新工科背景下高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策研究

董定乾 黃 波 李秀蘭 陳滿驕 李 偉　

新工科背景下高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策研究

董定乾 黃 波 李秀蘭 陳滿驕 李 偉

（四川輕化工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，四川 宜賓 644000）

“十四五”時(shí)期國家提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，加快建設(shè)科技強(qiáng)國，縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。傳統(tǒng)的工程技術(shù)教育方法和人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)難以滿足新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的時(shí)代需求。文章針對當(dāng)前高校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要共性問題進(jìn)行剖析，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的模式及課程體系建設(shè)等方面分析探討，探究了“產(chǎn)教融合、校企合作”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交互式教學(xué)模式，提出了“以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)，創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，搭建和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)資源平臺，打造和完善多元化線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課程體系。

高校工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

引言

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展正處于關(guān)鍵時(shí)期，高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為國家經(jīng)濟(jì)快速增長注入經(jīng)濟(jì)內(nèi)生活力，有效地推動國民經(jīng)濟(jì)各種新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。我國高等工程教育經(jīng)過十余年的發(fā)展，已經(jīng)成為世界第一的工程教育大國，但隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)的升級，國家正向創(chuàng)新型國家建設(shè)推進(jìn)。“十四五”時(shí)期國家又提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中普遍缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性工程教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為新工科建設(shè)的主要任務(wù)。當(dāng)前，新工科背景下工科類專業(yè)高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促使高等教育面向社會和面向市場經(jīng)濟(jì)辦學(xué)，要求高校要充分適應(yīng)新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略要求的人才需要[1,2]。但是，新工科背景下高等學(xué)校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人才培養(yǎng)模式還存在諸多問題，行之有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和構(gòu)建適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式，更好地培養(yǎng)滿足未來新產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，成為高質(zhì)量工程技術(shù)人才培養(yǎng)亟待解決的問題[3]。因此，新工科背景下提升高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念認(rèn)知，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的人才，進(jìn)一步加快對人才培養(yǎng)模式的探索具有重要意義。

1 新工科、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及時(shí)代意義

新工科基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、估計(jì)競爭新形勢、立德樹人，將傳統(tǒng)工科專業(yè)的學(xué)科進(jìn)行升級，突出以人工智能和工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為依托發(fā)展新興科技類的產(chǎn)業(yè)，是聚焦新一代信息技術(shù)、生物技術(shù)、新能源、新材料、高端裝備、新能源汽車、綠色環(huán)保以及航空航天、海洋裝備等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)而形成的新工科專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指技術(shù)和思維在原有基礎(chǔ)上深化拓展，或是將傳統(tǒng)技術(shù)匯入新思維，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效整合了政府、企業(yè)及高校等社會資源，在政府的引領(lǐng)下，強(qiáng)化高校與企業(yè)之間及高等院校之間的合作，構(gòu)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系并拓寬專業(yè)領(lǐng)域，共建一系列教學(xué)資源共享，切實(shí)可行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而服務(wù)于高校工科類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。大學(xué)生具有思維活躍、精力充沛、創(chuàng)新意識強(qiáng)等優(yōu)勢，更是成為了自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力[4]。2017年2月，國家教育部高等教育司頒發(fā)了有關(guān)“新工科研究與實(shí)踐”的指導(dǎo)文件，指出國家實(shí)施“一帶一路”“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)＋”等系列重大戰(zhàn)略，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工程科技人才是促進(jìn)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵，其工程教育改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)迫在眉睫[5,6]。2019年6月19日，在全國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”活動周上，李克強(qiáng)總理指出“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”是實(shí)現(xiàn)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要抓手，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，促進(jìn)科技型企業(yè)快速成長，提速新動能替換舊動能轉(zhuǎn)換的新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)要求[3]。

2 當(dāng)前高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在主要共性問題

新工科背景下工科專業(yè)高校大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是通過接受高校系統(tǒng)性的理論與實(shí)踐培訓(xùn)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐意識，使其成為新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工科人才[3]。在產(chǎn)教融合及新工科改革背景下，如何針對新工科人才培養(yǎng)要求、課程特點(diǎn)及學(xué)生的理解、接受能力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系，探索與實(shí)踐出具有良好教學(xué)效果的教學(xué)方法，是國內(nèi)外高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程教學(xué)教師所面臨的一大難題[1]。但是總體來看，新工科背景下工科專業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在一些共性問題。

（1）高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不適應(yīng)，人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)教融合脫節(jié)。當(dāng)前，大多數(shù)高校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念認(rèn)知不足，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，其教育教學(xué)方案及其實(shí)施過程教學(xué)方式方法單一，針對性和實(shí)效性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法仍占據(jù)主流，課程講授過程中更偏重于理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識教學(xué)中未真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)施過程中仍以理論灌輸為主，缺乏教學(xué)內(nèi)容的工程性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例實(shí)戰(zhàn)講解及分析[7]。不合理的課程設(shè)置多數(shù)情況下也讓學(xué)生在負(fù)責(zé)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目時(shí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)未深入了解，無法形成真正的興趣；部分學(xué)生僅為了修滿學(xué)分而參加相關(guān)課題或項(xiàng)目，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解停留在表面，沒有真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵和價(jià)值，就無法掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和精髓，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)難以真正達(dá)到學(xué)習(xí)深入性、層次性和系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式也以老師講解和示范，而學(xué)生簡單的模仿和重復(fù)為主。例如，工科類的課程設(shè)計(jì)過于“機(jī)械化”，大多數(shù)高校仍采用簡單拆裝設(shè)備或零部件、繪制機(jī)械圖紙等等課程內(nèi)容完成。大多數(shù)高校的認(rèn)識實(shí)習(xí)或者生產(chǎn)實(shí)習(xí)只能以企業(yè)參觀或短暫頂崗實(shí)習(xí)的方式開展，學(xué)生無法對本專業(yè)核心工藝進(jìn)行實(shí)踐和深入認(rèn)識[8]。

（2）高校具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型＋行業(yè)企業(yè)”的雙師型教師相對缺乏。許多國內(nèi)本科院校的學(xué)生管理工作教師負(fù)責(zé)承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作，這類教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但未真正進(jìn)入過企業(yè)，對如何成立和經(jīng)營公司大多缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又具有行業(yè)企業(yè)豐富經(jīng)歷的“雙師型”教師更加缺乏。而大部分普通高等院校與企業(yè)開展的校企合作，多數(shù)合作協(xié)議還僅處于形式層面，雖也確有部分企業(yè)被邀請參與了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)、大綱及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，但是真正企業(yè)指導(dǎo)性的教學(xué)活動明顯不足，難以從真正意義上有效實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動、產(chǎn)教融合的目的[9]。部分教師雖然具有很高的學(xué)歷和學(xué)位，但缺少企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，對企業(yè)實(shí)際工程問題聯(lián)系不緊密，對校企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動交互人才培養(yǎng)模式多數(shù)停留在協(xié)議紙面上，而企業(yè)急需的“重實(shí)踐、善應(yīng)用、強(qiáng)創(chuàng)新、活變化、高素質(zhì)”的工程技術(shù)人才培養(yǎng)卻難以落到實(shí)處[10]。在實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)為了創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)象，也無法達(dá)到人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)化學(xué)生動手能力應(yīng)有的效果。

（3）缺乏實(shí)踐教學(xué)資源平臺，難以支撐新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。新工科以學(xué)科的實(shí)用性、交叉性與綜合性為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐操作能力，要求培養(yǎng)人才具備工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及國際競爭力，以支撐未來多元化新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對卓越工程科技人才的需求。然而現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺及高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源不均或?qū)W科支持力度不同，作為主要人才培養(yǎng)平臺的企業(yè)工程實(shí)踐平臺更是非常稀缺，實(shí)際運(yùn)行過程中高校校外高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地普遍較缺乏，學(xué)生能真正深入企業(yè)鍛煉的機(jī)會相對較少，明顯存在解決實(shí)際生產(chǎn)過程中的復(fù)雜工程問題的能力訓(xùn)練不夠的問題。而開展的一些實(shí)驗(yàn)平臺相對分散，更重要的是未針對性形成共有的課題，無法合理地進(jìn)行對應(yīng)設(shè)備的管理和使用，造成無法有效構(gòu)建所學(xué)專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)踐平臺，導(dǎo)致高校在“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)時(shí)缺乏平臺支持，加之主動性不足，其人才培養(yǎng)的效果不明顯[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由院校的學(xué)工層面或“雙創(chuàng)”中心牽頭，并且大多數(shù)高校僅將其作為選修課或“第二課堂”，課程的具體實(shí)施通常由兼職教師完成，未能與學(xué)校層面或教務(wù)處管理的專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，其授課大多采用PPT理論講解方式為學(xué)生傳授知識和技能，實(shí)踐和應(yīng)用流于形式，學(xué)生綜合能力及“專創(chuàng)融合”的目標(biāo)無法達(dá)到[10,11]。

（4）高校教師科研與教學(xué)脫節(jié)，科教結(jié)合困難，以科研促進(jìn)教育方式收效甚微。教學(xué)與科研是高等院校的兩個(gè)重要方面，目前學(xué)校層面缺少科研促教學(xué)的相關(guān)政策或激勵機(jī)制，在科研促進(jìn)教育過程中，教師很難將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，多數(shù)教師在思想上未形在統(tǒng)一認(rèn)識，部分教師認(rèn)為學(xué)生參加科研課題也做不了什么工作。而學(xué)生往往投入精力不足，布置的任務(wù)由于各種原因無法按時(shí)完成或?qū)蒲信d趣不高，導(dǎo)致科教結(jié)合培養(yǎng)人才的效果成效甚微。雖有部分教師在項(xiàng)目執(zhí)行或科研課題中促進(jìn)或帶動學(xué)生的實(shí)踐操作能力，力求在項(xiàng)目過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識，但往往由于操作復(fù)雜，考核考評難度較大，學(xué)生對課題項(xiàng)目重視不足或者認(rèn)識不充分，真正對科研項(xiàng)目產(chǎn)生興趣的學(xué)生極少，一旦涉及較復(fù)雜的工程實(shí)際困難時(shí)，學(xué)生難以綜合利用所學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識解決問題，以科研促教育方式難以實(shí)施和達(dá)到預(yù)期效果[12]。

3　高校工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)模式及對策探討

高校工科類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)類人才任務(wù)，新工科人才培養(yǎng)更注重跨學(xué)科性和創(chuàng)新性，需要培養(yǎng)出具備工程技術(shù)思維、融合創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)思維、倫理思維、全球思維和跨界整合、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)等協(xié)同發(fā)展能力的人才[13]。針對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在理論教學(xué)偏多，而實(shí)踐操作相對缺乏，在成績考評時(shí)更注重分?jǐn)?shù)或結(jié)果，教學(xué)過程相對較弱，課堂教學(xué)更側(cè)重知識的灌輸，具有創(chuàng)新思維啟發(fā)性較少等一系列問題，高校應(yīng)審視不足，開啟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，持續(xù)拓展產(chǎn)學(xué)研用融合通道，以滿足培養(yǎng)面向新形勢下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的需求，才能真正為國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等戰(zhàn)略培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[14]。

（1）結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有教育教學(xué)體系，構(gòu)建適應(yīng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求的深度融合課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“專創(chuàng)融合”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校工科類專業(yè)開展產(chǎn)教融合，需要針對性地引入專業(yè)發(fā)展類企業(yè)，能有效充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉類相關(guān)課程，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)踐平臺資源。通過深入企業(yè)調(diào)研，主動誠邀企業(yè)技術(shù)專家結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展及需求，共同探討工科類專業(yè)課程核心和專業(yè)必修課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)新工科的課程體系建設(shè)，將課程目標(biāo)更好地與學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)指標(biāo)相對應(yīng)。通過搭建校企專業(yè)人才實(shí)踐和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，依托“產(chǎn)教融合、校企合作”，探索解決企業(yè)實(shí)際工程問題的校企聯(lián)動交互式人才培養(yǎng)模式[1,13]。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才專業(yè)制定時(shí)也可主動邀請一些企業(yè)家共同開發(fā)既兼顧高校自身專業(yè)特色，又能體現(xiàn)企業(yè)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類綜合課和專業(yè)實(shí)踐課程，結(jié)合高校人才優(yōu)勢和企業(yè)實(shí)踐場所資源共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐校內(nèi)外平臺，重構(gòu)課程體系，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行更合理可行，提升教學(xué)質(zhì)量。深度融合的課程體系全面強(qiáng)化與企業(yè)合作，立足高?！髽I(yè)—專業(yè)的三級實(shí)踐資源，共建校企協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建適合本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及實(shí)踐課程。

（2）開展產(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作，立足解決企業(yè)實(shí)際工程問題，開啟校企聯(lián)動交互式人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程與工程技術(shù)聯(lián)系緊密，是理論聯(lián)系實(shí)踐培訓(xùn)的重要課程，立足于學(xué)生利用相關(guān)知識解決企業(yè)工程實(shí)際問題，將工程技術(shù)理論與實(shí)踐操作有效結(jié)合，這也是高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)。通過加強(qiáng)教師與企業(yè)合作，切實(shí)搭建產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，挖掘現(xiàn)有校內(nèi)特色科研團(tuán)隊(duì)、各級創(chuàng)新實(shí)踐中心和實(shí)驗(yàn)室平臺，建立聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制，并充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地平臺與企業(yè)合作開展聯(lián)合教學(xué)與培訓(xùn)，開展產(chǎn)學(xué)研活動。通過產(chǎn)教融合和校企聯(lián)動合作，加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師制和專業(yè)負(fù)責(zé)人對專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性的示范性校外實(shí)習(xí)基地，教師能深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、課堂、教材體系建設(shè)[14]。而學(xué)生能全程參與項(xiàng)目的實(shí)踐，并在企業(yè)各個(gè)崗位實(shí)踐鍛煉，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立創(chuàng)新意識，對創(chuàng)業(yè)規(guī)律和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維有更清晰認(rèn)識，推動科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（3）實(shí)施“教師指導(dǎo)＋學(xué)生負(fù)責(zé)”的“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開展“以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)，創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，探索或開發(fā)適合本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系[1]。針對已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的大三、大四學(xué)生，應(yīng)該積極開展并參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及實(shí)踐競賽活動，比如全國高校舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)＋大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃“挑戰(zhàn)杯”競賽等，以及各高校聯(lián)合開展的學(xué)術(shù)競賽或創(chuàng)業(yè)見習(xí)、各種模擬競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)訓(xùn)練平臺，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，既突出專業(yè)特色，又有效培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的個(gè)人創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力，讓學(xué)生在負(fù)責(zé)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而能達(dá)到學(xué)以致用和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的目的。

（4）搭建和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)資源平臺，打造和完善多元化在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課程體系。為適應(yīng)并加快新工科建設(shè)進(jìn)程，高校建設(shè)應(yīng)主動在學(xué)科結(jié)構(gòu)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下社會發(fā)展對人才的需要[15]。高校工科專業(yè)需要結(jié)合自身特色積極開展線上線下相互結(jié)合的教育模式，在搭建和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)資源平臺時(shí)，構(gòu)建工程技術(shù)類等多學(xué)科課程知識的交叉融合第二課堂課程體系。結(jié)合專業(yè)特色在線開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，如MOOC、視頻公開課，或者采用混合式教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)，甚至可以把相關(guān)專業(yè)精品線下課程建設(shè)為載體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富的教學(xué)資源有機(jī)融合開展教學(xué)，打造具有專業(yè)特色的多元化線上線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課程體系[16]。這樣既突破傳統(tǒng)模式教育限制又實(shí)現(xiàn)新時(shí)代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目的，使教育更高效、便利，在學(xué)習(xí)和生活中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)的課程體系，持續(xù)更新教學(xué)知識和方法，在教學(xué)技能等方面創(chuàng)新提升，強(qiáng)化師生互動，形成有機(jī)銜接的線上線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4　結(jié)論

根據(jù)“新工科”建設(shè)內(nèi)涵，積極搭建校企專業(yè)人才實(shí)踐和實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，依托“產(chǎn)教融合、校企合作”，通過挖掘現(xiàn)有校內(nèi)特色科研團(tuán)隊(duì)、各級創(chuàng)新實(shí)踐中心和實(shí)驗(yàn)室平臺，開展教師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、課堂、教材體系建設(shè)。強(qiáng)化“教師指導(dǎo)+學(xué)生負(fù)責(zé)”的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及科技創(chuàng)新協(xié)會，拓展“以賽促創(chuàng)、以賽促學(xué)，創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，從而探索適合本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)新模式及課程體系，制定符合國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、企業(yè)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)需求的特色專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系，達(dá)到“科教融合、項(xiàng)目引導(dǎo)、平臺推動”的人才培養(yǎng)模式。

[1]董麗欣. 專創(chuàng)融合視角下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建構(gòu)研究[J]. 開封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，6(7): 116-117.

[2]張國華，張發(fā)明，張榮強(qiáng). 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與理科類專業(yè)教育的深度融合，中外企業(yè)家，2017(7): 201-202.

[3]郭志明，向陽輝，陳子暄，等. 新時(shí)代機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境及對策研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4(7): 17-19.

[4]王彩云. 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2(16): 147-148.

[5]孫文琦，蒙長玉，王文劍. 應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系研究[J]. 現(xiàn)代教育管理期刊，2020，2(7): 75-81.

[6]黃華升. 新工科理念下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的計(jì)算思維培養(yǎng)[J]. 軟件工程，2019，22(12): 57-59.

[7]楊赫然，孫興偉，張幼軍，潘飛等. 新工科背景下機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索[J]. 科技風(fēng)，2021(10): 39-40.

[8]趙輝，余斌，劉克毅，等. 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng): 以焊接技術(shù)與工程專業(yè)為例[J].西部素質(zhì)教育期刊，西部素質(zhì)教育，2020，6(14): 57-60.

[9]丁林，王洪新，張偉，等. 新工科視角下材料成型及控制工程專業(yè)改造[J]. 安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23(6): 129-132.

[10]黃本生，羅霞，楊軍，等. 專創(chuàng)融合視域下材料成型及控制工程專業(yè)課程體系的實(shí)踐[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5(1): 54-56.

[11]劉琪，冒國兵. 新工科建設(shè)背景下材料科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)與綜合改革探索[J]. 黑龍江工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào): 綜合版，2019，19(5): 25-28.

[12]葛慧林，周慶文. 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6(14): 75-76.

[13]朱寶，孫寧，李淼，等. 雙一流建設(shè)背景下工科類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2020(4): 225-227.

[14]王光碩，周飛，和夢冉，等. 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)探索[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐.2020(21): 129-130.

[15]嚴(yán)明，陳艷林，熊焰. 新工科背景下地方高校專業(yè)改革思考: 以湖北工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例[J]. 高教學(xué)刊，2019(24): 131-133.

[16]趙亮. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的高校課程體系重構(gòu): 基于理論與實(shí)踐角度的分析[J]. 江蘇高教，2020(6): 83-88.

Research on the Problems and Countermeasures of Innovation and Entrepreneurship Education for College Students Majoring in Engineering under the Background of New Engineering

During the 14th Five-Year Plan period, the country proposed the innovation driven development of a modern industrial system, implemented the manufacturing power strategy, accelerated digital development, built a digital China, accelerated the construction of a technological power, and deeply promoted mass entrepreneurship and innovation. The traditional engineering technology education methods and talent cultivation models are no longer able to meet the needs of innovative and entrepreneurial applied talents in the new economic form. This article analyzes the main common problems in innovation and entrepreneurship education for engineering major college students in current universities. It explores the mode of cultivating innovation and entrepreneurship ability and the construction of curriculum system, and explores the interactive teaching mode of "integration of industry and education, school enterprise cooperation" innovation and entrepreneurship. It proposes a new professional talent training mode of "promoting innovation and entrepreneurship through competition, promoting learning through competition, and combining innovation and learning" for college students' innovation and entrepreneurship ability, build and apply a practical teaching resource platform, and create and improve a diversified Online and offline innovation and entrepreneurship integration course system.

engineering majors in universities; innovation and entrepreneurship; personnel training

G42

A

1008-1151(2023)07-0175-03

2022-09-19

四川輕化工大學(xué)教改課題“新工科背景下材料成型及控制工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及課程改革研究”（JG-2228）。

董定乾（1977－），男，四川廣元人，四川輕化工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，高級工程師，研究方向?yàn)椴牧铣尚渭翱刂乒こ虒I(yè)教學(xué)及課程改革。