構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

☉江 妍

以往小學(xué)語文課堂中，教師多是以“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)活動為主，雖然這種教學(xué)形式能夠在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了對學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。隨著教育體制的改革，這種教學(xué)方式已無法滿足當(dāng)代學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。而學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的運用，不僅符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，還能在一定程度上促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，教師應(yīng)重視小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，并引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

一、語文課堂學(xué)習(xí)共同體的基本特征

（一）人文性

語文課程有著明顯的人文性，這也是其區(qū)別于其他課程的鮮明特征之一。學(xué)習(xí)共同體的語文課堂中呈現(xiàn)出更加豐富多彩的“風(fēng)景”，對培養(yǎng)學(xué)生的語感、情感、美感等有著重要意義，能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提高。教師在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計合理的學(xué)習(xí)方案、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，使課堂立足于實際培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)［1］。同時，課堂學(xué)習(xí)活動也可以通過學(xué)習(xí)共同體落實到誦讀、體驗、升華等方面。如果在語文課堂學(xué)習(xí)共同體當(dāng)中可以成功避免形式化、功利化，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價指向也會更加直觀，師生也能夠在學(xué)習(xí)活動中獲得更多的空間和自由，進(jìn)一步增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)性

建構(gòu)性存在于多個學(xué)科與類型的活動中，應(yīng)用在語文課堂中發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢。而基于合作互助、平等交互等方式構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，能夠為師生的情感與思想交流提供途徑，以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。由此可見，基于自主、合作、探究等建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo)的語文課堂學(xué)習(xí)共同體，建構(gòu)性是其鮮明的特點之一［2］。

（三）系統(tǒng)性

語文課堂學(xué)習(xí)共同體還具有系統(tǒng)性特征。課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多種要素構(gòu)成的綜合生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)目標(biāo)也多是知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度構(gòu)成的完善體系，從這兩個方面都可以看出語文課堂學(xué)習(xí)共同體具有系統(tǒng)性特點。

二、構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建語文學(xué)習(xí)平臺，聯(lián)通學(xué)習(xí)共同體需求

學(xué)習(xí)共同體概念的提出和應(yīng)用，對塑造和諧的教學(xué)氛圍有著積極作用，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，以小組合作的形式展開思考和討論，教師則要始終遵循“全面發(fā)展”的原則，促使每個小學(xué)生都能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，教師要重視學(xué)生個體差異化問題，如果忽視了學(xué)生基礎(chǔ)和參與情況，則會使學(xué)習(xí)效果呈兩極化發(fā)展，不利于整體教學(xué)效果的提升。對此，教師在劃分小組時應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理劃分，以營造較為公平的競爭模式［3］。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生對“周瑜”“諸葛亮”等重要人物的形象有更全面的了解，教師在講解這篇課文時可以采用群文閱讀的形式教學(xué)。首先，教師在課堂中先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放電視劇《三國演義》中的主題曲并將MV 畫面定格于“火燒赤壁”，吸引學(xué)生的注意力，簡單介紹魏蜀吳三國的局勢，即草船借箭的故事背景，再引導(dǎo)學(xué)生簡單談?wù)剬χ荑ず椭T葛亮的人物印象，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掌握借箭的起因、過程和結(jié)果，強化對課文的整體感知。再次，在學(xué)生掌握文章大致結(jié)構(gòu)和主要人物的基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，注重分析文章人物的形象與性格特點。例如“這時候大霧漫天，江面上面對面都看不清?！蓖怀隽遂F大，但諸葛亮卻胸有成竹、從容不迫，可以看出他早就算到了這場霧。同時，搜集多段與周瑜、諸葛亮相關(guān)的素材作為案例教學(xué)載體，結(jié)合學(xué)生對周瑜和諸葛亮的初始印象展開深入教學(xué)。學(xué)生通過教師展示的素材和圖片，對課文中的人物有更加豐滿的印象，最后，教師鼓勵學(xué)生嘗試探究“諸葛亮三氣周瑜”的情節(jié)，看到人物性格不一樣的地方，從而以多個角度探析人物形象。

（二）培養(yǎng)語文合作意識，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)共同體機能

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與表達(dá)能力有著積極影響，教師要為學(xué)生營造積極、活躍的氛圍，提出合適的議題來引導(dǎo)學(xué)生展開探究，組織學(xué)生在合作和交流的氛圍中潛質(zhì)得到發(fā)揮。教師在劃分小組時，可以先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，將不同層次的學(xué)生合理組合在一起，從而使學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢在組內(nèi)形成互補。在小組討論中，成員要學(xué)會傾聽并積極思考，對他人意見進(jìn)行補充，培養(yǎng)相互尊重、有序交流的優(yōu)良品質(zhì)。在尊重他人的前提下學(xué)會討論，將學(xué)習(xí)進(jìn)程以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，組織小組成員圍繞核心問題展開討論，從而實現(xiàn)對疑惑的解答［4］。同時，討論時應(yīng)制定一些規(guī)范，以保證每個成員都能夠有序參與到討論中。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，教師應(yīng)借助小組合作探究展開教學(xué)，并為小組成員設(shè)計共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與進(jìn)程。首先，教師先借助多媒體播放錢塘江漲潮視頻，讓學(xué)生對漲潮有直觀的感知，激發(fā)對文本探究的興趣。教師先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分為a、b、c 三個層次，再合理劃分為多個小組。小組劃分結(jié)束后，教師提出探究問題：錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”，那么你認(rèn)為“天下奇觀”到底奇在哪里呢？邊默讀課文邊用波浪線畫出你最能感受到大潮“奇特”的詞句，讀一讀這些詞句，說一說體會。學(xué)生則要以小組為單位展開討論，成員依次進(jìn)行發(fā)言，說出自己的真實感想和想法，以實現(xiàn)思維的碰撞，加強對文本內(nèi)容的掌握。如，某小組成員甲特別喜歡“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這個句子；成員乙則喜歡“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”這個句子。教師要鼓勵學(xué)生談一談讀后的體會，結(jié)合自身文學(xué)素養(yǎng)嘗試分析為什么喜歡這個句子，教師再帶領(lǐng)其分析這些句子在結(jié)構(gòu)和形式上的精妙之處，以豐富學(xué)生的知識積累和情感體驗。明確的問題引導(dǎo)、有序的學(xué)生發(fā)言，都可以讓小組討論過程整齊、有效，使學(xué)生仿佛身臨其境，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）明確課堂教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容與資源

豐富教學(xué)形式是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)共同體教學(xué)形式構(gòu)建與應(yīng)用高效完成的前提。因此，為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)及時改變過往單一的教學(xué)模式，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對教材內(nèi)容進(jìn)行整合和整理［5］。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)整合的內(nèi)容和資源合理引導(dǎo)學(xué)生思維，給予其一定的自學(xué)與思考時間，讓學(xué)生每次學(xué)習(xí)都可以獲得一定的進(jìn)步，以達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》教學(xué)為例，本篇課文與《父愛之舟》都是描寫父母之愛的文章，教師在構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體時，可以嘗試將二者進(jìn)行整合，通過對比分析以強化學(xué)生對文章的理解，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以按照教材排版順序，選擇將《慈母情深》精講，《父愛之舟》則作為閱讀材料，在教學(xué)時按照以下流程進(jìn)行：第一，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，讓其借助字典、教輔書等工具書自行查找陌生字詞的讀音、大意，為后續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙。第二，教師鼓勵學(xué)生再次通讀全文，找出文中美句，嘗試從句子結(jié)構(gòu)、描寫手法等方面展開探究。例如，學(xué)生喜歡“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”這一句，教師應(yīng)給予學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一段話，并著重講解和分析作者將“我的母親”放在后面的意圖是為了強調(diào)這是我的母親，也是對母親深情的呼喚。第三，教師以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生再次閱讀課文，嘗試總結(jié)文章的大致內(nèi)容，并按照書寫結(jié)構(gòu)將其劃分為多個部分，幫助學(xué)生掌握課文的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。第四，教師提出問題縱深學(xué)習(xí)：母親即使再苦再累也要給我一元五角錢讓我買書，滿足我讀書的愿望，那么我理解母親的深情了嗎？鼓勵學(xué)生以小組為單位展開探究，結(jié)合實際說一說真實感想，感受文章的中心思想與作者情感表達(dá)。當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀這篇文章后，教師再鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗自行分析《父愛之舟》這篇文章，掌握知識的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)綜合能力提升?；诖?，學(xué)生不僅可以在群文閱讀中通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，深化對文本內(nèi)容的感悟，更能夠通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體來完成對文章的深入分析，實現(xiàn)綜合能力的提高。

（四）做好語文教學(xué)評價，體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體意義

在學(xué)習(xí)共同體模式下，每個學(xué)生都希望在小組討論中貢獻(xiàn)突出的思維成果，在小組討論中參與積極性較強，部分反應(yīng)速度較快、語言表達(dá)能力較強的學(xué)生還會爭搶著發(fā)表自己的看法，希望成為小組討論中的核心，這反而會影響小組合作的效率。為了改變這一情況，提高共同學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。與此同時，在學(xué)習(xí)共同體框架組織的過程中，重視教學(xué)評價的優(yōu)化，以多元化的形式對學(xué)生個體及小組團(tuán)隊進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)程。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《盤古開天地》教學(xué)為例，它與《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等文章構(gòu)成了“神話故事”單元，教師在教學(xué)中應(yīng)以大單元和群文閱讀為載體，引導(dǎo)學(xué)生了解神話故事特點和人物形象。首先，課堂中教師先利用多媒體展示謎語，讓學(xué)生猜測謎底是哪個神話故事。以猜謎的形式導(dǎo)入新課，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣。其次，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生討論：同學(xué)們，大家還聽說過哪些神話故事？神話故事有哪些特點？學(xué)生則以小組的形式展開討論。這一過程中通過交流和互動，學(xué)生的思維能夠得到有效拓展，知識面也得到一定的豐富。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要給予其匯報的機會，并在其闡述的基礎(chǔ)上進(jìn)行補充和完善，以此來幫助學(xué)生形成完善的知識結(jié)構(gòu)。在小組討論的過程中，為了保證學(xué)習(xí)有效性，教師應(yīng)在每個小組內(nèi)選出一個小組長，由組長帶領(lǐng)組員有序討論，進(jìn)而帶動大家共同感受神話故事中的奧妙和神奇。當(dāng)各小組匯報結(jié)束后，教師則要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化評價，先由學(xué)生對自己進(jìn)行客觀的評價，再結(jié)合學(xué)習(xí)實情評價同組其他成員。教師要耐心傾聽學(xué)生的點評，再結(jié)合教學(xué)工作開展情況，對各小組、組長及組員進(jìn)行評價。評價應(yīng)盡量客觀，不能夾雜主觀情緒，從而使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和短板，進(jìn)而在后續(xù)學(xué)習(xí)中針對性解決，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

三、構(gòu)建小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)共同體的反思

經(jīng)過師生的共同努力，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了顯著的提升，但不可否認(rèn)的是教學(xué)中仍存在障礙和不足。首先，在思想觀念和態(tài)度上，無論是教師還是學(xué)生對于學(xué)習(xí)共同體都心存疑慮，一方面是因為對其缺乏深入理解；另一方面則是因為擔(dān)憂課程改革對教學(xué)目標(biāo)的影響。因此，雖然大部分學(xué)生對課堂中開展合作學(xué)習(xí)持歡迎態(tài)度，但在實際教學(xué)活動參與中也存在一定的疑慮，間接影響了課堂教學(xué)效果。其次，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建缺乏支持和保障，語文課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體所需要的資源要比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多，需要教師將更多的時間投入到備課中，也需要更充足的教學(xué)時間。因此，需要學(xué)校的制度和政策支持。但現(xiàn)實生活中卻很難實現(xiàn)這一點，如，部分教師考慮到學(xué)習(xí)進(jìn)度問題，不會主動在班級中進(jìn)行課改實踐；部分學(xué)校的課題組獨立開發(fā)能力有限，同組的教師精力也有限，缺乏充足的時間來制定相應(yīng)課程改革措施。

總的來說，小學(xué)語文課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體開展深度學(xué)習(xí)，不僅可以推動學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生知識和能力綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視合理運用課堂學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。