小學美術欣賞課教學創(chuàng)新策略探討

☉吳雅萱

自古以來，藝術都貫穿于社會發(fā)展的始終。欣賞課是美術教學的重要組成部分，由于美術教育具有特殊性，需要學生學習和應用技巧、技法，由此實現情感價值的升華，豐富審美情感與藝術素養(yǎng)。欣賞教學是一個潛移默化的過程，在學生了解多種藝術文明的成就之后，可以透過藝術作品巧奪天工的藝術之美和燦爛文化色彩，進一步開闊文化視野。因此，教師應靈活施教和不懈探索，讓學生在欣賞課中獲得審美享受及審美能力，進而提高藝術素養(yǎng)。

一、小學美術教學中存在的問題

（一）欣賞素材局限于客觀教材

欣賞課是以多元化藝術作品為載體的教學活動，有助于開闊學生的學習視野，豐富學生的認知。［1］有些美術教師過度依賴客觀教材，在欣賞課中，僅圍繞教材中提及的美術作品講解理論知識或開展實踐活動，致使學生的欣賞素材局限于客觀教材。這不利于提升學生的創(chuàng)新思維，也很難提升美術欣賞課的質量。

（二）欣賞活動忽視學生的體驗

學生是欣賞課教學活動的主要參與者，也是學習的主體。有些教師仍沿用以往的“灌輸式”教學方式進行授課，導致學生的主觀學習體驗在欣賞活動中被忽視，不利于調動學生學習美術知識、發(fā)現美、表現美的興趣。還有部分教師在欣賞活動中沒有根據學生的實際情況設計教學活動，而是按部就班地分析理論、指導學生簡單概括美術作品。長此以往，學生難以獲得良好的情感體驗，其美術學習熱情也會逐漸消失。

（三）理論教學課時過多

欣賞課教學對于學生的審美素養(yǎng)發(fā)展有深遠影響，為欣賞課提供資源支持的同時，需要保證課時量，方能取得良好教學成果。而在實際教學中，教師除了負責基本教學任務以外，還要負責建設校園第二課堂、參加教育培訓、資料管理等與教學相關的工作，這就使得部分教師鮮有精力設計多樣化欣賞活動，只能被迫增加理論教學內容。而理論教學課時數量增多，欣賞課教學質量難以得到保障和提高。

（四）師生交流引導語言缺乏親和力

美術教師的欣賞課教學方法和策略，對學生的審美素養(yǎng)發(fā)展有深遠影響。然而，有些教師的欣賞課引導語言過于單調，使得所講知識內容變得枯燥乏味，導致學生逐漸喪失對美術的學習興趣，整個美術教學過程開始變得沉重，既增加了教師的負擔，也影響了學生的審美素養(yǎng)發(fā)展。師生之間的有效交流，是決定欣賞課教學質量的關鍵，教師的言辭表達和講課方式，也對學生的美術學習有一定的影響。一些教師在講課時，使用過于專業(yè)的語言，導致交流引導語言過于生硬，缺乏親和力，很難得到學生的積極響應，不利于提高教學效果。

二、在小學美術教學中開展欣賞課的意義

（一）推進課程改革進程

在小學美術教學中開展欣賞課，是傳播知識、引導繼承傳統(tǒng)、助力改革創(chuàng)新的具體表現。美術教育具有特殊性，開展美術欣賞課教學活動，可將審美情趣、能力培養(yǎng)貫穿于整個教學過程，由此開辟全新的教學路徑，推進課程改革進程，取得良好的教學成果，為學生的未來發(fā)展及課程改革研究夯實基礎。

（二）激發(fā)學生審美潛能

小學階段學生的想象力和動手欲望較強，注重技能激發(fā)教學，開展多元化欣賞課，可以激發(fā)學生的審美潛能，使之提高對不同美術作品的解讀能力，在視覺、觸覺等多感官參與欣賞的過程中，發(fā)展自我思維能力，獲得良好的審美情感體驗，形成持久而穩(wěn)定的審美素養(yǎng)及審美能力，進而樹立正確的審美價值觀。［2］

（三）開闊學生美術視野

在新課程改革背景下，小學教育領域的欣賞課地位明顯提升。學生在學習美術知識的同時，能夠接觸更多形式的美術作品，由此開闊自我美術學習視野。在欣賞中對美術作品產生獨到見解和藝術暢想，在深入了解創(chuàng)作背景的同時，揣摩作者的思想感情。教師指導學生在欣賞課中了解不同形式的美術作品，利用不同方法進行欣賞，可以汲取優(yōu)秀美術作品中的人文精神力量，深刻體會蘊藏在作品中的時代精神和民族文化，有效開闊美術視野。

（四）培育良好美術素養(yǎng)

美術是現實生活的一種反映。通過欣賞美術作品，能夠對形象化、意象化內容有更為深刻的了解，潛移默化中形成對美的認知。在欣賞課教學活動中，引導學生欣賞不同作品，可以促進其美術素養(yǎng)形成與發(fā)展。因為，學生對契合生活的美術元素有極大了解興趣，借此機會指導學生欣賞美術作品，發(fā)現、概括、表現生活中的美，能夠升華欣賞課教學活動，培育學生良好的美術素養(yǎng)。

三、小學美術欣賞課教學創(chuàng)新策略

（一）問題拋設，啟迪學生美術思維

欣賞的角度和方法將直接決定審美情感和美術知識學習質量，利用問題指導學生立足不同角度欣賞美術作品，運用科學方法欣賞美術作品細節(jié)，可以啟迪學生的美術思維，使之在產生強烈欣賞欲望的同時，能夠通過解決問題，積累欣賞經驗，掌握美術知識。［3］教師要利用難度適宜、有趣的問題，驅動學生進行學習和欣賞，使學生的欣賞活動有章可循，進而在知識遷移、美術欣賞中提升學生的美術思維品質。

例如，在講解蘇教版小學美術《會變的花、樹、葉》部分內容的過程中，教師可以抓住花、樹、葉的特征，設計不同的問題，指導學生欣賞不同的美術作品，將問題貫穿于欣賞活動始終，讓學生尋找問題答案的同時，用夸張、變形、添加、想象等方法，設計花、樹、葉的相關作品，體會裝飾美感。首先，教師要在課前出示《彩陶（新石器時代）》圖片，提問：“圖中有哪些‘對稱’的元素，什么地方與花、樹、葉相似？”以此啟迪學生的思維，使之能夠帶著問題去欣賞，并產生學習美術知識的興趣。然后，教師鼓勵學生運用自己的方式，在紙上畫出不同季節(jié)的花、樹、葉，呈現《冬季奧運會招貼畫》《世界杯標志》美術作品，讓學生思考問題：“為何以花、樹、葉元素為主題設計標志？”由此將學生的思維引至“美的發(fā)現與表現”方面，使之通過欣賞和思考，結合教材中的學生作品，深入理解裝飾美感。最后，教師要根據學生的問題回答情況，總結裝飾美感的表現方法，鼓勵學生以“獻禮二十大”為主題，運用花、樹、葉等元素設計標志，啟迪學生的美術思維。待學生完成設計后，教師提問：“你的標志中哪些能夠體現花、樹、葉？分別代表什么意義？”由此升華欣賞課，讓學生傳閱作品并欣賞，比較作品的裝飾美感，進一步培養(yǎng)其美術思維，擴大欣賞課教學成果。

（二）聯(lián)想想象，提高美術感受能力

天馬行空的思想、豐富的想象力是學生的特點?；谶@一特點引導學生聯(lián)想和想象，可以提高其美術感受能力。［4］因此，教師要立足學生的既有認知，呈現學生感興趣的美術作品，帶領其分析趣味意象和各種元素，以趣味性美術作品為載體，開展聯(lián)想和想象活動，引導學生通過欣賞，感受不同美術作品在表現技法上的差異，提高藝術形式感知力，不斷陶冶藝術情操。

例如，在講解蘇教版小學美術《裝飾瓶》部分內容的過程中，教師可利用學生熟悉的“瓶子”，在聯(lián)想與想象中開展欣賞活動，讓學生感受美術作品中的美，對享譽中外的民間工藝有深刻認識，不斷提高美術感受能力。首先，要呈現《三彩魚瓶（唐代）》《琮式瓶（宋代）》圖片，讓學生從配色、結構、整體造型等角度進行欣賞，聯(lián)想民間工藝品在拍賣會上以高價售出的情境，思考其中的美感和價值，由此提高學生的美術感受能力。然后，教師鼓勵學生聯(lián)想日常生活中常見的牛奶瓶、花瓶、建筑設計、酒瓶等，引導學生發(fā)揮想象力，在腦海中構建自己喜歡的“裝飾瓶”；同時介紹《象耳瓶（元代）》《天球瓶（明代）》《五彩花鳥紋瓶（清代）》等民間工藝品，讓學生在欣賞中汲取工藝思想、藝術元素，用不同顏色畫出紋飾，設計屬于自己的“裝飾瓶”，并將“裝飾瓶”作為禮物贈予他人，了解彼此的設計用意，在互相欣賞的過程中進行聯(lián)想和想象。最后，教師選擇極具代表性、造型奇特的“裝飾瓶”，聯(lián)系先前列舉過的民間工藝品，讓學生感受不同形式藝術魅力，體會設計者當時的狀態(tài)和心情，切實提高學生的美術感受能力。

（三）對比觀察，把握美術共性規(guī)律

“美是一種相對的概念。”美學理論研究強調，美在一定情況下具有相對性。因此，在欣賞課中指導學生對比觀察不同的美術作品，可以培養(yǎng)學生良好的欣賞能力，幫助其把握美術的共性規(guī)律。［5］教師要圍繞不同美術作品的藝術特點，指導學生科學對比、細致觀察，從題材、用色、布局、角色塑造、人文主題等角度入手，讓學生開闊美學視野，以免形成狹隘的美學認知，由此把握美術共性規(guī)律。

例如，在講解蘇教版小學美術《非洲雕刻藝術》部分內容的過程中，教師要利用現代雕刻作品欣賞活動，帶領學生感受其傳承及變化，讓學生了解非洲雕刻藝術在世界文化寶庫中的重要地位，掌握欣賞雕刻作品的技巧，領會夸張、變形的藝術特點。首先，教師應當呈現《壁飾浮雕（青銅）》，解讀其中的人文思想元素，與學生討論非洲雕刻作品和現代雕刻作品的區(qū)別，在學生對比、觀察的過程中，了解其對美術共性規(guī)律的把握情況。然后介紹《彩繪木雕（喀麥?。贰断笱利}罐（塞拉利昂）》《青銅面形鐘（尼日利亞）》等作品，讓學生從細節(jié)入手，對比分析作者所表達的思想情感，從全局入手，對比觀察、體會非洲雕刻作品夸張、變形、注重內涵的藝術特色。最后，鼓勵學生仿作，運用橡皮泥、專用木板、印章，表現粗獷、夸張、簡潔之美，將土著生活元素、現代生活元素融入其雕刻作品中。在學生創(chuàng)作的過程中，教師要進行巡視，提示學生對比、觀察教材中的不同雕刻作品，并從中獲得創(chuàng)作靈感，加深對美術共性規(guī)律的把握，促使學生在觀察、感受、創(chuàng)造美的過程中提升美術欣賞能力。

（四）多層浸染，培育學生人文精神

美術欣賞從來都不是簡單的作品觀賞活動，而是一種對作品進行判斷、品悟的精神活動。人文精神是美術作品的靈魂，也是教育的重要目標，引導學生從內容、形式等多方面進行欣賞，領悟美術作品中不同層次的價值，培育學生良好的人文精神。［6］教師要營造良好的人文氛圍，對學生進行熏陶和引導，利用好欣賞課這一優(yōu)質載體，強化學生的審美能力，培育學生的人文精神。

例如，在講解蘇教版小學美術《木版年畫》部分內容的過程中，教師應引導學生從色彩、形象、氛圍、情趣等角度欣賞不同主題的木版年畫，以感受年畫之中的優(yōu)秀民間藝術，提高傳承、弘揚民間優(yōu)秀文化遺產的意識。首先，可以呈現古代寺廟、官邸、住宅圖片，將門上的木版年畫放大，解讀《請財神》《春耕圖》《日進斗金》年畫中的特殊意象，讓學生明白木版年畫象征著吉祥富貴、喜慶等含義。然后，向學生提供《年年有余》《門神》《獅子滾繡球》《竹》等木版年畫作品，讓學生自主進行欣賞，在欣賞畫面的同時挖掘作品的人文內涵，分析武士、神仙所代表的意向，體會古代木版年畫水印的精湛工藝。經過欣賞，學生懂得魚代表“年年有余”，“獅子滾繡球”代表喜慶，竹子代表“節(jié)節(jié)高升”。最后，教師為學生提供制作木版年畫的工具，要求學生在探尋木版年畫深層意蘊的基礎上進行創(chuàng)作，培養(yǎng)其良好的人文精神和創(chuàng)新精神。教師可根據學生創(chuàng)作的木版年畫，提出優(yōu)化建議，讓學生在“多層浸染”的基礎上，深刻領悟木版年畫的藝術價值，形成良好的人文精神，增強弘揚和傳承民間優(yōu)秀文化遺產的責任感。

綜上所述，開展欣賞課教學活動，能夠提升小學美術教學質量，滿足廣大學生的美術學習需求，也滿足教師解決教學領域實際問題的急切需求?？v觀當今小學美術欣賞課的策略探索和理論研究，可以發(fā)現有關欣賞課的教學理論較多，以工作經驗為主的教學策略則相對較少且普遍大而無當，部分觀點還帶有表面性和局限性。小學美術教師應順應新課程改革潮流，積極探索行之有效的欣賞課教學模式，逐步形成風格并付諸實踐，在提高欣賞課教學水準的同時，不斷提升學生的審美情趣與審美能力。