英國戶外教育的發(fā)展與啟示

高翠微?張鵬韜

摘 要：戶外教育重視學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體、社會(huì)和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有積極作用。英國戶外教育的發(fā)展歷史悠久且較為成熟，戶外教育與學(xué)校教育有較好的融合。在英國，有眾多專門的組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)著戶外教育的發(fā)展，并且這些組織機(jī)構(gòu)之間形成了網(wǎng)絡(luò)化合作關(guān)系；建立了對(duì)戶外教育組織機(jī)構(gòu)、從業(yè)人員和戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量較為完善的評(píng)價(jià)體系；擁有良好的戶外風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制。我國發(fā)展戶外教育，要以立德樹人為價(jià)值導(dǎo)向，在此基礎(chǔ)上，借鑒英國戶外教育經(jīng)驗(yàn)，努力探索戶外教育與學(xué)校教育的融合；圍繞師資力量、實(shí)踐基地、評(píng)價(jià)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與安全管理等方面建立完善的體系；加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建戶外教育網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：英國；戶外教育；發(fā)展與實(shí)踐；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-8502（2023）04-0100-12

作者簡(jiǎn)介：高翠微，北京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)部講師、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榈乩斫逃?；張鵬韜，教育部課程教材研究所助理研究員、博士，研究方向?yàn)榈乩斫逃?/p>

戶外教育是一種與戶外環(huán)境直接接觸的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，近些年來，其育人價(jià)值在我國越來越受到重視。2016年11月，教育部等11部門出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，指出中小學(xué)生研學(xué)旅行是由研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值，有利于學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，激發(fā)其對(duì)黨、對(duì)國家、對(duì)人民的熱愛之情，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施。2020年6月，全國關(guān)注森林活動(dòng)組委會(huì)發(fā)布了《全國三億青少年進(jìn)森林研學(xué)教育活動(dòng)方案》，提出將加快推動(dòng)自然教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進(jìn)行中小學(xué)森林研學(xué)教育。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求拓展課后服務(wù)渠道，充分利用社會(huì)資源，發(fā)揮好少年宮、青少年活動(dòng)中心等校外活動(dòng)場(chǎng)所在課后服務(wù)中的作用?？梢?，發(fā)展戶外教育、提高戶外教育水平已成為新時(shí)代我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然要求。

戶外教育有助于學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)、提升技能、轉(zhuǎn)變態(tài)度和行為。戶外教育可以將室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與戶外學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的沉迷，讓學(xué)生在真實(shí)、動(dòng)態(tài)的自然世界中觀察、探索、學(xué)習(xí)和感知。戶外教育通過促進(jìn)個(gè)體的身心、技能、品格和環(huán)境意識(shí)的發(fā)展，最終推進(jìn)社會(huì)效益和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面均衡發(fā)展[1][2]。

從國際上看，美國、澳大利亞、英國、加拿大、西班牙和德國等國家已對(duì)戶外教育進(jìn)行了廣泛的理論和實(shí)踐探索，其中以英國的戶外教育發(fā)展歷史最為悠久，并且取得了豐富的教育實(shí)踐成果。本文將從英國的戶外教育發(fā)展及其實(shí)踐現(xiàn)狀兩個(gè)視角，探討其對(duì)我國戶外教育高質(zhì)量發(fā)展的借鑒意義。

一、英國戶外教育的發(fā)展歷程

從英國出現(xiàn)現(xiàn)代意義上的戶外教育以來，根據(jù)其發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)化程度的不同，可將其發(fā)展歷程大致分為以下三個(gè)時(shí)期。

（一）萌芽與快速發(fā)展期：20世紀(jì)40—60年代

20世紀(jì)40—50年代是英國戶外教育的萌芽期；隨著戶外教育中心的成立及其發(fā)展，英國戶外教育在20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了快速發(fā)展[3]38，39。19世紀(jì)，英國已經(jīng)涌現(xiàn)出一些在戶外進(jìn)行的教育活動(dòng)?！?944年教育法案》（The 1944 Education Act）盡管未提及“戶外教育”這一術(shù)語，但其鼓勵(lì)開展戶外活動(dòng)的規(guī)定，對(duì)英國戶外教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用[4]。這段時(shí)期，在有關(guān)戶外教育的研究與實(shí)踐中，相當(dāng)一部分采用了“戶外活動(dòng)”（outdoor activity / outdoor pursuit）而非“戶外教育”（outdoor education）這一術(shù)語。戶外活動(dòng)主要是指體育類運(yùn)動(dòng)，如帆船、滑雪、爬山等。

20世紀(jì)40年代，英國戶外活動(dòng)的目的有兩種傾向：一種強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展；另一種強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展。個(gè)人發(fā)展的傾向強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人生活質(zhì)量的提升和身心健康的改善[5]；社會(huì)發(fā)展的傾向則強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與諸如社區(qū)服務(wù)的戶外活動(dòng)，以增強(qiáng)社會(huì)和諧，消除階級(jí)障礙。這一時(shí)期，戶外教育的目的與第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束初期的社會(huì)背景相適應(yīng)。面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的一系列社會(huì)危機(jī)，人們希望通過戶外活動(dòng)解決部分問題，例如提高人的身體素質(zhì)、促進(jìn)心理康復(fù)等。戶外活動(dòng)的這兩種教育目的取向相互關(guān)聯(lián)，共同滿足國家發(fā)展的需要。

20世紀(jì)50—60年代，盡管英國的戶外教育依然注重體能訓(xùn)練和能力發(fā)展，但同時(shí)也產(chǎn)生了多樣化的變革。戶外教育的目的一種傾向是強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的發(fā)展，表現(xiàn)出了更多的娛樂休閑價(jià)值；另外一種傾向是促使戶外教育與學(xué)校課程之間建立聯(lián)系，試圖突出其教育性目的[3]34-38。

（二）反思與穩(wěn)步發(fā)展期：20世紀(jì)70—90年代

從20世紀(jì)70年代起，英國戶外教育的內(nèi)涵進(jìn)一步明確，但隨著戶外風(fēng)險(xiǎn)問題的出現(xiàn)，戶外冒險(xiǎn)活動(dòng)的合理性受到普遍質(zhì)疑，并引發(fā)有關(guān)戶外教育性質(zhì)與目標(biāo)的討論。

1970年，英國國家戶外教育協(xié)會(huì)（National Association of Outdoor Education， NAOE）成立，其名稱采用“戶外教育”這一術(shù)語，這對(duì)該術(shù)語在之后的政策文件、研究與實(shí)踐中被普遍使用起到了重要作用。相比戶外活動(dòng)，戶外教育能更好地與學(xué)校課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，同時(shí)也代表了一種多學(xué)科教育的融合[6]。此時(shí)，在戶外活動(dòng)之外，還增加了戶外實(shí)地研究，二者共同代表了戶外教育的兩大傳統(tǒng)[7]。在教育目的方面，戶外教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)教育的重視，而不是只關(guān)注活動(dòng)的娛樂休閑價(jià)值。這一時(shí)期，英國戶外教育目的大致可分為三類：第一類是通過迎接挑戰(zhàn)，提升個(gè)體能力；第二類是通過小組合作與分享，認(rèn)識(shí)并尊重他人；第三類是通過與自然環(huán)境的直接接觸，認(rèn)識(shí)并尊重自然環(huán)境[8]89。

20世紀(jì)80—90年代，英國的戶外教育則日益關(guān)注環(huán)境教育的目的和價(jià)值。有研究表明，在自然環(huán)境中獲得良好體驗(yàn)是人們尊重自然并希望采取行動(dòng)保護(hù)自然的重要基礎(chǔ)[9][10]。為提高人們對(duì)戶外教育中環(huán)境教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，羅比·尼科爾（Robbie Nicol）提出了“戶外環(huán)境教育”（outdoor environmental education）的概念，認(rèn)為戶外教育可以在可持續(xù)發(fā)展教育、可持續(xù)生活或環(huán)境教育方面發(fā)揮重要作用，這種作用在很大程度上依賴于對(duì)環(huán)境的直接體驗(yàn)[11]。戶外教育以其體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法日益受到歡迎，并且正在改變著環(huán)境教育[12]。至此，戶外教育形成了三個(gè)不同領(lǐng)域，包括戶外活動(dòng)、課程實(shí)地研究和社會(huì)教育[8]85，并一直延續(xù)至今。

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，英國戶外教育的資金保障問題逐漸凸顯。政府對(duì)戶外教育資金支持的縮減影響了英國戶外教育發(fā)展的穩(wěn)定性[13]。于是，英國的戶外教育也開始尋求社會(huì)資本的支持。1993年的英國萊姆灣皮劃艇悲劇事件加速了政府出臺(tái)對(duì)戶外教育風(fēng)險(xiǎn)問題的規(guī)定；1995年，英國政府通過了《活動(dòng)中心（年輕人的安全）法案1995》〔Activity Centres （Young Persons Safety） Act 1995〕，并指定由英國健康與安全執(zhí)行局（Health and Safety Executive）指導(dǎo)的冒險(xiǎn)活動(dòng)許可證管理局（Adventure Activities Licensing Authority， AALA）是唯一能對(duì)冒險(xiǎn)活動(dòng)頒發(fā)許可證的機(jī)構(gòu)[14]。這為英國戶外教育邁向?qū)I(yè)化奠定了基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)化時(shí)期：21世紀(jì)初至今

2000年前后，英國出現(xiàn)了“戶外學(xué)習(xí)”（outdoor learning）這一說法，之后其陸續(xù)正式出現(xiàn)在一些戶外協(xié)會(huì)及期刊的名稱中。例如戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（Institute for Outdoor Learning）、《冒險(xiǎn)教育和戶外學(xué)習(xí)雜志》（Journal of Adventure Education and Outdoor Learning）等，這標(biāo)志著英國戶外教育作為一個(gè)專業(yè)研究領(lǐng)域被正式確立。戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)認(rèn)為，相比“戶外教育”，“戶外學(xué)習(xí)”突出強(qiáng)調(diào)了非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)的價(jià)值，即正式教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與非正式環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷同等重要，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[15]2。但由于戶外教育這一說法更為普遍，所以除了“戶外學(xué)習(xí)”必須以專用詞形式出現(xiàn)的情況，本文均采用“戶外教育”這一術(shù)語。

2006年，英國教育部頒布了《戶外學(xué)習(xí)宣言》（Learning Outside the Classroom Manifesto），該宣言對(duì)戶外學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定，闡述了戶外學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的意義，并對(duì)戶外學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施進(jìn)行了說明，同時(shí)承諾參與戶外學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)及可提供的支持，以呼吁公眾重視并積極參與戶外教育[16]。2008年，英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出新課程對(duì)戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視及要求，這標(biāo)志著戶外教育與學(xué)校教育的融合得到國家重視，并為之后英國戶外教育的發(fā)展提供了政策支持[17]。

縱觀英國戶外教育的發(fā)展歷程可以看出，其受到了政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等多方面的影響。無論是戶外教育在初期體現(xiàn)出的軍事主義色彩，還是后來凸顯出的個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展之目的，以及之后逐步強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的重要性，均體現(xiàn)了國家及時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)與需求。

此外，戶外教育若想獲得持續(xù)發(fā)展，將其與學(xué)校課程結(jié)合起來是一條重要途徑。戶外教育能否成為學(xué)校課程的一種教學(xué)方法，抑或成為學(xué)校課程中的一門學(xué)科呢？對(duì)于這一問題，在英國戶外教育發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一定論。英國戶外教育協(xié)會(huì)最早指出，戶外教育是“實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段”。同樣，戶外教育的表現(xiàn)形式以實(shí)踐活動(dòng)為主，尚缺乏完整的知識(shí)體系，至少在當(dāng)前，將其定義成一種教育方法更為合適[3]31。這是一種被大多數(shù)學(xué)者認(rèn)同的觀點(diǎn)。盡管觀點(diǎn)還未統(tǒng)一，但這并未限制英國戶外教育的發(fā)展。相反，它增強(qiáng)了戶外教育的包容性，使之能夠與更多課程相融合。

戶外教育既可以成為學(xué)校正規(guī)課程的一種教學(xué)方法，也可以成為一門獨(dú)立學(xué)科或?qū)W科課程內(nèi)容的一部分。

二、英國戶外教育的發(fā)展現(xiàn)狀

英國的戶外教育發(fā)展已逐步成熟。目前，英國有專門的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)戶外教育的發(fā)展進(jìn)行運(yùn)作與支持，并逐步完善對(duì)戶外教育機(jī)構(gòu)運(yùn)行、課程教學(xué)、師資發(fā)展等方面的評(píng)價(jià)體系。此外，針對(duì)戶外安全與風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知與管理措施，對(duì)戶外教育的持續(xù)發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

（一）戶外教育與學(xué)校教育相融合

戶外教育要想持續(xù)發(fā)展，勢(shì)必要與學(xué)校教育進(jìn)行融合，并促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。英國教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室（Office for Standards in Education）于2008年發(fā)布了一份有關(guān)戶外教育的實(shí)踐報(bào)告，該報(bào)告通過分析戶外教育成功與失敗的實(shí)踐案例，指出戶外教育與學(xué)校課堂教育的融合要做到以下幾點(diǎn)：保證戶外活動(dòng)區(qū)的可達(dá)性，并具備相關(guān)的設(shè)施或設(shè)備，以支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；對(duì)戶外教育課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)而仔細(xì)的規(guī)劃，不能完全采用戶外活動(dòng)場(chǎng)所提供的課程，而是要求學(xué)校教師與之積極溝通，細(xì)化和制定適合于本校的戶外課程目標(biāo)、內(nèi)容以及具體活動(dòng)安排，并與考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；學(xué)校應(yīng)對(duì)戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督；重視相關(guān)技能的培養(yǎng)等[18]。該報(bào)告的相關(guān)結(jié)論不僅有利于學(xué)校改進(jìn)戶外教育課程的規(guī)劃與實(shí)施，而且成為一些戶外教育機(jī)構(gòu)組織戶外教育活動(dòng)的參考。

課外學(xué)習(xí)委員會(huì)（Council for Learning Outside the Classroom）是英國課外學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，自2008年成立以來，積極倡導(dǎo)并開展戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在戶外教育與學(xué)校教育的融合方面積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，該委員會(huì)開發(fā)出類型多樣、與學(xué)校距離遠(yuǎn)近不一的戶外學(xué)習(xí)基地，以滿足學(xué)校教育中的不同學(xué)習(xí)科目及內(nèi)容的要求。其次，它認(rèn)為戶外學(xué)習(xí)不是學(xué)校課程的附加物，而是課程教學(xué)的一部分，因此需要把戶外學(xué)習(xí)納入學(xué)校工作方案以及每個(gè)階段的課程規(guī)劃中。再次，在規(guī)劃具體的戶外學(xué)習(xí)課程時(shí)，也要充分考慮學(xué)生所在學(xué)段、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程及課時(shí)的要求。最后，還需加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，例如讓教師參與戶外學(xué)習(xí)資源的建設(shè)等。

實(shí)地研學(xué)委員會(huì)（Field Studies Council， FSC）也是英國一家積極倡導(dǎo)戶外學(xué)習(xí)的組織，致力于讓戶外學(xué)習(xí)者享受親近環(huán)境所帶來的好處，并因此重視保護(hù)環(huán)境。其戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置同樣特別注重與學(xué)校課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的鏈接。同時(shí)，在各學(xué)科、各主題的戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，均具體標(biāo)明了相應(yīng)的各類考試及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。

從英國的戶外教育實(shí)踐可以看出：將戶外教育與學(xué)校教育相融合，需要戶外教育對(duì)學(xué)校課堂教育提供支持，有專門的戶外學(xué)習(xí)基地，配備相關(guān)設(shè)施和設(shè)備，能夠彌補(bǔ)學(xué)校課堂教育的不足，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育要求的落實(shí)；戶外教育的課程設(shè)計(jì)要與學(xué)校課堂教育的課程相統(tǒng)一，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)校教育的教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，以保證戶外學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容符合學(xué)校教育要求；學(xué)校教師參與戶外教育的建設(shè)，可進(jìn)一步加強(qiáng)二者之間的融合發(fā)展。

（二）各戶外教育組織機(jī)構(gòu)建立了良好的合作關(guān)系

相關(guān)的英國戶外教育或活動(dòng)的協(xié)會(huì)、組織、機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多，對(duì)戶外教育或活動(dòng)的發(fā)展起著監(jiān)督、指導(dǎo)、培訓(xùn)和保障等作用。為了更好地推動(dòng)戶外行業(yè)的發(fā)展，英國戶外委員會(huì)（English Outdoor Council）便應(yīng)運(yùn)而生。該委員會(huì)由戶外的學(xué)習(xí)、教育、冒險(xiǎn)活動(dòng)等代表性協(xié)會(huì)、組織、機(jī)構(gòu)以及相關(guān)的國家機(jī)構(gòu)官員組成，來推動(dòng)不同戶外組織、機(jī)構(gòu)之間的合作。通過合作，可以將青少年參加的不同組織和機(jī)構(gòu)的活動(dòng)聯(lián)系起來，并形成相對(duì)一致的記錄、評(píng)估的程序，可以共同促進(jìn)戶外教師專業(yè)知識(shí)和技能的提升，共享設(shè)備、設(shè)施和資源。

實(shí)踐研究也是戶外教育有關(guān)協(xié)會(huì)和組織很重視的部分，它們通過出版專門的學(xué)術(shù)期刊，為展示、交流和反思戶外教育的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及研究搭建平臺(tái)，以提高戶外教育的價(jià)值，促進(jìn)戶外教育的可持續(xù)發(fā)展。1980年，戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)的前身英國國家戶外教育協(xié)會(huì)創(chuàng)辦了《冒險(xiǎn)教育》（Adventure Education）雜志，以分享戶外教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主。1988年，《冒險(xiǎn)教育》更名為《冒險(xiǎn)教育與戶外領(lǐng)導(dǎo)力》（Adventure Education and Outdoor Leadership），并開始刊登研究性成果，出現(xiàn)理論導(dǎo)向的特征[19]。之后，該期刊分化為兩個(gè)期刊：一個(gè)是重實(shí)踐的《地平線》（Horizon）。一個(gè)是重理論和研究的《冒險(xiǎn)教育與戶外學(xué)習(xí)雜志》（Journal of Adventure Education and Outdoor Learning）。英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)還鼓勵(lì)戶外教育從業(yè)者為《地平線》撰寫文章，并將此作為戶外教育從業(yè)者實(shí)現(xiàn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的重要保障[20] 。

（三）完善的戶外教育發(fā)展評(píng)價(jià)體系

1.戶外教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

戶外教育中心領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)會(huì)（Association of Heads of Outdoor Education Centres， AHOEC）是英國戶外委員會(huì)成員之一，制定了對(duì)戶外教育進(jìn)行評(píng)價(jià)的行業(yè)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括九個(gè)方面：協(xié)會(huì)的行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)與發(fā)展、對(duì)參與者的服務(wù)、安全管理、設(shè)施、領(lǐng)導(dǎo)與管理、環(huán)境可持續(xù)性、合規(guī)性與保險(xiǎn)、持續(xù)改進(jìn)。此外，戶外教育中心領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)會(huì)為通過評(píng)價(jià)的機(jī)構(gòu)或戶外教育活動(dòng)提供黃金標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)志，確保戶外教育活動(dòng)的安全實(shí)施及戶外學(xué)習(xí)的高質(zhì)量開展，以保障學(xué)習(xí)者的權(quán)益[21]。

2.戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

2015年，英國戶外委員會(huì)發(fā)布了第二版《高質(zhì)量戶外學(xué)習(xí)指南》（High Quality Outdoor Learning）（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。該《指南》作為英國戶外學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，還會(huì)提供一些方法來促進(jìn)戶外教育活動(dòng)的高質(zhì)量完成。

《指南》要求戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展要關(guān)注五個(gè)方面。第一，鼓勵(lì)青少年積極參與和體驗(yàn)戶外活動(dòng)、活動(dòng)規(guī)劃與反思，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到更廣的方面，進(jìn)而使戶外學(xué)習(xí)成為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的有益途徑。第二，通過戶外學(xué)習(xí)任務(wù)以及自然環(huán)境提供的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，提升青少年的自信心和成就感，使其認(rèn)識(shí)到合作的重要性。第三，戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排要與青少年自身的能力和發(fā)展水平相匹配，這就要求安排者將活動(dòng)分為不同層次的挑戰(zhàn)難度和規(guī)模，使活動(dòng)具有進(jìn)階特征。第四，讓青少年擁有離家在外居住的經(jīng)歷和體驗(yàn)。第五，始終保持風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和安全管理，并鼓勵(lì)通過戶外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握風(fēng)險(xiǎn)管理這項(xiàng)生活技能[15]10，11。

《指南》從知識(shí)、技能和情感態(tài)度三個(gè)維度對(duì)戶外學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)集中在十個(gè)方面：第一，青少年喜歡參加戶外活動(dòng)，采取積極的態(tài)度去挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)和冒險(xiǎn)；第二，通過挑戰(zhàn)并取得成功，逐步建立自信、塑造品格；第三，身心健康發(fā)展；第四，社會(huì)和情感意識(shí)；第五，環(huán)境意識(shí)；第六，活動(dòng)技能；第七，自力更生、責(zé)任感、韌性和奉獻(xiàn)精神等個(gè)人素養(yǎng)；第八，生活技能；第九，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提升；第十，視野拓展。對(duì)每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，設(shè)立十條左右的具體評(píng)價(jià)細(xì)則，參與者完成1～4項(xiàng)成果被視為低質(zhì)量水平，完成5～8項(xiàng)成果被視為中等質(zhì)量水平，完成9～10項(xiàng)成果被視為高質(zhì)量水平[15]14-23。

3.戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的資格和專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)行由專業(yè)人員分工負(fù)責(zé)，以促進(jìn)戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)安全、有效地開展。專業(yè)分工促使戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同職業(yè)分類的產(chǎn)生。英國戶外教育從業(yè)者包括戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及安全指導(dǎo)；戶外學(xué)習(xí)專家，負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)與收益判斷及決策、管理資源及人員配置，解決復(fù)雜問題；項(xiàng)目的領(lǐng)隊(duì)或責(zé)任人，負(fù)責(zé)支持、管理和發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員；業(yè)務(wù)經(jīng)理，負(fù)責(zé)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃及運(yùn)營計(jì)劃，管理團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、財(cái)務(wù)、資源和人才；總經(jīng)理，負(fù)責(zé)員工、項(xiàng)目、運(yùn)營、服務(wù)的長(zhǎng)期發(fā)展管理，并對(duì)員工的專業(yè)能力、行為規(guī)范、持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展給予職業(yè)認(rèn)定。無論是戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的哪種職業(yè)角色，都要進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展（Continuing Professional Development， CPD），以推進(jìn)戶外教育與學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

2007年，實(shí)地研學(xué)委員會(huì)聯(lián)合科學(xué)教育協(xié)會(huì)（Association for Science Education）共同提出了科學(xué)教育職前教師在戶外教育方面的培訓(xùn)應(yīng)具備最低培訓(xùn)要求以及相關(guān)教師資格和榮譽(yù)認(rèn)定等建議[22]。為幫助戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各個(gè)特定角色或職業(yè)的專業(yè)發(fā)展，英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)推出了“七步走”的專業(yè)發(fā)展路徑，包括反思專業(yè)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)機(jī)、尋求他人的評(píng)價(jià)并反思自己的興趣和工作需求、描述個(gè)人優(yōu)勢(shì)、確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（包括不同類別及水平）、做出職業(yè)發(fā)展選擇、將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐、保持記錄和反思。2020年4月，英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)發(fā)布了戶外活動(dòng)指導(dǎo)教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述了戶外學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作范圍，以及滿足行業(yè)所需的知識(shí)、技能和行為要求，特別是在戶外學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備與實(shí)施、確?；顒?dòng)成果及目標(biāo)的達(dá)成、活動(dòng)結(jié)束后的工作與反思、了解并實(shí)現(xiàn)組織的需求、專業(yè)實(shí)踐等方面的要求[23] 。

（四）正視并積極防御戶外風(fēng)險(xiǎn)

相較于室內(nèi)課堂教學(xué)，戶外教育的風(fēng)險(xiǎn)備受關(guān)注。盡管英國文化蘊(yùn)含冒險(xiǎn)意識(shí)[24]，但戶外教育的安全問題依然不容忽視，公眾對(duì)戶外教育風(fēng)險(xiǎn)問題的擔(dān)憂依然存在。在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知方面，英國承認(rèn)但并不夸大戶外教育或相關(guān)活動(dòng)存在的風(fēng)險(xiǎn)，并認(rèn)為在安全的前提下，青少年體驗(yàn)并學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)戶外風(fēng)險(xiǎn)，可為其成年后的生活及工作奠定基礎(chǔ)[12]。有研究表明，學(xué)生在戶外活動(dòng)中接觸風(fēng)險(xiǎn)，通常有利于其建立自信心，提升自我管理能力和良好的判斷能力，采用循序漸進(jìn)的方式，可最終助其實(shí)現(xiàn)自力更生的終極目標(biāo)[25] 。

在管理風(fēng)險(xiǎn)方面，英國戶外教育形成了一個(gè)相對(duì)完整的體系，其基本要素包括有能力的風(fēng)險(xiǎn)管理者、恰當(dāng)?shù)牟僮鞒绦颉L(fēng)險(xiǎn)效益評(píng)估、急救和應(yīng)急程序等。對(duì)于本身風(fēng)險(xiǎn)較大的活動(dòng)，戶外教育的相關(guān)組織或機(jī)構(gòu)需要在冒險(xiǎn)活動(dòng)許可證管理局獲得許可之后，方可開展活動(dòng)。其他戶外教育活動(dòng)在開展之前，也需要對(duì)其風(fēng)險(xiǎn)及危害進(jìn)行評(píng)估，并將風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力作為戶外教育領(lǐng)導(dǎo)者的必備能力之一[26]。在具體開展過程中，應(yīng)該在保證活動(dòng)效果的同時(shí)，采取措施降低風(fēng)險(xiǎn)。如果風(fēng)險(xiǎn)造成威脅，應(yīng)該最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行急救。英國戶外學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)在2020年發(fā)布了第三版《戶外急救培訓(xùn)》（Outdoor First Aid Training），對(duì)急救培訓(xùn)課程內(nèi)容和等級(jí)機(jī)構(gòu)、急救培訓(xùn)人員的資格能力，以及培訓(xùn)方式等作出了具體規(guī)定，以確保急救培訓(xùn)的有效性[27] ?！靶袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是戶外教育安全和風(fēng)險(xiǎn)管理發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力[28]。

三、英國戶外教育帶給我國的借鑒與啟示

當(dāng)前，我國戶外教育得到了國家有關(guān)政策的大力支持，戶外教育實(shí)踐有了一定發(fā)展，但仍存在一些問題。例如，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，青少年課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)依然較重，戶外教育尚未引起普遍重視，其活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、管理與監(jiān)督體系等還不夠完善[29]。同時(shí)，戶外安全、財(cái)政、師資力量等保障不足，也影響了戶外教育的發(fā)展[30]。鑒于我國教育落實(shí)立德樹人的任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、改革育人方式等方面的要求，在借鑒英國戶外教育的有益經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我國戶外教育的發(fā)展可從以下幾個(gè)方面提升。

（一）積極探索戶外教育與學(xué)校教育的融合

無論將戶外教育作為教學(xué)方法，還是作為課程內(nèi)容，我國都可以探索其與其他學(xué)校課程及教育要求的融合。目前，我國戶外教育與學(xué)校課程的融合首先較多地體現(xiàn)在體育課程上，其次是地理課程和生物課程等，而后兩者與戶外教育的融合又突出體現(xiàn)在戶外實(shí)地考察研究方面。其他學(xué)科課程與戶外教育的融合發(fā)展還需更多教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及理論研究的推動(dòng)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)階段理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程”，分為具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象歸納及應(yīng)用和行動(dòng)這四個(gè)循環(huán)進(jìn)行的階段[31]。戶外教育讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)，在教育教學(xué)方法、教學(xué)素材與內(nèi)容等方面都有別于室內(nèi)課堂教學(xué)。戶外教育為教學(xué)提供了真實(shí)的、情境化的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展基于課堂的學(xué)習(xí)[32]。戶外教育有利于幫助學(xué)生與地方或環(huán)境之間建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生了解自己所生活的地方，從而促進(jìn)對(duì)學(xué)生的地方感以及家國情懷的培養(yǎng)[33]，提高學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)與環(huán)境意識(shí)[34]，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提升其人際交往技能，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊視野等。因此，戶外教育還可以與我國的愛國主義教育、生態(tài)文明教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育等相融合，并促進(jìn)教育內(nèi)容及形式的多樣化和創(chuàng)新性發(fā)展，這是落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的重要方式之一。

此外，在戶外教育與學(xué)校教育的融合過程中，戶外教育組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校要共同挖掘戶外教育在教育活動(dòng)空間、形式、內(nèi)容和過程等方面對(duì)學(xué)校教育的支持，兩者在課程規(guī)劃、資源建設(shè)等方面應(yīng)進(jìn)行深度合作。戶外教育要充分了解學(xué)校教育不同學(xué)科在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容等要求，并與之保持整體一致。戶外教育在課程的開發(fā)與實(shí)施、教學(xué)材料的編寫或制備等方面，可聽取學(xué)校教育研究者、一線教師、學(xué)生等多方意見，以凸顯戶外教育在彌補(bǔ)學(xué)校教育不足方面的功能。

（二）建立完善的戶外教育管理體系

為推動(dòng)戶外教育的持續(xù)發(fā)展，我國需要在師資力量、教育實(shí)踐基地、評(píng)價(jià)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與安全管理等方面建立完善的體系。

首先，在戶外教育的有效實(shí)施過程中，教師起著關(guān)鍵作用，因此我國要保障戶外教育的師資力量。教師只有建立起對(duì)戶外教育價(jià)值的認(rèn)同感，擁有豐富的戶外教育知識(shí)和技能，才能更好地成為學(xué)生的戶外學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。英國為戶外教育所有從業(yè)者建立了職業(yè)發(fā)展路徑，且尤為重視對(duì)戶外教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)與認(rèn)證。學(xué)校教師在戶外教育課程設(shè)計(jì)及實(shí)施方面具有天然優(yōu)勢(shì)，但是我國教師也普遍面臨著來自標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和課時(shí)緊張等多方面的壓力。因此，拓寬戶外教育師資來源渠道，除了將學(xué)校教師納入師資隊(duì)伍，還可以吸引相關(guān)行業(yè)的從業(yè)者加入進(jìn)來。例如，各類場(chǎng)館的教育者、對(duì)戶外教育感興趣的人群等，探索多樣化的從業(yè)人員管理模式。此外，加強(qiáng)戶外教育教師之間以及與其他戶外教育工作者之間的聯(lián)系，以減少教師事業(yè)發(fā)展初期產(chǎn)生的專業(yè)孤立感[35]，增強(qiáng)戶外教育從業(yè)人員的信念。

戶外教育師資隊(duì)伍除了增量，更需提質(zhì)。進(jìn)行戶外教育培訓(xùn)及從業(yè)資格認(rèn)證，是英國戶外教育保障師資力量的重要措施，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。戶外教育指導(dǎo)教師的培訓(xùn)及資格認(rèn)證還要秉持可持續(xù)發(fā)展的理念。在培訓(xùn)方面，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式要及時(shí)更新，緊跟社會(huì)需求。在資格認(rèn)證方面，要進(jìn)行周期性考核與評(píng)價(jià)，另外，采取措施鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行專業(yè)持續(xù)性發(fā)展。

其次，要積極建設(shè)戶外教育實(shí)踐基地。合適的戶外實(shí)踐基地是確保戶外教育實(shí)施的基本條件，英國戶外教育實(shí)施的場(chǎng)所非常廣泛[36]。我國豐富的自然環(huán)境，為戶外教育實(shí)踐基地的選擇及建設(shè)提供了有利條件。戶外教育實(shí)踐基地的選擇及建設(shè)，要堅(jiān)持安全性、可達(dá)性、多樣性、參與性和可持續(xù)性這幾項(xiàng)基本原則。安全性不僅包括環(huán)境本身的安全，還包括滿足活動(dòng)所需的安全條件。可達(dá)性主要是指實(shí)踐基地要有良好的基礎(chǔ)設(shè)施，保證交通、食宿和通信等方面的便利。多樣性是指實(shí)踐基地具有多樣化的教育教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多種教育目的的融合。參與性是指實(shí)踐基地的建設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生親自參與，一方面確保實(shí)踐基地及其配備的基礎(chǔ)設(shè)施更能滿足學(xué)生需求，另一方面讓學(xué)生感受到自己可以影響環(huán)境并體驗(yàn)這種影響方式及其作用[37]，這與戶外教育理念本身是一致的。可持續(xù)性是指實(shí)踐基地能夠持續(xù)地為戶外教育活動(dòng)提供服務(wù)。

再次，建立完善的戶外教育評(píng)價(jià)機(jī)制。英國的戶外教育評(píng)價(jià)包括對(duì)戶外教育機(jī)構(gòu)、戶外教育教師、學(xué)生戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的評(píng)價(jià)。我國需要建立符合我國教育需求以及具備我國特色的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持立德樹人的價(jià)值取向，并在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)等方面確定相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。此外，戶外教育的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)完全獨(dú)立于對(duì)學(xué)校課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，或與之相悖。二者在課程融合的基礎(chǔ)上，應(yīng)有較為一致的評(píng)價(jià)要求，但又能體現(xiàn)各自的評(píng)價(jià)特色。系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是對(duì)戶外教育質(zhì)量的監(jiān)控，也為戶外教育的健康發(fā)展指明了方向，以保證戶外教育的質(zhì)量以及促使其持續(xù)改進(jìn)。

最后，建立戶外風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與安全管理機(jī)制。安全問題始終是我國學(xué)校及公眾非常重視的問題。因此，戶外教育做好風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估及安全管理，不僅是對(duì)師生安全的高度負(fù)責(zé)，同時(shí)也能夠減少學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)戶外教育風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂，從而獲得更廣泛的社會(huì)支持。戶外風(fēng)險(xiǎn)的種類較多，不僅有自然環(huán)境因素導(dǎo)致的各種災(zāi)害等風(fēng)險(xiǎn)，還有人為因素造成的風(fēng)險(xiǎn)，如交通安全問題、設(shè)備故障等。對(duì)安全與風(fēng)險(xiǎn)的管理包括戶外風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)判與評(píng)估，采取措施減少安全問題隱患，以及積極妥善處理安全事故等。保障戶外教育的有序進(jìn)行，需要建立嚴(yán)格的戶外教育安全認(rèn)證及管理機(jī)制，需要有關(guān)部門對(duì)戶外教育活動(dòng)實(shí)施進(jìn)行安全指導(dǎo)、監(jiān)督及應(yīng)對(duì)，對(duì)戶外教育從業(yè)者進(jìn)行關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)與安全的知識(shí)、技能、意識(shí)的培訓(xùn)，并將其作為從業(yè)資格認(rèn)證條件之一。

（三）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，搭建戶外教育網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作平臺(tái)

英國的戶外教育組織模式既利于統(tǒng)一管理，又體現(xiàn)了各個(gè)組織機(jī)構(gòu)的特色，并在不同的組織機(jī)構(gòu)之間建立了分工、合作和互助的關(guān)系。目前，我國的戶外教育組織機(jī)構(gòu)尚處于初步建立階段，數(shù)量較少，還未形成網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作體系。國家有關(guān)部門需要完善相關(guān)支持政策，并指導(dǎo)各類戶外教育組織機(jī)構(gòu)有序成立，為我國戶外教育發(fā)展創(chuàng)建支持平臺(tái)，并在戶外教育領(lǐng)域建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。借鑒英國的戶外教育經(jīng)驗(yàn)，為推動(dòng)我國戶外教育的有序、可持續(xù)發(fā)展，我國的戶外教育組織機(jī)構(gòu)還需支持專業(yè)的戶外教育期刊或雜志的發(fā)展，以展示和分享我國戶外教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并推動(dòng)相關(guān)理論的研究。

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Outdoor Education in the U.K.： Development and Enlightenment

GAO Cui-wei1， ZHANG Peng-tao2

（1. Beijing Normal University; 2. Ministry of Education）

Abstract： Outdoor education emphasizes students learning experience in the real environment， which plays a positive role in the sustainable development of individuals， society and environment. The outdoor education in the U.K.， with its long history， has been developed maturely， which is very well integrated with school education. Many special organizations， which promotes outdoor education， have formed a network within which they cooperate with each other. A thorough evaluation system for these organizations， staff and learning quality has been set up; and an outdoor risk management system has been well established. The development of outdoor education in China should be based on the value orientation of fostering virtue through education. In learning the development experience of outdoor education in the U.K.， we should focus on integrating outdoor education with school education; establish a complete management system from the strength of teachers， outdoor education bases， evaluation mechanism， risk assessment and safety. Moreover， we should strengthen the top-level design and build a collaborative platform for outdoor education.

Keywords： United Kingdom; Outdoor Education; Development and Practice; School Education

（責(zé)任編輯：邱天敏）

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題“北京市中學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)表現(xiàn)及其影響因素研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJCA21108）。