“新課標(biāo)”視角下衛(wèi)生類?？圃盒ａt(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)實(shí)踐與思考

朱婧 李晨

摘? 要：該文根據(jù)《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的主要內(nèi)容，結(jié)合衛(wèi)生類高職院校醫(yī)學(xué)英語課程一線教師教學(xué)改革實(shí)踐和課程思政建設(shè)的情況進(jìn)行分析總結(jié)，從課程的定位目標(biāo)、教學(xué)具體策略、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)方法以及師生發(fā)展等方面介紹醫(yī)學(xué)英語教學(xué)一線落實(shí)新課標(biāo)的具體情況，并提出反思，旨在為衛(wèi)生類高職院校醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)提供校本化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；醫(yī)學(xué)英語；課程思政；衛(wèi)生類專科院校；高職院校

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）25-0189-04

Abstract： This paper， based on the "English Curriculum Standards for Higher Vocational Education Colleges （2021 Edition）"， sorted out the achievements front-line teachers of Medical English courses made in terms of its construction in the ideological and political courses. This paper introduced the current situation where teaching was guided by the new curriculum standards， from its objectives， teaching strategies， teaching design， teaching evaluation and teacher development. Some reflections and suggestions were given， aiming to provide school-based practical experience and thinking for the ideological and political construction of higher vocational college Medical English courses.

Keywords： new curriculum; Medical English; ideological and political curriculum; health colleges and universities; higher vocational college

2021年4月《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）的發(fā)布為高職英語的教學(xué)實(shí)施提出了具體要求，也為高職英語教學(xué)改革、課程思政的落實(shí)指明了方向和途徑。目前，高職院校英語課程教學(xué)改革面臨“最后一公里”的困局，在政策落實(shí)與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面仍有一些困惑和值得探討的內(nèi)容。因此，本文將以2020年５月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]為綱領(lǐng)，從《課標(biāo)》的視角，對高職院校醫(yī)學(xué)英語課程一線教師學(xué)習(xí)貫徹文件精神和教學(xué)改革實(shí)踐情況進(jìn)行梳理，旨在為衛(wèi)生類高職院校醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)提供校本化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研討參考。

一? “新課標(biāo)”視角下醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)實(shí)踐

（一）? 課程目標(biāo)與定位

醫(yī)學(xué)英語是江蘇護(hù)理職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┤曛聘叩嚷殬I(yè)教育學(xué)生必修的公共（基礎(chǔ)）課程大學(xué)英語的有機(jī)組成部分，屬于職業(yè)提升英語課程，針對護(hù)理專業(yè)群學(xué)生開設(shè)，第三學(xué)期開設(shè)，共32課時(shí)，2學(xué)分。醫(yī)學(xué)英語課程旨在全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[2]，在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，以學(xué)生未來崗位護(hù)理工作中真實(shí)的工作任務(wù)為主線，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生涉外職場溝通中悟文化，對外交流中促理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在護(hù)理崗位中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，將思想政治教育融入大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，以隱性的方式融入青年學(xué)子的生活中，既能賦予傳統(tǒng)的思想政治教育以鮮活的生命力，又能豐富英語課程本身的內(nèi)涵[3]。

（二）? 教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)

1? 靈活運(yùn)用教學(xué)策略，顯性與隱性教育相結(jié)合

單一的“填鴨式”的教學(xué)方法，不能完全滿足育人的要求，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏探究更加深層次文化內(nèi)涵的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，要更加重視文化的深層結(jié)構(gòu)、深層文化的差異。不僅僅是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與理解，還需加強(qiáng)對目的語深層文化探析。將英語教學(xué)與文化教學(xué)中的“思政元素”自然地融合在一起，通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，將文化認(rèn)知巧妙地灌輸給學(xué)生，春風(fēng)化雨，自然而然地幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、世界觀，辨析西方文化的精華和糟粕。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容不僅包括英語語言知識(shí)文化，更加注重中國文化的世界表達(dá)。其中主題類別包括職業(yè)與個(gè)人、職業(yè)與社會(huì)、職業(yè)與環(huán)境三個(gè)方面，每個(gè)方面包含不同話題，如求職應(yīng)聘、職場禮儀、企業(yè)文化、商務(wù)接待、中國智造、反饋處理、職業(yè)精神、職業(yè)理想、職場環(huán)境和綠色發(fā)展等，所選用的素材也盡顯“中國特色”，涉及華為、福耀、吉利、中國進(jìn)口博覽會(huì)及新冠疫苗生產(chǎn)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、微課程教學(xué)法等教學(xué)策略，搭建語言溝通技能操練顯性知識(shí)技能與隱性思維品行的橋梁，既基于章節(jié)內(nèi)容又能超脫其羈絆，開展結(jié)合實(shí)際職業(yè)場景和個(gè)人需求的思辨訓(xùn)練，在語言技能培養(yǎng)中潛移默化地融入學(xué)科核心素養(yǎng)的熏陶[4]。

2? 巧妙結(jié)合身邊案例，語言學(xué)習(xí)與思政教育相融合

充分挖掘課程思政元素，并和學(xué)生專業(yè)、身邊的事例相結(jié)合，如在講英雄主題時(shí)，選取了外媒報(bào)道鐘南山榮獲共和國勛章的聽力材料，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了地道的詞匯表達(dá)，同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)榜樣；接著提問鐘南山院士在同學(xué)們這個(gè)年紀(jì)時(shí)在干什么，讓學(xué)生通過口語辯論英雄和普通人的區(qū)別，明白自己也可以通過努力成為英雄，激發(fā)學(xué)生尋找身邊杰出校友故事，用英語講出抗疫英雄故事。這個(gè)案例設(shè)計(jì)按照why-who-what-how，從習(xí)近平總書記對英雄的論述得出為什么要談?wù)撚⑿?，從鐘南山、南丁格爾等榜樣身上明白誰是英雄，英雄具有哪些品質(zhì)，最后再通過辯論和講述身邊杰出校友抗疫故事明白如何成為英雄。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“崇尚英雄”為主線，結(jié)合抗疫英雄事例，讓學(xué)生感受到作為醫(yī)護(hù)工作者的職業(yè)自豪感，意識(shí)到身上所肩負(fù)的使命與責(zé)任；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。同時(shí)結(jié)合我校特色文化挖掘課程思政元素——“護(hù)愛生命”的校訓(xùn)以及“為中華崛起而讀書”的學(xué)風(fēng)，從學(xué)生所熟知的生活與專業(yè)的素材（疫情）出發(fā)，指引學(xué)生的就業(yè)觀，并引發(fā)思考：作為未來的醫(yī)務(wù)工作者如何關(guān)懷病人。

3? 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對崗對標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

以新課標(biāo)中第二模塊“社區(qū)護(hù)理”中的第一專題“預(yù)防接種”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者結(jié)合學(xué)生護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具備增進(jìn)公共健康的職業(yè)能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。教師通過幫助外籍人士接種疫苗這一真實(shí)工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)通知接種、接種須知、關(guān)注前沿、健康宣教、倡議接種和演練接種六個(gè)子任務(wù)，對聽說、閱讀、寫作和綜合應(yīng)用語言能力展開訓(xùn)練，自然融入思政元素“醫(yī)者六心”——細(xì)心、耐心、信心、關(guān)心、博愛之心和責(zé)任心。師生完成一系列基于真實(shí)情境的語言溝通任務(wù)，如涉外職場溝通感悟護(hù)理文化，講述中國疫苗故事加深國家認(rèn)同，倡議全球共同抗疫促進(jìn)國際理解。

課程思政“精準(zhǔn)滴灌”課堂教學(xué)全過程。語言是思維的載體，學(xué)生在完成語言任務(wù)的同時(shí)，自然而然地感受做好疫苗接種通知工作的細(xì)心、踐行疫苗接種流程的耐心、對中國疫苗的信心、健康宣教對外籍人士的關(guān)心、一視同仁對待外籍人士的博愛之心以及對促進(jìn)全社會(huì)健康的責(zé)任心。以通知接種疫苗任務(wù)為例，學(xué)生在課前通知時(shí)，只說明了身份、打電話意圖、接種時(shí)間和地點(diǎn)以及須攜帶護(hù)照。在課后，學(xué)生在電話通知時(shí)，加入了接種人姓名、疫苗種類、著裝和飲食的注意事項(xiàng)、藥物過敏、接種操作流程和倡議，“細(xì)心”思政元素內(nèi)化于心，外化于言。只有通過真實(shí)的情境模擬，才能讓學(xué)生在情境模擬中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獲得能力提升和實(shí)現(xiàn)成長。因此，針對思政融入“大而空”的弊病，思政教育和語言學(xué)習(xí)兩張皮的痛點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，針對語言學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融入思政元素，言為心聲，完成語言任務(wù)同時(shí)完成價(jià)值塑造于育人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思政融合的有機(jī)性。

4? 把握系統(tǒng)原則，課程思政內(nèi)容化整為零

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要把握好系統(tǒng)性原則，觀照內(nèi)容的連續(xù)性和銜接性[5]。要從大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)開始，確立好課程、模塊、單元、課時(shí)課程思政的主題，把主題的政治性放在首位[6]。具體課程思政設(shè)計(jì)方案如圖1所示。在教學(xué)過程中，根據(jù)教育部《課標(biāo)》，對照我?！蹲o(hù)理人才培養(yǎng)方案》培養(yǎng)“具有良好的雙語表達(dá)能力和溝通能力”的目標(biāo)以及《醫(yī)護(hù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》具體實(shí)施情況，結(jié)合護(hù)理職業(yè)崗位，架構(gòu)出三個(gè)模塊（臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、健康保健）7個(gè)專題（掛號、住院、急救、預(yù)防接種、慢病管理、中醫(yī)康復(fù)和健康宣教）的模塊化英語課程體系。整個(gè)課程體系有機(jī)融入了新時(shí)代職業(yè)精神，醫(yī)者仁心的思政元素基因式嵌入鮮活的語料資源中，師生共同開發(fā)的視頻、微課等豐富的數(shù)字化資源滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和個(gè)性化需求。

（三）? 教學(xué)評價(jià)

1? 設(shè)計(jì)合理考核方式，形成科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)與激勵(lì)機(jī)制健全與否關(guān)系到課程思政的推行效果。在醫(yī)學(xué)英語課程成績評定中，將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等“思政”方面的評價(jià)包括其中，將量化客觀評價(jià)與主觀質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合，采用過程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)和綜合結(jié)果評價(jià)等一系列的方式和科學(xué)系統(tǒng)易操作的評價(jià)指標(biāo)，充分全面反饋教學(xué)情況，還要提高對課堂育人效果的評價(jià)比重。此外還引入了 “雙向評估”，通過問卷、課堂觀察、訪談等方式考察學(xué)生對教師實(shí)施課程思政認(rèn)可情況，反測課程思政育人實(shí)效。我們還制定實(shí)施課程思政的考核細(xì)則與評價(jià)制度，如建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制，完善教師評聘考核機(jī)制與表彰機(jī)制等，通過科學(xué)的評估與激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)課程思政的規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)。

2? 實(shí)施多元評價(jià)，精準(zhǔn)及時(shí)反饋，達(dá)成科學(xué)育人效果

采用多元評價(jià)體系，評價(jià)主體四維一體（教師、學(xué)生、同伴和平臺(tái)）。通過多維度、多方法的即時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程化、數(shù)據(jù)化、全面化和精準(zhǔn)化。操練職場應(yīng)用英語時(shí)，可以采用行業(yè)人員或溝通對象對職業(yè)服務(wù)滿意度調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)感受問卷對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行定性評價(jià)，利用信息化手段及時(shí)對學(xué)生的語言知識(shí)、技能掌握進(jìn)行測評定量分析。線上+線下，課上+課后，定性+定量，個(gè)人+小組以及即時(shí)+延時(shí)等多組合，多維度評價(jià)不僅有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成效有正確的認(rèn)知，也幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容?？陀^、真實(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，檢測學(xué)習(xí)效果，從而完成價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

（四）? 教師發(fā)展

開展課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長?！墩n標(biāo)》明確提出，教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，著力提升思想政治素質(zhì)，提升教書育人的能力，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好教師。育人者必先育己，立己者方能立人。教師在準(zhǔn)備課程思政教學(xué)內(nèi)容，精心嵌入思政元素，春風(fēng)化雨育人同時(shí)，自己必然受到熏陶和洗禮。正己者正人，育人者育心，要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方法。根據(jù)《課標(biāo)》要求和課程建設(shè)的要求，定期開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和集體備課，尋找和教學(xué)內(nèi)容相匹配的思政元素，有機(jī)融合，思政融入點(diǎn)和英語語言教學(xué)內(nèi)容要如鹽入水。醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)要積極弘揚(yáng)“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)療健康職業(yè)精神，在鮮活的語料資源中有機(jī)融合思政元素，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過真實(shí)的工作任務(wù)和項(xiàng)目激發(fā)學(xué)習(xí)者用英語傳播中國傳統(tǒng)健康文化，感悟和踐行新時(shí)代醫(yī)療健康職業(yè)精神。還應(yīng)根據(jù)自己所任課班級學(xué)生的專業(yè)、英語基礎(chǔ)、興趣愛好等挖掘適合學(xué)生成長的思政點(diǎn)，把思政內(nèi)容巧妙地滲透到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)中。要抓準(zhǔn)滲透時(shí)機(jī)，掌握滲透的實(shí)時(shí)性和適度性，既要達(dá)到一定的效果，又不容易引起學(xué)生的逆反。要使教師的言行對學(xué)生成長產(chǎn)生正面引導(dǎo)，教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷完善自我修養(yǎng)[7]。教師只有不斷豐富精神世界，提升專業(yè)水平，才能真正開展好課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二? “新課標(biāo)”視角下醫(yī)學(xué)英語課程思政建設(shè)反思

（一）? 進(jìn)一步健全思政育人目標(biāo)體系

從高職教育立德樹人的總體要求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)、課程和課堂教學(xué)實(shí)際，分層分類構(gòu)建專業(yè)、課程和課堂教學(xué)思政教育目標(biāo)體系，對接同學(xué)段思政理論課程內(nèi)容的目標(biāo)要求，有效實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的同向而行，聚合思政育人合力。

（二）? 進(jìn)一步提升教學(xué)內(nèi)容的針對性與適切性

“新課標(biāo)”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)職業(yè)特色，職場通用英語為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)職場涉外溝通目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語老師往往受到專業(yè)限制，缺乏對學(xué)生未來崗位的直接了解。在以后的教學(xué)工作中將積極邀請專業(yè)課教師、思政教師、涉外醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作人員，鼓勵(lì)學(xué)生參與到特色教學(xué)資源庫包建設(shè)中來，以便于課堂設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際和崗位需求，保持教學(xué)資源的時(shí)效性、職業(yè)性與實(shí)用性。

（三）? 課后拓展內(nèi)容可進(jìn)一步優(yōu)化

目前開展的醫(yī)學(xué)英語課程建設(shè)對課后拓展內(nèi)容也有一定考慮安排，但對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展指導(dǎo)建議還不夠細(xì)致具體，相關(guān)表述比較籠統(tǒng)，對于學(xué)生自主能力學(xué)習(xí)能力提升和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成幫助不大?？梢越Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，個(gè)性化設(shè)計(jì)讀書研討、實(shí)踐調(diào)研建議方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，達(dá)成課標(biāo)中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中自主學(xué)習(xí)能力的完善。

（四）? 進(jìn)一步全方位營建樂學(xué)智慧課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與式課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的成就感和滿足感，有利于全面提升高職學(xué)生的英語思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。將進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)更多的游戲式、參與式課堂活動(dòng)，利用線上線下平臺(tái)將參與式活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中，打破空間限制，形成一貫性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全方位能力提升。

（五）? 進(jìn)一步對接職場，提升職業(yè)核心素養(yǎng)

以職場中典型工作任務(wù)為載體，使英語語言教學(xué)目標(biāo)充分滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。通過項(xiàng)目任務(wù)的分解，巧妙地將英語的聽說讀寫能力融入教學(xué)任務(wù)中。綜合英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從職場語言溝通、思維差異感知、文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度構(gòu)建立體的單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)典型職場活動(dòng)情境，采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、案例分析法、角色扮演法等，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并獲取工作過程知識(shí)，學(xué)生融于情境，英語核心素養(yǎng)得到提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三? 結(jié)束語

本文重點(diǎn)介紹和梳理了在《課標(biāo)》指導(dǎo)下，筆者所在學(xué)校大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實(shí)踐和一些思考?！墩n標(biāo)》頒布時(shí)間不長，加上筆者水平有限，對《課標(biāo)》的理解到實(shí)施可能還有很長的路要走，但《課標(biāo)》作為?？朴⒄Z教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是落實(shí)“立德樹人”教學(xué)宗旨的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，一線教師肯定是邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊教研，在教學(xué)實(shí)踐中加深理解，在教學(xué)教研基礎(chǔ)上開展更好的實(shí)踐過程。希望筆者的教學(xué)實(shí)踐和思考能為同類院校高職?？漆t(yī)學(xué)教育教學(xué)改革和課程思政建設(shè)提供一絲借鑒。

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[5] 向明友.基于《大學(xué)外語課程思政教學(xué)指南》的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語界，2022（3）：20-27.

[6] 梅賜琪.遵循三大規(guī)律的通識(shí)教育課程思政模式創(chuàng)新——以清華大學(xué)“寫作與溝通”課為例[J].思想政治教育研究，2021（3）：99-104.

[7] 文秋芳，張虹.《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》闡釋——研制背景、過程與特色[J].中國外語，2021（5）：4-11.