問題導(dǎo)航：構(gòu)建“學(xué)思融通”化學(xué)課堂的思考

石運濤

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要構(gòu)建“學(xué)思融通”的課堂，借用問題導(dǎo)航，引領(lǐng)學(xué)生思考知識內(nèi)容，提升他們的問題意識，能促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師要加強學(xué)思的融合，在學(xué)生掌握基本化學(xué)知識、化學(xué)實驗技能、計算和應(yīng)用基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)化、理論化的化學(xué)知識，促進學(xué)生思維能力的提升。

一、設(shè)計遞進問題，提升分析思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在基于學(xué)生認知水平、思維方式的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計由易到難、由淺入深的問題，以促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。問題要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生圍繞問題邊學(xué)邊思，能促進他們思維能力的提升。教師在提問時要彰顯化學(xué)學(xué)科的特征，將微觀與宏觀聯(lián)系起來，通過問題的推進，發(fā)展學(xué)生的推理與遷移、運用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。

二、留有候答時間，培養(yǎng)思維建構(gòu)能力

課堂教學(xué)的推進并不依賴于多個簡單問題的疊加，教師在提問過程中，要運用多種方法促進學(xué)思的融合，提升學(xué)生思維的活躍度。問題的層次水平與難度會有所差異，教師在提問與候答時要有所區(qū)分。如果問題超出了學(xué)生的現(xiàn)有思維能力，只依賴于延長時間還是遠遠不夠的，教師要為學(xué)生找到突破點，并適當留時，以促進學(xué)生對問題的順利解決。對于記憶、理解層面的內(nèi)容，學(xué)生只須翻閱教材便可找到答案。對于分析、應(yīng)用層面的問題，通過系列提問各個擊破，教師適當延時，引導(dǎo)學(xué)生小組討論逐個解決。對于評價層面的問題，教師可以通過預(yù)留作業(yè)的方式，讓學(xué)生在課后查閱資料并發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點，通過實驗方案的設(shè)計、實驗過程的對比，評價各實驗方案的優(yōu)點與不足。

三、引導(dǎo)主動提問，培養(yǎng)批判思維能力

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽提問，能表達自己的疑惑，引發(fā)他們深層次的思考，實現(xiàn)對知識的遷移與再創(chuàng)造。學(xué)生思維能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，教師要針對學(xué)生的思維建構(gòu)的癥結(jié)處進一步地引導(dǎo)與激勵，能讓他們的主觀能動性得到優(yōu)化，從而提出有廣度、有深度的問題。如在學(xué)習(xí)蘇教版必修一“金屬鈉及鈉的化合物”內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，他們會提出諸如“為什么鈉會浮在水面”“為什么鈉會游走并發(fā)生響聲”等方面的問題，教師為學(xué)生呈現(xiàn)鈉的熔點、沸點、密度等知識，引導(dǎo)學(xué)生去猜想反應(yīng)產(chǎn)物。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要構(gòu)建“學(xué)思融通”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、思、評，能調(diào)動學(xué)生的已有知識，綜合運用多種方法，促進他們思維認知體系的建構(gòu)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。