國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)課程建設(shè)與實(shí)踐

王博　胡文瑄　舒良樹

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著地球系統(tǒng)科學(xué)的迅速發(fā)展，新時代地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)需盡快適應(yīng)地球系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)術(shù)前沿和滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重大需求，開展針對性的課程優(yōu)化和教學(xué)模式改革。本文基于地球系統(tǒng)科學(xué)理念，以地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)中關(guān)鍵的野外教學(xué)為視角，分析了傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，提出了國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，以南京大學(xué)中法阿爾卑斯和中美新西蘭聯(lián)合野外教學(xué)實(shí)習(xí)為例，介紹了國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方式，旨在探索和實(shí)踐地球系統(tǒng)科學(xué)時代新型地質(zhì)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的新模式。

關(guān)鍵詞：地球系統(tǒng)科學(xué)；大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)；國際化實(shí)習(xí)基地；課程建設(shè)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，地質(zhì)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入地球系統(tǒng)科學(xué)時代，地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)發(fā)生了重大改變。在地球系統(tǒng)科學(xué)時代，新型地質(zhì)學(xué)人才需具有全球化視野，具備解決全球性基礎(chǔ)科學(xué)問題的能力，能夠應(yīng)對人類可持續(xù)發(fā)展面臨的能源危機(jī)、資源短缺、氣候環(huán)境惡化等復(fù)雜挑戰(zhàn)。南京大學(xué)“三三制”本科人才培養(yǎng)模式的提出和實(shí)踐，為解決傳統(tǒng)“三基”教學(xué)模式（即注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本原理和基本技能的培養(yǎng)）所遇到的問題發(fā)揮了很好的作用，“大類—專業(yè)—多元”三階段和“學(xué)術(shù)—就業(yè)—復(fù)合”三條路徑的培養(yǎng)過程，有效拓寬了學(xué)生的知識面，也為學(xué)生個性化成長創(chuàng)造了機(jī)會[1-3]。然而，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會的快速進(jìn)步，地球系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展已步入快車道，國家對地質(zhì)學(xué)人才的培養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。以專業(yè)為特色的地質(zhì)學(xué)教育仍無法適應(yīng)這種新形勢，難以滿足新時代地質(zhì)學(xué)人才的新需求[4-6]，因而亟須在培養(yǎng)學(xué)生全球化視野和解決實(shí)際問題的綜合能力方面加大改革力度。

南京大學(xué)自2006年起，以培養(yǎng)具備全球性視野，能夠解決綜合性復(fù)雜地球系統(tǒng)科學(xué)問題的未來領(lǐng)軍人才為宗旨，以大地學(xué)聯(lián)合野外教學(xué)實(shí)習(xí)為抓手，開啟了新型地質(zhì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的探索與實(shí)踐，先后與法國奧爾良大學(xué)、俄羅斯伊爾庫茨克大學(xué)、美國戴頓大學(xué)等開展長期穩(wěn)定合作，建設(shè)了多個境內(nèi)外國際化聯(lián)合實(shí)習(xí)基地。本文在分析傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)在地球系統(tǒng)科學(xué)時代所面臨挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，明確了國際化大地學(xué)聯(lián)合野外教學(xué)的目標(biāo)，并以中法阿爾卑斯和中美新西蘭大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)為例，介紹了基于地球系統(tǒng)科學(xué)理念的大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐，旨在與國內(nèi)地質(zhì)教育同行交流，共同探究地球系統(tǒng)科學(xué)時代新型地質(zhì)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)的模式。

一、傳統(tǒng)地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)面臨的問題和挑戰(zhàn)

1．學(xué)生視野不開闊，思維不完整

傳統(tǒng)的地質(zhì)學(xué)野外實(shí)習(xí)，其教學(xué)素材通常受限于特定的區(qū)域地質(zhì)資源，內(nèi)容和教學(xué)目的總體上圍繞區(qū)域性地質(zhì)問題而設(shè)計，缺乏跨越時空界限的全球性對比，對具有全球普遍性的經(jīng)典地質(zhì)問題、地球內(nèi)外圈層相互作用的系統(tǒng)科學(xué)問題，以及不同時間和空間尺度地質(zhì)過程的演變性地質(zhì)現(xiàn)象涉獵不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不夠開闊，對全球變化、生物多樣性演變、地球動力系統(tǒng)演化過程的時空差異性等基礎(chǔ)科學(xué)問題，缺乏全局性和完整性思維的訓(xùn)練，難以適應(yīng)地球系統(tǒng)科學(xué)背景下的地質(zhì)學(xué)發(fā)展和社會需要[7]。研究型和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的地質(zhì)學(xué)本科生，要符合國家對新時代地質(zhì)學(xué)人才的更高標(biāo)準(zhǔn)，成長為領(lǐng)軍型拔尖人才[1， 8]，就必然需要打開其全球化和前瞻性學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)其主動思考全球性基本科學(xué)問題的思維習(xí)慣，使其能夠始終站在地質(zhì)學(xué)發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿，面向地球系統(tǒng)科學(xué)的未來發(fā)展方向，這是當(dāng)前地質(zhì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)所面臨的難題和重點(diǎn)改革方向。

2．知識應(yīng)用能力不足，問題意識不強(qiáng)

以往的地質(zhì)學(xué)專業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才為目標(biāo)，野外實(shí)踐通常采用灌輸式教學(xué)，注重知識的單向傳授，立足于學(xué)生認(rèn)識典型的地質(zhì)現(xiàn)象，掌握野外工作技能和工作方法，但在熟練運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題方面，缺乏科學(xué)的邏輯思維，這一問題至今沒能得到完全解決[9-10]。一方面，這不利于學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的和自己未來的發(fā)展方向，大大影響了自主學(xué)習(xí)的積極性，也限制了學(xué)生分析復(fù)雜問題并運(yùn)用專業(yè)知識解決問題的綜合能力；另一方面，學(xué)生對專業(yè)知識“知其然不知其所以然”，不了解知識的形成過程和來源，不善于在野外實(shí)踐中捕捉和發(fā)現(xiàn)新問題，缺乏提出新問題的意識和創(chuàng)造新知識的動力。新時代的地球科學(xué)面臨許多重大挑戰(zhàn)，諸如能源危機(jī)、戰(zhàn)略礦產(chǎn)資源的安全供應(yīng)、地質(zhì)災(zāi)害和環(huán)境惡化等問題，都需要以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的創(chuàng)新性人才，應(yīng)對人類可持續(xù)發(fā)展所面臨的復(fù)雜地學(xué)問題和重大挑戰(zhàn)。

二、國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的目標(biāo)

地質(zhì)學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，很多經(jīng)典的地學(xué)理論和基本概念都產(chǎn)生于人們對野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)知，野外實(shí)踐教學(xué)不僅是鞏固地質(zhì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、加深理解地質(zhì)學(xué)基本原理、掌握地質(zhì)學(xué)基本技能的重要途徑，更是發(fā)現(xiàn)和解決新問題、推動學(xué)科不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在[11-12]。為了解決地球系統(tǒng)科學(xué)時代地質(zhì)學(xué)野外教學(xué)中存在的上述問題和挑戰(zhàn)，需要對傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)性的改革。開展國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)，是南京大學(xué)基于地球系統(tǒng)學(xué)科理念的新型地質(zhì)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式中一項重要的創(chuàng)新舉措，其目的是讓學(xué)生在學(xué)術(shù)視野和思維習(xí)慣上突破圈層、區(qū)域和時域界限，在知識體系和專業(yè)背景方面實(shí)現(xiàn)大地學(xué)專業(yè)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典問題、把握前沿問題、學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流能力，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1．形成開闊的全球性視野和牢固的整體性思維

全球性視野本身就是地球系統(tǒng)科學(xué)的基本特征，特別是當(dāng)前面臨的全球變化、生物多樣性、板塊構(gòu)造驅(qū)動力等前沿性問題，都需要從跨區(qū)域、跨國界、跨圈層的全球性視野和整體性思維去認(rèn)識、去解決。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展早已進(jìn)入全球化時代，特別是信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代技術(shù)（如大數(shù)據(jù)和數(shù)字地球等）的發(fā)展，正在改變傳統(tǒng)的思維和研究范式，從整體性認(rèn)識地球成為未來的趨勢。因此，建立全球性視野和整體性思維既是地球系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的需要，也是新時代高素質(zhì)地質(zhì)學(xué)人才的基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)地質(zhì)學(xué)未來領(lǐng)軍人才的必然要求。

2．構(gòu)筑寬廣的大地學(xué)知識體系和扎實(shí)的通識背景

大地學(xué)充分融合的通識教育是建立地球系統(tǒng)科學(xué)知識框架的前提條件。一方面，在知識結(jié)構(gòu)上，除扎實(shí)的數(shù)理化基礎(chǔ)學(xué)科知識外，還需包括跨越巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈和深空領(lǐng)域的多學(xué)科專業(yè)知識，將這些知識融會貫通，是新型地質(zhì)學(xué)人才應(yīng)具備的知識體系和專業(yè)背景，也是綜合運(yùn)用多學(xué)科專業(yè)知識解決復(fù)雜地學(xué)問題能力的基本要求。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容和素材上，能夠在全球經(jīng)典綜合性案例的深度剖析中，深刻理解地球不同圈層相互作用及其在不同時空尺度的表現(xiàn)形式，加深理解大地學(xué)不同專業(yè)之間的有機(jī)聯(lián)系，達(dá)到多學(xué)科知識的深度融合與綜合運(yùn)用的目的，這是成為面向未來，培養(yǎng)具備解決復(fù)雜性全球問題能力的高水平復(fù)合型人才的必由之路。

3．樹立敏銳的問題觀和持續(xù)的創(chuàng)新意識

知識總是在解決客觀實(shí)際問題過程中形成和積累起來的，對問題的發(fā)現(xiàn)即是創(chuàng)造新知識的開始，因此對專業(yè)知識和基本原理的來龍去脈和認(rèn)知演變過程的介紹和啟迪，是“授人以漁”的主要方式。以全球經(jīng)典地質(zhì)問題的提出、認(rèn)識和解決為引導(dǎo)，以解決人類當(dāng)前和未來所面臨的全球性、前沿性地學(xué)問題為目標(biāo)，以學(xué)會分析問題和解決問題的思路和方法為宗旨，將知識傳授與知識創(chuàng)造有機(jī)地結(jié)合起來，讓知識不斷延伸和發(fā)展，進(jìn)而形成新的知識體系，使“能夠創(chuàng)新，善于創(chuàng)新”成為新型地質(zhì)學(xué)拔尖人才的重要特質(zhì)。

4．培養(yǎng)全面的人文素養(yǎng)，提高學(xué)術(shù)交流能力

在進(jìn)行知識傳承的同時，一方面注重對學(xué)生優(yōu)秀品德與高尚人格的塑造，在貼近野外大自然、追尋大師科學(xué)足跡的過程中培養(yǎng)學(xué)生不畏艱辛的堅韌品質(zhì)和追求真理的科學(xué)精神。另一方面，通過與跨專業(yè)和國外師生的交流與配合，共同完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)術(shù)交流能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。將知識技能傳授與健康人格、人文情懷和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會學(xué)習(xí)到學(xué)會做人的跨越，成長為全方位發(fā)展的復(fù)合型高素質(zhì)人才，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

三、國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，選擇國際上最典型的研究地區(qū)作為實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)不同實(shí)習(xí)基地的特色和共性，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容（見表1），達(dá)到大地學(xué)不同專業(yè)知識的深度融合、拓寬學(xué)生專業(yè)知識面、啟迪系統(tǒng)科學(xué)思維的目的。

中法（奧爾良大學(xué)）聯(lián)合開展野外教學(xué)的阿爾卑斯山是板塊碰撞和大陸深俯沖研究的圣地，是“推覆構(gòu)造”“構(gòu)造窗”“飛來峰”“前陸盆地”和“侏羅式褶皺”等基本概念提出和確立的源頭，出露有超高壓榴輝巖、閃光片巖、復(fù)理石、磨拉石、深海軟泥和放射蟲硅質(zhì)巖、枕狀熔巖、地幔橄欖巖等典型巖石構(gòu)造單元。在西阿爾卑斯山，沿南北兩條近東西向的往返考察路線，通過分析對比不同巖石構(gòu)造單元的巖性、時代和構(gòu)造特征，恢復(fù)歐洲和非洲大陸碰撞前的洋陸古地理格局，重建陸陸碰撞過程中巖石變形變質(zhì)歷史，觀察碰撞造山形成的巨型山脈地貌及其對氣候、河流水系、生物分布和人類活動的影響（見表1）。在理解這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會根據(jù)觀測的地質(zhì)記錄，運(yùn)用“將今論古”的地質(zhì)思維和基本地學(xué)原理，確定地質(zhì)作用的性質(zhì)，學(xué)習(xí)恢復(fù)地球演化歷史的方法，體會地球內(nèi)部動力學(xué)過程與地表作用的相互反饋特征，并了解其內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而建立地球系統(tǒng)科學(xué)的知識體系和思維習(xí)慣。

中美（戴頓大學(xué)）新西蘭聯(lián)合野外教學(xué)基地是南半球多板塊和地球內(nèi)外圈層之間相互作用最為活躍的區(qū)域，是理解和研究現(xiàn)今地球系統(tǒng)運(yùn)行過程的天然試驗場[13]。新西蘭北島主要以發(fā)育近代火山和活火山而聞名于世，受太平洋板塊向西俯沖作用的影響，在湯加里羅世界火山地質(zhì)公園形成了不同時期、各種類型的火山和大量火成巖，塑造了北島現(xiàn)今的地形地貌和生態(tài)特征；火山弧的東西兩側(cè)分別發(fā)育弧前盆地和弧后盆地，形成一系列教科書般的伸展構(gòu)造與沉積地質(zhì)現(xiàn)象；弧后巖漿熱液活動給新西蘭帶來了豐富的清潔地?zé)崮茉矗罅繙厝€是壯麗的地質(zhì)景觀和旅游資源。澳大利亞板塊向東的俯沖以及與太平洋板塊的斜向碰撞形成了新西蘭南島的巖漿弧和南阿爾卑斯山脈，后者是南半球中緯度山岳冰川和雨影效應(yīng)的主要原因，南阿爾卑斯大型活動斷裂帶還是地球上已知少有的轉(zhuǎn)換型板塊邊界；受南半球西風(fēng)帶和海島地形共同影響，新西蘭的氣候變化也具有獨(dú)特性；強(qiáng)烈的洋流和潮汐作用造就了鬼斧神工的海岸地貌。西南太平洋區(qū)域快速的板塊匯聚作用在南、北島均產(chǎn)生了頻繁的地震活動，特別是災(zāi)害性強(qiáng)震，促使新西蘭在建筑和民防工程技術(shù)方面領(lǐng)先全球。這些內(nèi)容都是極為難得的野外教學(xué)活素材，直觀而印象深刻。

此外，境外聯(lián)合實(shí)習(xí)不僅是大地學(xué)專業(yè)融合的野外課堂，在緊張的學(xué)習(xí)之余，還能夠入鄉(xiāng)隨俗，了解和親身感受當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情和歷史文化，培養(yǎng)包容性的人文素養(yǎng)，深刻領(lǐng)會和實(shí)踐“人類命運(yùn)共同體”理念，增強(qiáng)“四個自信”，提高科教強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感，充分挖掘“課程思政”教育素材，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代地質(zhì)學(xué)高素質(zhì)人才。

四、國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)模式

通過地質(zhì)、地理、大氣和生物等專業(yè)師生共同開展聯(lián)合實(shí)踐活動，深入了解和體會巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈之間的相互作用過程，樹立牢固的地球系統(tǒng)科學(xué)理念。在國內(nèi)與國外師生不同教學(xué)理念的相互交流、融合過程中，體驗教學(xué)理念和文化傳統(tǒng)的多樣性，提高學(xué)生的全球化認(rèn)知。在多個國際化實(shí)習(xí)基地，與不同國家、不同高校師生的長期穩(wěn)定合作和實(shí)踐過程中，形成了國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的“三三三”教學(xué)模式，即“三共同”“三部曲”和“三結(jié)合”。

“三共同”是指：（1）由中外教師共同制訂實(shí)習(xí)計劃，共同選擇實(shí)習(xí)路線和教學(xué)內(nèi)容，共同編寫野外考察指導(dǎo)書，共同建立實(shí)習(xí)基地。中法阿爾卑斯實(shí)習(xí)是本教學(xué)團(tuán)隊于2006—2008年多次與法國合作者共同野外踏勘后精心選定的路線和實(shí)習(xí)內(nèi)容；中美新西蘭實(shí)習(xí)基地是由中方與美方教師在前期確定總體路線和內(nèi)容后，在野外邊實(shí)習(xí)邊踏勘，經(jīng)過雙方多次共同實(shí)踐后最終確定的。除了實(shí)習(xí)中精選的教學(xué)路線和內(nèi)容以外，還有更多備用的路線和內(nèi)容，每次實(shí)習(xí)會根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)階段和其他客觀因素進(jìn)行適度調(diào)整。（2）野外實(shí)習(xí)期間由中外教師共同授課，共同輔導(dǎo)，共同考核。根據(jù)實(shí)習(xí)基地教學(xué)內(nèi)容，遴選相應(yīng)專業(yè)的中外教師帶隊實(shí)習(xí)，在不同的野外教學(xué)點(diǎn)，由中外教師根據(jù)專業(yè)特長共同授課，專業(yè)互補(bǔ)，相互交流，相互促進(jìn)。每日總結(jié)時共同點(diǎn)評輔導(dǎo)，實(shí)習(xí)結(jié)束后共同考核學(xué)生的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)匯報。

（3）中外學(xué)生混合編組，共同完成每天的實(shí)習(xí)任務(wù)，共同匯報實(shí)習(xí)成果。在中美新西蘭實(shí)習(xí)中，將學(xué)生分為若干小組，每個小組由2名中國學(xué)生和2名美國學(xué)生組成，他們根據(jù)帶隊教師布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，自主完成野外觀察、現(xiàn)場測量和記錄總結(jié)，一起討論，分工匯報。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)嵸|(zhì)地交流，促進(jìn)相互了解，并能夠取長補(bǔ)短，互通有無，還能建立跨國友誼，增進(jìn)文化交流。

“三部曲”是指從實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，到野外實(shí)習(xí)過程，再到實(shí)習(xí)后的總結(jié)三個階段，師生都帶著特定的問題，對實(shí)習(xí)區(qū)的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)素材進(jìn)行充分的調(diào)研和討論，選擇感興趣的課題進(jìn)行重點(diǎn)觀察和研究，并根據(jù)實(shí)際情況開展采樣和室內(nèi)分析（見圖1）。首先，在實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，帶隊教師組織集中授課，介紹實(shí)習(xí)總體安排和教學(xué)內(nèi)容，并提出一些預(yù)設(shè)的研究主題，供學(xué)生根據(jù)興趣選擇并組成調(diào)研小組，分組時根據(jù)地球系統(tǒng)科學(xué)和大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)的要求，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行混合編組，確保每個選題都是多學(xué)科綜合性的主題。在學(xué)生自主調(diào)研之后，通過翻轉(zhuǎn)課堂和小組討論的形式，對實(shí)習(xí)區(qū)的主要科學(xué)問題進(jìn)行深入探討，確定野外實(shí)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和采樣方案等。其次，在野外實(shí)習(xí)階段，學(xué)生分組觀察和討論，并與國外同學(xué)交流，帶隊教師根據(jù)學(xué)生每天的總結(jié)匯報，對研究課題進(jìn)一步明確或做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，分組成員也可以根據(jù)課題方向與內(nèi)容的調(diào)整而做動態(tài)的調(diào)換，經(jīng)過多次討論和調(diào)整后，最終確定課題的任務(wù)和研究計劃，匯總相關(guān)素材，為下一步工作做好準(zhǔn)備。最后，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，各小組先后在實(shí)習(xí)隊、返校后在院系和學(xué)校層面分別進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報，提交實(shí)習(xí)報告。對于研究課題，根據(jù)學(xué)科方向在院系選擇相應(yīng)的輔導(dǎo)教師，由帶隊教師、輔導(dǎo)教師組成聯(lián)合指導(dǎo)小組，制訂專門的研究計劃和方案，開展室內(nèi)分析測試，讓學(xué)生親身參與創(chuàng)新科研實(shí)踐。在完成相應(yīng)的研究課題后，組織研究成果匯報會，并在國內(nèi)外期刊發(fā)表相關(guān)研究成果。

“三結(jié)合”則是在上述的野外實(shí)踐和室內(nèi)研究過程中，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合、學(xué)術(shù)交流與人文交流相結(jié)合、學(xué)術(shù)能力與自理能力提升相結(jié)合的原則。（1）教學(xué)與科研相結(jié)合。國際化大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)的本質(zhì)仍然是本科生野外教學(xué)，其根本是要鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，拓寬知識面，加深學(xué)生對基本地學(xué)原理的理解，加強(qiáng)學(xué)生的野外工作技能。但與此同時，國際化大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)又超越了傳統(tǒng)的本科教學(xué)和野外實(shí)踐，是在“三基”教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，訓(xùn)練學(xué)生的地球系統(tǒng)科學(xué)思維和全球化視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決復(fù)雜地學(xué)問題的綜合能力，因此需要讓學(xué)生親身參與創(chuàng)新科研過程，從實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到教學(xué)過程，都要貫穿教學(xué)與科研相結(jié)合的思路。（2）學(xué)術(shù)交流與人文交流相結(jié)合。在大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)中，不僅強(qiáng)調(diào)不同專業(yè)師生之間的專業(yè)交叉交流與學(xué)術(shù)思想碰撞，還要注重中外不同文化歷史的交流互鑒，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力，增進(jìn)了解包容和建立友誼，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，做到全方位成長成才。（3）學(xué)術(shù)能力與自理能力提升相結(jié)合。通過學(xué)生自我組織，分工合作，在大地學(xué)聯(lián)合實(shí)習(xí)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和主人翁意識，不僅在專業(yè)學(xué)術(shù)方面取得進(jìn)步，同時在自我管理能力、互助意識、公共服務(wù)能力方面得到實(shí)質(zhì)訓(xùn)練和提升。

基于該“三三三”模式的國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)，促使學(xué)生不斷擴(kuò)展全球化視野、拓寬專業(yè)知識面、活躍學(xué)術(shù)思維、增強(qiáng)問題意識、提高解決問題能力（見圖1），為學(xué)生快速成長為新時代地質(zhì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

五、成效和結(jié)語

經(jīng)過10多年的課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐，國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件業(yè)已完備，教學(xué)模式日趨成熟。通過這種教學(xué)模式培養(yǎng)的地質(zhì)學(xué)本科人才表現(xiàn)出更廣闊的國際視野，解決全球性復(fù)雜科學(xué)問題的能力明顯提高，出國深造和就業(yè)競爭力也顯著提升，畢業(yè)生成才速度快、成材率高。近10年畢業(yè)的學(xué)生中，有“劉東生優(yōu)秀青年獎”等獎項的獲得者，還有成為地質(zhì)學(xué)最年輕的國家杰青入選者等，均為國際化實(shí)踐教學(xué)改革的受益者。

南京大學(xué)國際化大地學(xué)綜合野外實(shí)習(xí)是國內(nèi)高校較早在境外開展的地學(xué)實(shí)習(xí)項目，在全國高校起到引領(lǐng)示范作用。北京大學(xué)和中國科學(xué)院大學(xué)等高校師生先后前往中法阿爾卑斯野外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)習(xí)。受此模式啟發(fā)，北京大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以及C9高校聯(lián)盟等也都相繼開展了類似的國際化聯(lián)合實(shí)習(xí)。此外，該模式在國外也引起了很大反響，美國加州理工學(xué)院、戴頓大學(xué)、愛荷華大學(xué)和俄羅斯伊爾庫茨克大學(xué)等先后派師生來華合作，共同在天山和南京周邊開展聯(lián)合野外教學(xué)。近年來，大地學(xué)綜合實(shí)習(xí)模式還延伸到南京大學(xué)其他學(xué)科，受到廣泛關(guān)注。由此可見，國際化大地學(xué)綜合實(shí)習(xí)在地球系統(tǒng)科學(xué)時代新型地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，得到了實(shí)踐檢驗。

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[責(zé)任編輯：余大品]

王 博，南京大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院教授。