高中數(shù)學(xué)中提問教學(xué)有效性方式研究

劉蘭蘭

新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)現(xiàn)能力、思維能力，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，要求教師改變以往的教學(xué)思路和模式，通過與新課改相融合的教學(xué)方式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)。而提問環(huán)節(jié)在教學(xué)中非常重要，不論是教師設(shè)計(jì)的問題還是學(xué)生課堂想到的問題，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常常采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力?；诖?，本文主要探索有效提問的策略。

一、基于學(xué)生學(xué)情提出問題

學(xué)生的認(rèn)知情況可分為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，教師要對(duì)學(xué)生的已知區(qū)進(jìn)行鞏固，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論讓學(xué)生發(fā)展。學(xué)生之間的個(gè)體差異性決定了學(xué)生的認(rèn)知情況不同、學(xué)習(xí)能力不同，教師在提問時(shí)要合理利用課堂時(shí)間，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)《圓錐曲線》時(shí)，本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，需要學(xué)生掌握?qǐng)A錐曲線的定義、離心率、焦點(diǎn)、準(zhǔn)線等諸多概念，在此基礎(chǔ)上也要能夠利用圓錐曲線的性質(zhì)解決幾何問題。教師在課堂提問中應(yīng)該把學(xué)生進(jìn)行分層，不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)提出問題

課堂提問時(shí)教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教師在提問過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整提問的時(shí)間、內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

例如，在教學(xué)《平面與平面的位置關(guān)系》相關(guān)知識(shí)時(shí)，本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握平行與相交兩種位置關(guān)系的判定定理和性質(zhì)定理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的平面進(jìn)行觀察和分析。教師在課堂提問環(huán)節(jié)應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)，在課堂引入時(shí)教師可以從線條之間的關(guān)系開始提問，直線有哪幾種位置關(guān)系，直線和平面有哪幾種位置關(guān)系，平面和平面之間有哪幾種位置關(guān)系，提問時(shí)注意問題要循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。

結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂中教師提問應(yīng)該從啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況圍繞最近發(fā)展區(qū)理論提出學(xué)生經(jīng)過思考和引導(dǎo)能夠回答出的問題，在提問中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握好問題的層次、難度，只有這樣才能提高教師提問的有效性，提升課堂質(zhì)量和效率。除了教師自己設(shè)置的問題，教師在解答學(xué)生提出的問題時(shí)還要抓住問題本質(zhì)進(jìn)行解答，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。