“1+N”多元融合開展整本書閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究

☉韓國(guó)琴

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生打好語(yǔ)文基礎(chǔ)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、發(fā)散閱讀思維的重要階段，教師借助“1+N”展開整本書閱讀指導(dǎo)工作時(shí)，必須要保證整本書閱讀內(nèi)容與課文之間擁有緊密聯(lián)系，緊緊將提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)導(dǎo)向，徹底改變碎片化教學(xué)的現(xiàn)象。要以授之以漁的形式提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，使學(xué)生能夠獨(dú)立地對(duì)文本內(nèi)容抽絲剝繭，理清閱讀思路，總結(jié)文章立意，打造獨(dú)屬于自己的閱讀體系，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生閱讀邊界、深化學(xué)生閱讀意識(shí)做足準(zhǔn)備工作。

一、“1+N”多元融合整本書閱讀指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)

首先，走出教學(xué)束縛，借助文字凈化心靈?！?+N”多元融合整本書閱讀注重“1”與“N”之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生掌握單篇文章的精髓與寫作情感后，將有更多的興趣探究與之擁有緊密關(guān)聯(lián)的課外書籍。并且，整本閱讀對(duì)學(xué)生提出更高的閱讀要求，不僅要求學(xué)生帶著目的去讀書，也考察著學(xué)生對(duì)整本書籍的理解和梳理能力。整本閱讀能擴(kuò)大學(xué)生閱讀成果，因而在閱讀過程中，學(xué)生將得到心靈上的凈化與情感上的熏陶。［1］

其次，豐富閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。單篇教學(xué)是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要手法，學(xué)生對(duì)文本的理解局限于單篇文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了閱讀短篇文章后，就失去了閱讀長(zhǎng)篇文章的耐心，進(jìn)而出現(xiàn)閱讀障礙等情況。教師將“1+N”多元融合整本書閱讀作為教學(xué)導(dǎo)向，能充分體現(xiàn)閱讀的教育價(jià)值，是豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容的重要途徑。在連貫的閱讀過程中，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力將得到進(jìn)階性發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到豐富自身文學(xué)認(rèn)知，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，構(gòu)建合理語(yǔ)言系統(tǒng)的閱讀目的。

最后，優(yōu)化閱讀品質(zhì)，發(fā)散學(xué)生閱讀思維。“1+N”多元融合展開整本書閱讀能幫助學(xué)生打造完整的閱讀過程，這是充分發(fā)散學(xué)生閱讀思維的重要途徑，亦是充沛學(xué)生閱讀情感的過程，學(xué)生的閱讀質(zhì)量將得到顯著的提升。書籍中所呈現(xiàn)的信息與內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來更加深刻的積極影響，足夠?qū)掗煹乃伎伎臻g和絕對(duì)自律的閱讀行為，為學(xué)生獨(dú)立分析書籍中的情節(jié)與人物特點(diǎn)打下了堅(jiān)實(shí)且有力的基礎(chǔ)，也為幫助學(xué)生進(jìn)一步感受文字的魅力、挖掘書籍的深度、感受書籍的深邃思想奠定了基礎(chǔ)。

二、“1+N”多元融合整本書閱讀指導(dǎo)的策略

（一）借助戲劇演繹，拓寬閱讀邊界

一方面，在“1”中提取的閱讀核心成果是最具延伸價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，伴隨著“N”的介入，“1”的意義將更加飽滿和深刻；另一方面，戲劇演繹能生動(dòng)呈現(xiàn)書籍中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)重要片段的印象。教師將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能拓寬學(xué)生的閱讀邊界，使學(xué)生系統(tǒng)性建立起知識(shí)與知識(shí)、文體與文體、作者與作者之間的多維度機(jī)制。［2］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《為中華之崛起而讀書》為例，教師可以從名人傳記與革命故事入手，借助戲劇演繹的形式展開“1+N”整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。先以與名人傳記相關(guān)的書籍《大地的兒子——周恩來的故事》為例，該書籍屬于掃盲兒童讀物，符合學(xué)生的認(rèn)知與閱讀能力，且與課文本身?yè)碛芯o密聯(lián)系，能夠擔(dān)負(fù)起拓寬學(xué)生閱讀邊界的教學(xué)任務(wù)。為了深化學(xué)生對(duì)書的理解，教師可借助戲劇演繹充分激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。例如，師：“請(qǐng)大家想象一下，我們的國(guó)家擁有悠長(zhǎng)的歷史，然而在近代卻因列強(qiáng)入侵，導(dǎo)致國(guó)力貧弱，民不聊生。而你作為一名小學(xué)生，還不具備拿起刀槍沖往戰(zhàn)爭(zhēng)前線的能力，你會(huì)如何保衛(wèi)自己的祖國(guó)？請(qǐng)以此為中心，創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)短的話劇?！彪S后，讓學(xué)生以小組為單位表演自己的話劇內(nèi)容。表演結(jié)束后，教師為學(xué)生講述書中重要的故事，促使學(xué)生主動(dòng)融入到整本書閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。主要突出知識(shí)能夠改變命運(yùn)、拯救百姓、保衛(wèi)祖國(guó)等與本課文所傳遞的價(jià)值觀一致的內(nèi)容即可。

再以與革命故事相關(guān)的書籍《南京——燃燒的城市》整本閱讀為例，本書不僅還原了較為真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)過程，能激發(fā)學(xué)生對(duì)軍人的尊敬與愛戴，使學(xué)生明白牢記歷史的意義和重要性，還能達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情的教學(xué)目的，有助于學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)。另外，這本書以漫畫的形式呈現(xiàn)了恢宏歷史背景下充滿人情味的真實(shí)故事，能很好地與課文《為中華之崛起而讀書》進(jìn)行銜接。因此，教師要借助戲劇演繹閱讀法幫助學(xué)生從歷史的角度追溯和了解保衛(wèi)祖國(guó)的偉大戰(zhàn)士的一生，通過提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有緊密聯(lián)系的整本閱讀問題，幫助學(xué)生明確閱讀方向。例如，被包圍在硝煙中的南京，有失去生命的百姓，有家破人亡的孩童。中國(guó)軍人在武器不精良的戰(zhàn)斗中選擇了奉獻(xiàn)生命，履行自己的軍人職責(zé)，這是為什么？如果你是這漫畫中的一名戰(zhàn)士，你會(huì)怎樣做呢？教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生播放戰(zhàn)爭(zhēng)片段，結(jié)合書籍帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)軍人的行為與情感，借助角色扮演，深化學(xué)生對(duì)“軍人的使命是什么”的理解。

（二）借助思維工具，打開閱讀視野

思維工具能細(xì)化學(xué)生的閱讀過程，有助于學(xué)生閱讀效率的提升。而伴隨著閱讀量的不斷提升，“1”的鏈接對(duì)象也在逐漸增加，這達(dá)成了在多元閱讀體系中挖掘某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)深度的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將思維工具與之有機(jī)地結(jié)合能打開學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生對(duì)自我閱讀體系的構(gòu)建將更加具有針對(duì)性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《梅蘭芳蓄須》為例，這篇文章主要表達(dá)了梅蘭芳先生不給日本人演戲的決心，教師可以從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與愛國(guó)人士相關(guān)事跡等書籍入手，借助思維導(dǎo)圖展開“1+N”整本閱讀教學(xué)活動(dòng)。先以與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍《我們的國(guó)粹——京劇故事》為例，這本書講述了京劇的由來，在不同朝代的演變以及著名的京劇作品。為了給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗(yàn)，教師可以先為學(xué)生播放著名的京劇曲目，通過解析京劇中的唱詞，帶領(lǐng)學(xué)生了解京劇的無窮魅力。而后再為學(xué)生提供一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊閱讀一邊完善。例如，為何京劇被稱為先祖的原始歌舞？在各個(gè)時(shí)期，人們?nèi)绾涡稳菥﹦?？?qǐng)列舉出京劇盛行的朝代？梅蘭芳先生飾演的是京劇中的哪個(gè)角色？古戲樓的愜意之處在哪里？京劇表演都有哪些規(guī)矩等。

再以與愛國(guó)人士相關(guān)的書籍《梅蘭芳傳》《雞毛信》為例，教師可以將書中的情節(jié)作為完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，促使學(xué)生積極展開整本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。前者是對(duì)課文本身的延續(xù)，能使學(xué)生對(duì)梅蘭芳先生擁有更加完整的了解，后者是一則感人肺腑的愛國(guó)故事。將二者與思維導(dǎo)圖閱讀法相結(jié)合，不僅能提高學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生具備清晰的閱讀思路，還能讓學(xué)生意識(shí)到在國(guó)家危難之時(shí)人人都有保衛(wèi)國(guó)家的責(zé)任，人人都有為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)與和平必須要做的事情。因此，無論是百姓還是明星，都應(yīng)該用自己的實(shí)際行動(dòng)擔(dān)負(fù)起“天下興亡，匹夫有責(zé)”的義務(wù)。

（三）借助冥想訓(xùn)練，提高閱讀認(rèn)知

一方面，縱向且逐步深入的閱讀形態(tài)有助于“1+N”閱讀特點(diǎn)的體現(xiàn)，為確立閱讀議題、內(nèi)化閱讀中心帶來了保障；另一方面，冥想訓(xùn)練能提高學(xué)生的敏銳度，學(xué)生能從看似相同的文字與描寫中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的變化。教師將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合能提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，這為學(xué)生集中精力閱讀、突破閱讀瓶頸帶來了深遠(yuǎn)影響。［3］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以從動(dòng)物研究與生態(tài)環(huán)境的變遷等方面入手，借助冥想訓(xùn)練展開“1+N”整本閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生了解恐龍，了解相關(guān)專家是如何發(fā)現(xiàn)和界定人與自然互相依存的微妙關(guān)系的。值得注意的是，教師要想借助冥想訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，就必須幫助學(xué)生找到最佳的冥想狀態(tài)。以與動(dòng)物研究相關(guān)的書籍《AR 終極恐龍大百科》為例，該書籍中有精美的圖片，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的視覺盛宴，恐龍的形象將在學(xué)生的腦海中得到立體的呈現(xiàn)，這有助于冥想質(zhì)量的提升。教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在冥想中進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生將自己感到好奇的句子劃出來，不熟悉的詞匯標(biāo)注出來。通過劃分閱讀中的思維細(xì)節(jié)，填補(bǔ)空白的閱讀空間。以本書籍中的部分闡述——獸腳類為例，書籍中說道：“大部分都是兩足肉食者，不過也有植食性成員。獸腳類最終演化出了鳥類，所有現(xiàn)生鳥類都是獸腳類的后代?！痹搩?nèi)容與課文擁有緊密聯(lián)系，能更好地協(xié)助學(xué)生在冥想中優(yōu)化閱讀內(nèi)容。在階段性閱讀結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生放松身體，閉上雙眼，通過聆聽雨滴、落葉等聲音，達(dá)到洗滌心靈的目的，促使學(xué)生在腦海中回憶剛才的閱讀內(nèi)容，抓取印象深刻的部分進(jìn)行整合，說出或?qū)懴伦约旱拈喿x感想。

再以與生態(tài)環(huán)境變遷相關(guān)的書籍《人與自然》《遠(yuǎn)去的森林——一個(gè)西南縣域生態(tài)變遷的社會(huì)學(xué)闡釋》為例，相較于上一本書，這兩本書籍的內(nèi)容更偏向于宏觀概念，將整體生態(tài)環(huán)境與部分生態(tài)環(huán)境的真實(shí)變化情況作為闡述內(nèi)容，把環(huán)境的變遷作為描述背景，講述了環(huán)境為何會(huì)變成這樣的原因。為了幫助學(xué)生明確冥想閱讀的方向，教師可以將書籍中的探討核心作為閱讀前的冥想問題，促使學(xué)生帶著問題去閱讀，使學(xué)生擁有人類與環(huán)境、動(dòng)物擁有密不可分的依存關(guān)系的價(jià)值觀念。

（四）借助情感啟發(fā)，深化閱讀意識(shí)

盡管“1+N”閱讀教學(xué)形式豐富了學(xué)生的閱讀過程，但是，最終的核心目標(biāo)只有一個(gè)，這意味著教師必須關(guān)注并突出文本的核心價(jià)值，借助“1”的特質(zhì)確定“N”的形態(tài)。而情感啟發(fā)具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)感官的功能，這能使學(xué)生真正地投入閱讀，愛上閱讀。教師以情感啟發(fā)閱讀過程，深化學(xué)生的閱讀意識(shí)，為強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)遷移能力帶來積極影響。［4］

以部編版小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》為例，教師可以將傳統(tǒng)節(jié)日與美術(shù)作為整本書閱讀方向，借助情感啟發(fā)展開“1+N”整本閱讀教學(xué)活動(dòng)。先以與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的書籍《四季里的中國(guó)節(jié)》為例，這本書共有四套，分別從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)入手，介紹了中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以選擇該書籍中的《冬》進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中的冬至、臘八節(jié)、除夕等。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生說一說這些節(jié)日的意義，從而達(dá)到充實(shí)學(xué)生閱讀情感，重視傳統(tǒng)節(jié)日的教育目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感價(jià)值的深化。與此同時(shí)，書籍中的每一個(gè)節(jié)日都對(duì)應(yīng)著四個(gè)板塊，分別是作家小故事、節(jié)日小常識(shí)、詩(shī)詞小本本和過節(jié)小游戲。這些內(nèi)容展現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往，是學(xué)生很好的寫作素材。

再以與美術(shù)類相關(guān)的書籍《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事圖畫書》為例，這是一本圖畫書，為學(xué)生介紹了春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋和重陽(yáng)節(jié)。為了延續(xù)學(xué)生的閱讀熱情，教師可以讓學(xué)生在閱讀書籍后，選擇自己喜歡的節(jié)日進(jìn)行臨摹或者創(chuàng)新，讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為色彩豐富的美術(shù)作品，使學(xué)生得到傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)與熏陶。例如，老師提出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“或許是天安門廣場(chǎng)上那一抹鮮紅的顏色，或許是節(jié)日中的氛圍裝扮，以上種種都體現(xiàn)著中國(guó)人對(duì)紅色的情有獨(dú)鐘。紅色對(duì)中國(guó)人來說，到底代表著什么呢？”意在讓學(xué)生說出紅色代表著喜慶，代表著活力，代表著堅(jiān)韌不拔，代表著意志堅(jiān)定等。

總之，作為連貫的閱讀學(xué)習(xí)過程，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)思維運(yùn)用和對(duì)書籍整體內(nèi)容構(gòu)建的理解與探究，學(xué)生對(duì)書籍情感走向的預(yù)判會(huì)有充足的把握。這是鍛煉和提高學(xué)生閱讀思維的重要過程，不僅能幫助學(xué)生擺脫單篇學(xué)習(xí)的局限性，拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的整本書閱讀習(xí)慣。因而，教師在“1+N”多元融合背景下展開教學(xué)活動(dòng)，能達(dá)到拓寬學(xué)生的閱讀邊界，打開學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，深化學(xué)生的閱讀意識(shí)的教學(xué)目的。