戲的價值。

二、開展幼兒戶外游戲的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，點燃幼兒參與戶外游戲的熱情

戶外游戲在形式上對幼兒有足夠的吸引力，但是在開展一項陌生的戶外游戲活動之前，幼兒對游戲內(nèi)容缺乏清晰的認(rèn)知，很難直接投入游戲活動。從情境構(gòu)建和認(rèn)知理論來說，借助幼兒熟悉或感興趣的事物揭示戶外游戲主題，更符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以有效激發(fā)幼兒對戶外游戲的參與興趣[1]。為此，教師在實施幼兒戶外游戲教學(xué)的過程中，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，如可以根據(jù)戶外游戲活動主題，將引人入勝的童話故事作為游戲?qū)胨夭?，也可以用歌曲、童謠、兒歌做游戲開篇，激活幼兒的情感和思維，從而點燃幼兒參與戶外游戲的熱情，確保游戲活動的整體開展效果。例如，在戶外體育游戲“龜兔賽跑”教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，可以使用移動多媒體設(shè)備，為幼兒播放《龜兔賽跑》的動畫片段，并在幼兒觀看后提問：“小朋友們，你知道動畫中的兔子為什么賽跑失敗了嗎？”幼兒思考和交流后回答：“因為兔子輕視對手，沒有把烏龜放在眼里，在賽跑途中睡覺?！苯處熧潛P道：“你們的回答太棒了！如果你是烏龜或者兔子，你能改變故事的結(jié)局嗎？”緊接著，教師把幼兒分成兔子隊和烏龜隊兩個陣營，并將帶有兔子和烏龜形象的卡通頭飾分發(fā)給幼兒，揭示戶外游戲活動主題：“下面請小朋友們分別扮演烏龜和兔子，在戶外跑道上各就各位，我們也開展一次龜兔賽跑的游戲，比一比哪個陣營的綜合評分最高。”在動畫情境的帶動下，幼兒的參與興趣被順利激發(fā)。在幼兒賽跑過程中，教師可以在跑道終點為幼兒揮手加油，同時記錄好每名幼兒到達終點的時間，最后計算出兩隊的平均時間，用時較短的就是優(yōu)勝隊。這樣通過龜兔賽跑的動畫故事，幼兒既領(lǐng)悟到做人做事要謙虛、要不懈努力的道理，同時參加戶外體育游戲的主動性也大幅提高。

（二）講解游戲規(guī)則，借助戶外游戲滲透規(guī)則意識

每項戶外游戲都有其相對應(yīng)的游戲規(guī)則，這是教師培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的絕佳契機。部分幼兒在學(xué)習(xí)和生活中對各種規(guī)則比較漠視，不懂得遵守規(guī)則，也不理解自身行為給他人造成的影響，這些都是幼兒規(guī)則意識薄弱的表現(xiàn)。規(guī)則意識的養(yǎng)成情況決定了幼兒是否能順利地適應(yīng)社會，融入社會。以往教師在開展幼兒戶外游戲教學(xué)時，對游戲規(guī)則的講解不夠細致，在游戲過程中沒有重申規(guī)則，導(dǎo)致幼兒無法將自身行為和游戲規(guī)則一一對應(yīng)。針對以上問題，教師在優(yōu)化幼兒戶外游戲教學(xué)時，應(yīng)該在游戲活動正式開展之前向幼兒講明游戲規(guī)則，可以采用相關(guān)動畫素材，引導(dǎo)幼兒明確不遵守規(guī)則可能引發(fā)的不良后果，同時在幼兒游戲期間提點和重申規(guī)則，這樣便能潛移默化地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，提升戶外游戲教學(xué)的有效性[2]。例如，在“投擲沙包”的戶外游戲教學(xué)中，教師可以先把幼兒分成5～6 個小組，然后在場地上畫幾個圓圈。教師拿出一筐沙包，站在離圓圈2 米左右的位置，一邊示范向圓圈中扔沙包，一邊講規(guī)則：“小朋友們，接下來大家要分小組，輪流向圓圈丟沙包，沙包落在圓圈線之內(nèi)計1 分，落在外面不計分，每個人可以投兩次，分?jǐn)?shù)最多的小組獲勝，有一點大家需要特別注意，千萬不要把沙包朝其他伙伴的身上、頭上扔，也不要在游戲時隨意在圓圈周圍走動?！彪S后，幼兒分組開展投擲沙包游戲，教師在此期間記錄各組幼兒投中的次數(shù)，并監(jiān)督幼兒的投擲方向和角度，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的出手方向不指向圓圈，必須及時重申游戲規(guī)則，使幼兒自主改正不規(guī)范的游戲行為，這樣既能確保戶外游戲的安全性，也能增強幼兒的規(guī)則意識和自律能力。

（三）加強游戲指導(dǎo)，鍛煉幼兒認(rèn)知和動手操作能力

幼兒的認(rèn)知思維和各項能力都處于啟蒙和形成階段，教師作為幼兒戶外游戲的主導(dǎo)者，必須融入幼兒的游戲過程，加強游戲指導(dǎo)，鍛煉幼兒認(rèn)知和動手操作等能力。教師在實施戶外游戲指導(dǎo)時，應(yīng)根據(jù)具體的游戲活動，向幼兒滲透游戲技巧、方法，以及拓展幼兒的創(chuàng)意想象思維。例如，教師可以先為幼兒出示游戲樣品或范例，指導(dǎo)幼兒觀察，發(fā)揮想象力，然后鼓勵幼兒親手制作。教師傳授操作技巧，發(fā)動幼兒借鑒參考同伴的游戲作品，從中吸取經(jīng)驗和靈感，從而發(fā)揮教師在戶外游戲中的主導(dǎo)作用，提高幼兒主體意識和自主游戲能力[3]。例如，“堆沙堡”的戶外游戲就涉及創(chuàng)意美術(shù)和動手操作設(shè)計，教師在實施游戲指導(dǎo)時可以先拿出預(yù)先打印好的沙堡圖片給幼兒做范例，同時提出問題：“小朋友們，大家能看出這些沙堡圖片中堆的是什么建筑嗎？”幼兒觀察后反饋：“有城樓、地堡，還有像童話故事里存在的宮殿……”教師追問：“如果讓你堆一個沙堡，你準(zhǔn)備構(gòu)造哪種建筑呢？”幼兒展開設(shè)想：“堆幼兒園的教學(xué)樓、堆我自己的家、堆長城……”教師表揚道：“小朋友們的點子真新奇??！下面，請大家動手建造你心中的沙堡吧！”隨后，教師將幼兒帶到戶外人工沙灘，把小桶、小鏟子等工具發(fā)給幼兒，指導(dǎo)幼兒動手圈沙地，砌城墻，用鏟子、釘耙小心地塑造出沙堡的外觀和結(jié)構(gòu)，感受沙子的質(zhì)感和特點。這樣，幼兒培養(yǎng)了動手探索與嘗試的精神，同時也更樂于親近自然和保護戶外的自然事物。

（四）開展混齡游戲，塑造幼兒健全人格和社會發(fā)展能力

實施幼兒戶外游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒健全人格和社會發(fā)展能力很有幫助。教師要想充分發(fā)揮這一功用，以混齡形式組織戶外游戲是非常有必要的?；忑g游戲主要是利用不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，營造利于幼兒交際溝通的混齡環(huán)境。教師可以根據(jù)游戲活動主題，將大班幼兒和小班幼兒混合組成同伴群組，在講明游戲規(guī)則后，鼓勵大班幼兒帶領(lǐng)小班幼兒進行合作游戲，也可以讓小班幼兒主動向大班幼兒請教游戲方法，相互加油打氣，合力完成戶外游戲活動任務(wù)。這樣，大班幼兒就會形成自覺照顧小班幼兒的責(zé)任意識，小班幼兒也能體驗到關(guān)懷和幫助，更樂于在戶外游戲中交流、合作、求教，從而增進全體幼兒的友愛之情，有效塑造幼兒的健全人格和社會發(fā)展素養(yǎng)[4]。例如，在“用身體搭山洞、鉆山洞”的戶外游戲教學(xué)中，教師可以將大班幼兒和小班幼兒混編成7～8 人的小組，然后創(chuàng)設(shè)一家人到郊外游玩的情境，由此引出游戲活動主題：“我們?nèi)ソ纪庥瓮?，可能會遇到山洞，穿過山洞就能看到非常美的風(fēng)景。下面，我們請大班小朋友嘗試用肢體動作合作搭‘山洞’，小班的小朋友用鉆、爬等動作穿過‘山洞’。”接下來，教師播放節(jié)奏歡快的兒童歌曲，各小組幼兒進行游戲。教師需要流動巡視，鼓勵大班幼兒動腦筋設(shè)計“搭山洞”的肢體動作，并用語言和動作引導(dǎo)小班幼兒參與游戲；用身體搭建而成的“山洞”必須穩(wěn)固，就算支撐不穩(wěn)，垮塌下來，也要保護小班幼兒不被壓到。同時，小班幼兒跟隨大班幼兒完成游戲，積極表達自己在游戲中的感受。通過這樣的混齡游戲，幼兒身體協(xié)調(diào)性得到有效發(fā)展，各年齡段幼兒都會形成團結(jié)友愛、樂于交往、陽光向上的品質(zhì)。

（五）優(yōu)化游戲評價，增強幼兒參加戶外游戲的信心

評價是戶外游戲教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師實施科學(xué)的游戲評價，可以使幼兒明確自身在游戲活動中的優(yōu)點和不足，培養(yǎng)幼兒樂觀自信及勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師可以先組織幼兒以小組為單位對戶外游戲活動表現(xiàn)展開互評和自評，以此使幼兒發(fā)現(xiàn)并虛心承認(rèn)他人的優(yōu)勢，改進自己的不足，發(fā)揮游戲評價的教育效用。然后，教師實施游戲總評時應(yīng)該盡量運用鼓勵式、賞識式的評語，對游戲表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒著重表揚，樹立學(xué)習(xí)榜樣，促使其他幼兒模仿和效法。與此同時，對待幼兒在戶外游戲中的不良行為表現(xiàn)，教師也不能放任自流，用緩和的語氣委婉指出幼兒的錯誤，引導(dǎo)幼兒自覺認(rèn)錯和改正，從而通過有效的游戲評價，增強幼兒參與戶外游戲的信心，這樣幼兒就會對每一次戶外游戲充滿期待[5]。例如，在“松鼠運蛋”的戶外游戲教學(xué)中，教師組織幼兒兩人一組，分別站在起點和終點兩端，一名幼兒用膝蓋夾著沙包從起點跳到終點，在終點等候的幼兒接過沙包，同樣用膝蓋夾住跳回起點，用時最短的小組獲勝。各組幼兒游戲競賽結(jié)束后，教師公布優(yōu)勝組，然后發(fā)布評價任務(wù)：“小朋友們，大家對自己和伙伴在游戲中的表現(xiàn)滿意嗎？請大家先點評自己，再評價同伴?！庇械挠變簩ψ约旱谋憩F(xiàn)不滿意，夾著沙包跳時總是掉落，讓同伴在終點等了很久；還有的幼兒表示雖然自己表現(xiàn)不佳，但是同伴一直在給自己加油……幼兒自評和互評完畢后，教師進行總結(jié)評價：“小朋友們在‘松鼠運蛋’游戲中的表現(xiàn)都很不錯，即便是沒有取得名次的小組也堅持完成了游戲，老師在你們身上看到了越挫越勇的拼搏精神，希望你們繼續(xù)發(fā)揚！”此外，教師還關(guān)注到個別小組的幼兒因游戲成績不佳，出現(xiàn)相互責(zé)備的現(xiàn)象。教師應(yīng)該把這些小組叫到一起，進行特別評價：“大家想要爭第一的勁頭十分可貴，但你們每個人在游戲里都是整體中的一員，友誼和團結(jié)比游戲排名更重要，快快握手言和吧！”這樣一來，通過對游戲評價機制的優(yōu)化，全體幼兒參與戶外游戲的信心和動力都更強了。

結(jié) 語

綜上所述，開展幼兒戶外游戲，不僅有助于提高幼兒參與戶外活動的興趣和積極性，還能給幼兒提供更多的社會交往機會，提高幼兒的德育素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能，促進幼兒身心和諧成長。教師在實施幼兒戶外游戲教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)富有童趣的游戲情境，激發(fā)幼兒參與戶外游戲的熱情，重視游戲規(guī)則的講解和游戲技巧的指導(dǎo)，提高幼兒的規(guī)則意識、認(rèn)知思維能力和動手操作能力，適當(dāng)開展混齡游戲，塑造幼兒的健全人格和社會發(fā)展能力，同時構(gòu)建有效的游戲評價機制，增強幼兒游戲信心，培養(yǎng)幼兒的自主反思意識，從而提高幼兒戶外游戲教學(xué)的質(zhì)量。