“雙減”背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)估

周海舟

摘要：“雙減”政策落實(shí)階段，教師要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行革新，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在縮短學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長的同時(shí)提高作業(yè)完成的質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生能力的提升以及知識(shí)鞏固和掌握靈活性的提升具有重要的作用。高中生面臨較大的高考?jí)毫?，也面?duì)較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要精簡作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)布置效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；高中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；評(píng)估

“雙減”政策背景下，教學(xué)課堂以及作業(yè)設(shè)計(jì)的核心就是減負(fù)增效，教師布置作業(yè)要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到作業(yè)完成的樂趣，在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力水平。筆者對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，并對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義進(jìn)行探究，為教師提供有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

1? ?當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.1作業(yè)內(nèi)容簡單，不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，作業(yè)布置的主要目的是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容簡單，多數(shù)以課堂講述的知識(shí)點(diǎn)或者考試習(xí)題為主，作業(yè)內(nèi)容也以大量的練習(xí)冊(cè)習(xí)題為主，沒有重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無法保障作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

1.2作業(yè)形式單一，意圖不明確的重復(fù)性訓(xùn)練太多

部分教師的教學(xué)觀念以應(yīng)試教育為主，作業(yè)布置的核心也以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳌Ｗ鳂I(yè)通常為大量的練習(xí)題，形式較為單一，意圖不明確的重復(fù)性訓(xùn)練內(nèi)容較多，學(xué)生課后需要完成的作業(yè)內(nèi)容較多，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，也浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力。

1.3全班作業(yè)統(tǒng)一，不注重學(xué)生的差異化發(fā)展

高中學(xué)生的思維能力、智力水平以及對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握程度都不相同，在作業(yè)布置的過程中，教師以全班統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容為主，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生面對(duì)同樣難度的作業(yè)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的心理，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度會(huì)存在較大的差異。教師在作業(yè)布置的過程中沒有注重學(xué)生的差異化發(fā)展，也沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度，作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值無法發(fā)揮，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

2? ?“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

2.1規(guī)范學(xué)生作業(yè)的書寫

“雙減”背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，能夠充分體現(xiàn)作業(yè)的細(xì)致性。在作業(yè)布置的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變方式，以精準(zhǔn)度取勝，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的規(guī)范性、精準(zhǔn)性有更高的要求，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生作業(yè)的書寫，也能夠讓學(xué)生在最短的作業(yè)完成時(shí)間內(nèi)收到理想的效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2規(guī)范教師作業(yè)的批改

教師要對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)詳細(xì)批改，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的水平以及作業(yè)完成的質(zhì)量和認(rèn)真程度進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的效果了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，從而制定更為有效的教育方法?！半p減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，能夠?qū)處熍淖鳂I(yè)進(jìn)行規(guī)范化約束。教師需要擔(dān)負(fù)更多的教育責(zé)任，從正面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，促使其教學(xué)責(zé)任心得到提升，教學(xué)水平也得以提高。

2.3減輕學(xué)生的壓力

高中學(xué)生都會(huì)面對(duì)較大的高考?jí)毫?，學(xué)生長時(shí)間處于高壓的環(huán)境下學(xué)習(xí)大量的知識(shí)內(nèi)容，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。減少作業(yè)數(shù)量和作業(yè)負(fù)擔(dān)能夠讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠讓學(xué)生以輕松的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與考試，有利于學(xué)生發(fā)展。

3? ?作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

3.1作業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)化

在“雙減”背景下開展高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)專業(yè)化的數(shù)學(xué)作業(yè)，設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。由此，避免教師設(shè)計(jì)的作業(yè)難度相同，從而導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)困難或者簡單，無法從作業(yè)中提升自己數(shù)學(xué)能力的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而是運(yùn)用“雙減”政策降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使其能夠真正從作業(yè)中得到鍛煉，逐步提升自己的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)從難到易的數(shù)學(xué)作業(yè)，且精簡作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)能力從強(qiáng)到弱的學(xué)生分別完成求解空間幾何體面積、分析幾何體特征與幾何體性質(zhì)等作業(yè)，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，憑借自己的能力高效完成作業(yè)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。之后，教師要依據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與解題方法，使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

3.2作業(yè)形式多樣化

在設(shè)計(jì)高中數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師要結(jié)合“雙減”政策設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，避免因單一的書面作業(yè)使學(xué)生毫無興趣，難以有效完成作業(yè)。教師利用多樣化的作業(yè)吸引學(xué)生，使其時(shí)刻保持興趣，促使其作業(yè)完成效果和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的雙重提升。同時(shí)，教師要運(yùn)用趣味性、實(shí)踐性與合作性的數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，使其經(jīng)歷親身解決數(shù)學(xué)問題的過程，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的作用，加快學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的步伐。

比如，在學(xué)習(xí)《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用符號(hào)語言描述三者之間的關(guān)系，或者運(yùn)用圖形文字描述，看一看哪位學(xué)生繪制得最好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使其能用心且認(rèn)真地完成作業(yè)，掌握邏輯推理的方式，有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以多樣化的作業(yè)形式，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能享受完成作業(yè)的成就感，越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能將數(shù)學(xué)知識(shí)整合到一起解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4? ?“雙減”背景下優(yōu)化高中數(shù)學(xué)作業(yè)的策略

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)高中作業(yè)時(shí)，教師要將減負(fù)增效的目標(biāo)有效融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，減少學(xué)生的作業(yè)量和負(fù)擔(dān)，使其能從內(nèi)心真正喜歡上數(shù)學(xué)作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力全面提升。因此，數(shù)學(xué)教師要立足于“雙減”政策進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育保障，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

4.1控制作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量

以往數(shù)學(xué)作業(yè)布置過程中，教師主要以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主，作業(yè)數(shù)量較大而且重復(fù)性較高，學(xué)生需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到明顯的提升?！半p減”政策背景下，教師要控制作業(yè)數(shù)量，并提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，縮短學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，以較高精準(zhǔn)度的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置，從而達(dá)到減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，這樣也能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更為靈活地掌握。

在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像》一課時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要讓學(xué)生有實(shí)際操作計(jì)算機(jī)繪制函數(shù)圖像的過程，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立操作的過程中對(duì)數(shù)學(xué)概念有深入的理解，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生的實(shí)踐操作水平得以提高。在作業(yè)完成過程中，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行融合，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得到提升，作業(yè)完成質(zhì)量得以提高。因此，教師要控制作業(yè)數(shù)量，增加實(shí)踐性操作的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的教育目標(biāo)，以達(dá)到減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。

4.2豐富作業(yè)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成積極性

部分教師的教育觀點(diǎn)過于老舊，作業(yè)設(shè)計(jì)主要以應(yīng)試教育的理念為依據(jù)，作業(yè)內(nèi)容多以考試考點(diǎn)或者課堂講解的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容為主，作業(yè)的靈活性較差，學(xué)生也感受不到作業(yè)完成的樂趣。單一的作業(yè)形式無法激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成的積極性。對(duì)此，教師要豐富作業(yè)形式，讓學(xué)生感受到作業(yè)的多樣性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成的積極性，提升學(xué)生作業(yè)完成的自主性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量得以提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.3突出作業(yè)層次，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率

高中生的學(xué)習(xí)能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度都不相同，教師在教學(xué)中要應(yīng)用因材施教的教育理念，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展分層教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要采取因材施教的理念，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次，確保每名學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)高效完成作業(yè)。學(xué)生在作業(yè)完成的過程中學(xué)習(xí)能力得到提升，其學(xué)習(xí)自信心得以培養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)有效性也得以保障。教師在作業(yè)層次設(shè)計(jì)中，可以A、B、C層級(jí)為主，制定不同的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。

4.4重視作業(yè)的批改和總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)布置后如果不關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量和效率，也不對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的情況進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生作業(yè)完成之后上交得不到教師的反饋，就會(huì)影響對(duì)學(xué)生作業(yè)完成積極性的培養(yǎng)，也不利于師生之間建立良好的關(guān)系。教師在作業(yè)布置以后，要重視對(duì)作業(yè)的批改和總結(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，并在作業(yè)上進(jìn)行細(xì)心批注以及表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望，并對(duì)學(xué)生作業(yè)完成的態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)和認(rèn)可。教師可以通過批改作業(yè)了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，這樣能夠制定更為有效的教學(xué)方案。

“雙減”政策背景下，在高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師要將減負(fù)增效作為核心，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，同時(shí)提高學(xué)生作業(yè)完成效率和質(zhì)量，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地完成作業(yè)，其學(xué)習(xí)能力也得以提升。

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基金項(xiàng)目：

本論文系西藏山南市教育科學(xué)研究課題《基于“雙減”背景下山南高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)估研究——以山南一高立體幾何教學(xué)為例》（一般課題，編號(hào)：2022A07）研究成果。