充分利用生成性資源構(gòu)建和諧課堂

陳璐彬

一、觀察簡介

地點：多媒體教室

授課對象：初二年級學生

授課教師：王杰

介紹：該多媒體教室設備齊全，后門緊閉，教室周圍均被窗簾覆蓋，燈光明亮。學生坐在正中央，聽課教師分散于四周。本節(jié)課授課內(nèi)容是選自八年級上冊第二章第三節(jié)《大氣的壓強》的第一課時“大氣壓強的存在”。本節(jié)內(nèi)容是以學生在學習過大氣層和壓強的基礎上進行的。教師在授課時充分利用課堂資源，準備充分。教師使用的課堂資源主要有PPT、實物教具、科學書本以及學生在課堂中產(chǎn)生的生成性資源。各種資源的充分利用使得課堂氛圍更加和諧，促使學生主動地有效學習，使學生在整堂課的學習緊跟教師的節(jié)奏。

現(xiàn)場簡圖：

二、觀察方法

課前準備：八年級上冊科學書、觀察秒表、觀察量表、筆記本、書。

方法闡述：主要觀察記錄各種課程資源的使用和學生回答問題的情況。選擇的角度有利于觀察學生的行為，同時也不會影響到學生的正常發(fā)揮。用觀察秒表記錄各類資源的使用時間以及學生活動或回答的時間，并用紙筆記錄學生對于各項活動的表現(xiàn)。

三、觀察記錄

四、觀察結(jié)果分析

（一）從課堂教材利用情況分析

對表1進行分析可以看出，除了書中的第三個活動“瓶中取袋”沒有在課堂中演示外，該教師所教授的課程內(nèi)容基本上涵蓋了教材中的全部知識，并且對教材的順序依據(jù)自身的邏輯思維能力進行重組。課堂上書本的利用率相比較而言非常小，僅在“動物身上的馬德堡半球”活動中請學生閱讀書本。大部分活動均在PPT上呈現(xiàn)。說明書本在該課堂中的利用機會少，出現(xiàn)率不高。

（二）從學生生成性資源分析

課堂生成性資源是指在課堂教學中伴隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學進程的各種教學條件和因素。而在課堂中由于師生互動生成的能夠推動教學進程的學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。在本堂課中主要以師生互動為主共同推進課程的和諧進行。從表2中可以看出，在一開始的導入的過程中，教師原先準備的氣球與塑料瓶的道具，如果沒有學生的活動參與，效果可能會減少一半。因為長期的相處以及班級凝聚力等因素，學生之間會產(chǎn)生一種默契，也是連帶效應。學生當中幽默的話語和行為能使課堂更加熱鬧。

學生對教具的興趣和解釋，也能促進學生對知識的理解。學生在課堂中所產(chǎn)生的一些模糊性或錯誤的解釋正是學生在做作業(yè)的過程中可能會出現(xiàn)的一些錯誤的理解，在課堂上解決能加深學生的印象。例如學生在回答“馬德堡半球?qū)嶒炞C明了什么？”問題的時候，答案往往不全面，上臺做過實驗的學生已經(jīng)能了解到大氣壓強很大，但是對于臺下部分學生而言可能會并不理解，而能對這個觀點補充完整的做法只能是教師在課堂中的重點提醒和學生的課后實驗。這樣能擴充學生腦中的知識。

在學生自主設計實驗的過程中，學生會生成一些新的設計和方案。教師在聽完學生的一個方案后說“這個方法老師都沒有想到過”，說明學生利用所學知識的基礎上進行創(chuàng)造，不拘泥于形式，也帶給課堂一些新鮮感。

（三）從課堂各類資源綜合使用情況分析

從表2“課堂資源利用情況觀察量表”可以看出，實物教具和學生課堂生成性資源為這節(jié)課的主要課程資源，在時間配置比例上分別為36.37%和35.72%。實物教具和學生課堂生成性資源在時間上會有重疊，兩者相輔相成。一個教具的出現(xiàn)往往會引起學生的回答或活動。在本節(jié)課中，教具貫穿始終，同時也維持著學生的興趣，鍛煉學生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。教具展示一般分為三個環(huán)節(jié)：教具出現(xiàn)、一個或兩個學生利用教具、對教具的解釋。在利用教具和教具解釋的過程中帶動學生思考。教具創(chuàng)設的情境調(diào)節(jié)課堂氣氛，有利于解決學生在學習的過程中出現(xiàn)的疑難問題，對學生對知識的學以致用的能力提出了更高的要求。

從表3中，PPT在時間配置比例上為29.40%，說明PPT等教學媒體在課堂中主要起輔助性功能，呈現(xiàn)出教材的活動和教師的邏輯思維。PPT在本節(jié)課中所呈現(xiàn)的功能主要在于各環(huán)節(jié)的過渡和提示，促進課堂內(nèi)容的有效展開。而在課堂最后用于課堂小結(jié)的微視頻呈現(xiàn)整堂課的重點內(nèi)容。有研究顯示，利用視頻教學的效果要比講授的形式更好。所以，采用微視頻的形式對內(nèi)容回顧更能增加趣味性和真實性。

同樣，從表3中分析，學生回答或活動的次數(shù)所占各類資源比例最高，為46.25%，說明在本堂課中，教師給予學生充分的權(quán)利和機會說出自己對于知識的理解和想法，有利于學生主動地建構(gòu)知識，充分理解知識，使知識在師生交流的過程不斷產(chǎn)生。

五、幾點認知

（一）課前教師要對教材進行充分理解，與PPT結(jié)合展示。教師會考慮到在課堂中讓學生看書或是在書中記筆記會導致課堂進程的中斷，也有可能會讓學生養(yǎng)成從書中找答案的習慣，但不讓學生看書可能導致書本的利用率不高，且書中重點無法標記。所以教師在課前必須充分理解教材，讓教材更充分靈活地展現(xiàn)在PPT當中，既能吸引學生的注意力，也能使課堂良好展開。

（二）在課堂中加強學生互動，鼓勵學生“說出來”而非“記下來”。學生是課堂當中的重要資源，也是主要的課堂氛圍調(diào)節(jié)者。學生在課堂中所展現(xiàn)出的活力，所提出的問題都能使課堂又好又快地進行。教師在面臨學生的“錯誤”時，不應不予以回答，而應該充分利用學生的“錯誤”加深學生對知識的理解。布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的，學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，教學時教師要及時捕捉學生學習過程中的失誤，善于發(fā)現(xiàn)失誤背后的教育價值，善待學生的錯誤，課堂能夠得到有效生成，也能保護學生的自尊心?！?/p>

（三）課堂教學要綜合各類課程資源。課程資源只有在學生身上充分利用，才會發(fā)揮更大的效率。教材、PPT、教具以及學生的反應，種種因素構(gòu)成課堂的精神靈魂，引導課程有序和諧進行。