小學(xué)語(yǔ)文“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

吳瑕　申治云

【摘要】基于素養(yǎng)導(dǎo)向，“微作業(yè)”在“雙減”政策落地的基礎(chǔ)教育改革下應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒆鳂I(yè)”融入了社交軟件如QQ作業(yè)、微信作業(yè)小管家，以及希沃平臺(tái)中一些語(yǔ)音、拍照、視頻、測(cè)試等信息技術(shù)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)只重視筆頭練習(xí)的不足，在綜合性作業(yè)中提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與創(chuàng)新能力、思維與交流能力。語(yǔ)文教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活、有趣、適宜的“微作業(yè)”，從而提升作業(yè)的時(shí)效性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微作業(yè)；語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項(xiàng)課題 “‘雙減背景下優(yōu)化義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)的市域?qū)嵺`研究”（課題編號(hào)：2021ZJY1231）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳瑕（1988—），女，廣西壯族自治區(qū)桂林市榕湖小學(xué)。

申治云（1979—），男，廣西壯族自治區(qū)桂林市教育科學(xué)研究所。

如今，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的研究趨于成熟。在“雙減”政策落地的基礎(chǔ)教育改革的大趨勢(shì)下，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)革新理念，更新形式，提高效率，形成減負(fù)增效的作業(yè)新樣態(tài)。

一、“微作業(yè)”的提出

（一）提出的依據(jù)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出“強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“強(qiáng)調(diào)多種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用：語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域的拓寬、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用”［1］。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，借助信息技術(shù)開(kāi)發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出合理、可行、高效的語(yǔ)文“微作業(yè)”，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)的體驗(yàn)。

（二）什么是“微作業(yè)”

“微作業(yè)”是指作業(yè)內(nèi)容針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)重難點(diǎn)，題目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單精練，學(xué)生能短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時(shí)提交，及時(shí)得到教師個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)的課外作業(yè)［2］。它涵蓋了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的培養(yǎng)目標(biāo)，著重融入QQ作業(yè)、微信作業(yè)小管家、語(yǔ)音、拍照、視頻等信息技術(shù)，這能彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)只重視筆頭練習(xí)的不足，提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力、表達(dá)與創(chuàng)新能力、思維與交流能力［3］。

（三）多維視角下的“微作業(yè)”

1.落實(shí)“雙減”政策，設(shè)計(jì)減負(fù)增效的“微作業(yè)”

“雙減”政策要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。而“微作業(yè)”中的“微”旨在少量、精練、嚴(yán)控，減少作業(yè)總量，簡(jiǎn)化作業(yè)要求；精心設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)，扣準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)；嚴(yán)格把控作業(yè)難度，提升作業(yè)效能。

2.基于評(píng)價(jià)改革，設(shè)計(jì)高效有趣的“微作業(yè)”

“微作業(yè)”通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成并實(shí)時(shí)提交，這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件能夠進(jìn)行統(tǒng)一收集、自動(dòng)批閱、一鍵提醒、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題成集、隨時(shí)反饋、佳作共享等，讓教師在布置與批改作業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效管理、輕松操作、直擊重點(diǎn)、及時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，感受到師生、生生互動(dòng)交流和互評(píng)互促的樂(lè)趣。

3.結(jié)合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)提升學(xué)科素養(yǎng)的“微作業(yè)”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。“微作業(yè)”中可以設(shè)置聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，如聽(tīng)讀課文、說(shuō)古詩(shī)大意、談閱讀收獲等。教師可以將學(xué)生優(yōu)秀的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)發(fā)到班級(jí)群中供學(xué)生學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力。“微作業(yè)”中還可以設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，如漢字故事新編、互評(píng)小作文、好書推薦與品讀等，培養(yǎng)學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象的能力，使學(xué)生形成自己對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。學(xué)生在“微作業(yè)”的互動(dòng)交流、品味鑒賞中能夠感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，形成審美意識(shí)與審美能力。在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，教師還可以在“微作業(yè)”中設(shè)置仿寫詩(shī)歌、撰寫介紹詞、開(kāi)展語(yǔ)文主題活動(dòng)等作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。除了課本中的內(nèi)容，教師還可以在“微作業(yè)”中進(jìn)行課外拓展，如此便能讓學(xué)生在作業(yè)中體悟中華文化的博大精深，了解不同民族、地域和國(guó)家的文化精髓，從而理解與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.秉承深度學(xué)習(xí)理念，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型“微作業(yè)”

《新課標(biāo)》指出：“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。“微作業(yè)”借助互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生走出課本，走向更廣闊的語(yǔ)文天地。“微作業(yè)”以主題形式呈現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)觸發(fā)新學(xué)知識(shí)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而在探究中掌握鞏固新知識(shí)，將新舊知識(shí)結(jié)合，形成自己的知識(shí)體系。

二、“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)策略

（一）基于大單元人文主題下的“微主題”作業(yè)設(shè)計(jì)

《新課標(biāo)》提出“利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這一概念，倡導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)圍繞與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的主題內(nèi)容，開(kāi)展一系列有內(nèi)在邏輯關(guān)系的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以整合大單元主題，以任務(wù)群的形式布置主題實(shí)踐作業(yè)，將單元知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、綜合能力等都融入主題實(shí)踐作業(yè)里，設(shè)計(jì)“微主題”作業(yè)，讓學(xué)生在大單元人文主題作業(yè)中掌握知識(shí)、探索創(chuàng)新，以此全面提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.“微主題”作業(yè)一：“英雄事跡”語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題為“英雄事跡”，該單元講述了四位革命英雄人物的事跡，意在讓學(xué)生了解革命領(lǐng)袖和革命先烈的事跡，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地講述課文內(nèi)容，感受革命領(lǐng)袖和革命先烈心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，初步滲透革命傳統(tǒng)教育。

明確單元教學(xué)目標(biāo)后，筆者試著將單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行重塑，形成主題任務(wù)群作業(yè)“說(shuō)說(shuō)我心中的革命英雄”，在每一課形成子任務(wù)作業(yè)，如“革命烈士—?jiǎng)⒑m”主題作業(yè)：說(shuō)一個(gè)劉胡蘭的故事；完成一份劉胡蘭的介紹卡；繪制一幅劉胡蘭的畫像。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)我心中的革命英雄”主題作業(yè)交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀收獲，介紹更多自己了解的英雄人物。

2.“微主題”作業(yè)二：“說(shuō)說(shuō)你喜歡的民間傳說(shuō)”語(yǔ)文主題實(shí)踐活動(dòng)

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元要素是學(xué)會(huì)“復(fù)述故事”。教師可以結(jié)合這個(gè)單元的“快樂(lè)讀書吧”，開(kāi)展“說(shuō)說(shuō)你喜歡的民間傳說(shuō)”單元主題式作業(yè)。首先，布置“微主題”作業(yè)之“微”閱讀，讓學(xué)生閱讀多個(gè)民間神話故事；再設(shè)計(jì)“微主題”下的綜合實(shí)踐任務(wù)：試著有順序、有條理地講一講自己喜歡的民間故事，將其錄制成1—2分鐘的視頻，并試著用PPT或配樂(lè)完善自己的故事視頻。學(xué)生在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，需要閱讀文本，運(yùn)用課上所學(xué)的思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)，再根據(jù)思維導(dǎo)圖撰寫視頻錄制的腳本或臺(tái)詞。在撰寫腳本時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行本單元習(xí)作內(nèi)容“縮寫故事”的指導(dǎo)。

學(xué)生在完成“微主題”作業(yè)的過(guò)程中，能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用于實(shí)踐中，最后形成自己的實(shí)踐探究成果?！拔⒅黝}”作業(yè)設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，還給予了學(xué)生更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）基于化解難度的“微作業(yè)”設(shè)計(jì)

“微作業(yè)”形式下的“微課堂”，將難題變成深入學(xué)習(xí)的基石，讓困難成為探究學(xué)習(xí)的明燈。教師可以借助微課錄制軟件，將單元要素、寫作方法、閱讀理解方法等錄制成“微課堂”視頻作業(yè)，將難以掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，再設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展練習(xí)，以此給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生借助“微課堂”掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)“微課堂”作業(yè)前，教師需對(duì)難題進(jìn)行甄選和分類，做到有梯度、不重復(fù)、成體系地設(shè)計(jì)作業(yè)。如在設(shè)計(jì)習(xí)作類的作業(yè)時(shí)，教師需將寫作方法匯總、整理，統(tǒng)籌安排寫作訓(xùn)練點(diǎn)；再將小學(xué)作文按題材、寫作手法、布局謀篇分類，按照不同類別的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)；最后錄制成10—15分鐘的習(xí)作“微課堂”視頻作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)片段練寫，讓學(xué)生半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一篇微作文。

在“微課堂”視頻作業(yè)的最后，教師可以出示作業(yè)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)自改，達(dá)成“授人以魚不如授人以漁”之效。教師還可以定期整理“微課堂”視頻作業(yè)，形成電子學(xué)習(xí)資源放到班級(jí)群進(jìn)行共享，以供學(xué)生隨時(shí)回顧、反復(fù)溫習(xí)。

隨著學(xué)生能力的提高，教師還可以組織學(xué)生自主錄制“微課堂”視頻作業(yè)，將自己通過(guò)探索后發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、難題解決的辦法、自主探究的想法利用“微課堂”展現(xiàn)出來(lái)，讓“微課堂”成為促進(jìn)學(xué)生梳理知識(shí)、思考探究、語(yǔ)言表達(dá)的一大途徑。

（三）基于分層的“微作業(yè)”設(shè)計(jì)

為提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，《新課標(biāo)》提出了三大學(xué)習(xí)任務(wù)群，即基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)新表達(dá)，思辨性閱讀和表達(dá)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)。這三大任務(wù)群呈遞進(jìn)分層式，為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)指明了方向?！拔⒆鳂I(yè)”在難易程度、作業(yè)數(shù)量、完成時(shí)間上進(jìn)行了分層，做到了深淺并存、難易兼有、簡(jiǎn)繁同存，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差異，又能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了作業(yè)的個(gè)性化。

如在古詩(shī)“微作業(yè)”的設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力挑選學(xué)習(xí)任務(wù)，如選擇從古詩(shī)的題目、創(chuàng)作背景、詩(shī)中的景物或是詩(shī)人生平等方面錄制古詩(shī)講解微視頻。選擇從一個(gè)方面進(jìn)行分析的學(xué)生需在2天內(nèi)完成作業(yè)，選擇從幾個(gè)方面進(jìn)行分析的學(xué)生可以允許用3—5天完成作業(yè)。如此長(zhǎng)周期的作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生完成作業(yè)的壓力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)有難度且高質(zhì)量地完成作業(yè)。

（四）基于多元評(píng)價(jià)的“微作業(yè)”設(shè)計(jì)

“微作業(yè)”最大的特點(diǎn)就是能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)微社交軟件完成作業(yè)并實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)提交，及時(shí)得到教師個(gè)性化反饋與評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)形式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)了教師的指導(dǎo)性，達(dá)成了減負(fù)增效的效果。

如在批改小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文時(shí)，教師可利用希沃班級(jí)優(yōu)化大師作業(yè)平臺(tái)，輕松實(shí)現(xiàn)習(xí)作“面批面改”的效果。學(xué)生將在紙上完成的作文拍照上傳到作業(yè)平臺(tái)上，教師便可以逐一批閱。批改時(shí)，教師可以手動(dòng)在作文圖片上圈畫好詞佳句，還可以用直接插入評(píng)語(yǔ)或用涂鴉的功能在作文上修改，最后可以用語(yǔ)音輸入功能在總評(píng)的區(qū)域給予整體評(píng)價(jià)，一篇作文很快就能批閱完畢。學(xué)生可以反復(fù)修改作業(yè)再提交，教師也可以反復(fù)批閱，這樣的作業(yè)流程不受時(shí)間、空間的限制，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了教師批改、學(xué)生修改的效率。教師批閱完后還可以給作文評(píng)星，高星作文可以直接推薦到“優(yōu)秀作業(yè)”類別中。學(xué)生不僅可以看到被推薦為“優(yōu)秀作業(yè)”的文章，還可以看到教師對(duì)“優(yōu)秀作業(yè)”的點(diǎn)評(píng)。

多元評(píng)價(jià)下的“微作業(yè)”，讓學(xué)生學(xué)得更富趣味性、自主性。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)形式可以充分激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力。基于此，教師還可以嘗試設(shè)計(jì)更多精良的“微作業(yè)”。如利用有聲讀物帶給學(xué)生全新的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)聲音感受文字背后塑造的人物形象和體現(xiàn)的故事情感；利用百度、搜狗等搜索平臺(tái)查找更多有用的資料，學(xué)習(xí)更豐富的課外知識(shí)與信息等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更多靈活、有趣、適宜的“微作業(yè)”，從而豐富作用的內(nèi)容與形式，增強(qiáng)作業(yè)的時(shí)效性和趣味性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)更廣。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］江海.小學(xué)語(yǔ)文微作文的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.課程教學(xué)研究，2020（7）：36-41.

［3］陳麓伊，江海.“微作業(yè)”手段下的小學(xué)語(yǔ)文微閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.西藏教育，2021（4）：21-24.