“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀方式多樣化教學(xué)研究

☉陳 穎

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，單一的教學(xué)方式成效不高，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)大量閱讀積累基礎(chǔ)，達(dá)到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。小學(xué)英語(yǔ)教師需要明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，確定教學(xué)重難點(diǎn)，選擇多樣化教學(xué)方式，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有著重要意義。本文就小學(xué)英語(yǔ)閱讀方式多樣化教學(xué)展開(kāi)探究，希望能對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展有所幫助。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏豐富閱讀資料

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本以教材為主，在具體的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中缺乏豐富的閱讀材料，學(xué)生面對(duì)單一的閱讀材料，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力?！半p減”政策明確要求不能布置過(guò)多作業(yè)，因此，教師不能機(jī)械性為學(xué)生布置大量的閱讀作業(yè)，學(xué)生在單一的材料閱讀學(xué)習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情逐漸消耗，降低大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性［1］。

（二）閱讀教學(xué)觀念不正確

英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，也可以豐富學(xué)生思維，拓展語(yǔ)言的思維能力。我們雖然越來(lái)越重視英語(yǔ)教學(xué)，但是，英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念卻有偏差，沒(méi)能重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要影響，導(dǎo)致學(xué)生處于盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡管付出許多努力，學(xué)習(xí)效果卻不佳。這是由于缺乏正確的閱讀方法所致，學(xué)生雖然積累一定的英語(yǔ)知識(shí)，但是，英語(yǔ)閱讀水平卻提高有限［2］。

（三）英語(yǔ)閱讀缺乏指導(dǎo)

學(xué)生面對(duì)新的學(xué)習(xí)科目，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣支撐，難以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。教師在英語(yǔ)教學(xué)中未注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生在日常生活中，其家長(zhǎng)也未能協(xié)助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。學(xué)生并未形成良好的閱讀方式，無(wú)法提高閱讀效果［3］。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，教師一定要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）無(wú)法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)積累，當(dāng)學(xué)生掌握一定量的英語(yǔ)知識(shí)后才能很好地進(jìn)行閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)了相關(guān)英語(yǔ)詞匯與句子后無(wú)法運(yùn)用在英語(yǔ)閱讀中，因?yàn)槿狈﹂喿x習(xí)慣，所以，盡管已經(jīng)學(xué)過(guò)相關(guān)句子與語(yǔ)法，但是在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，無(wú)法及時(shí)調(diào)取相關(guān)句子語(yǔ)義，學(xué)生在特定的語(yǔ)境中容易造成信息流中斷現(xiàn)象［4］。

二、雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀方式多樣化教學(xué)方法

（一）創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容，相當(dāng)于房屋建筑中的一磚一瓦，屬于英語(yǔ)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，學(xué)生需要掌握相關(guān)詞匯，并調(diào)動(dòng)各種能力來(lái)充分理解、運(yùn)用英語(yǔ)詞匯。例如，學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。作為基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)，它可以通過(guò)簡(jiǎn)單的單項(xiàng)選擇或是閱讀理解來(lái)提高學(xué)生的詞匯積累。當(dāng)學(xué)生掌握一定程度的詞匯量后，在閱讀過(guò)程中可以根據(jù)詞匯意義去推斷整個(gè)句子的大意，切實(shí)提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，有助于理解閱讀內(nèi)容［5］。學(xué)生通過(guò)積累詞匯再結(jié)合語(yǔ)法知識(shí)逐漸理解英語(yǔ)句式，從而逐漸走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。為了貫徹“雙減”政策，教師需要分析班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異，可以采用設(shè)計(jì)不同的閱讀作業(yè)的有效方法來(lái)合理安排這種差異。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇名為《Rich and poor》的文章中，針對(duì)不認(rèn)識(shí)“rich”一詞的學(xué)生，在閱讀中教師可通過(guò)與學(xué)生共同閱讀加深印象，幫助學(xué)生積累詞匯；面對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)“rich”的學(xué)生，在英語(yǔ)閱讀中教師為了擴(kuò)充學(xué)生詞匯，可引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的詞匯表達(dá)出更加貼切的意思。例如“wealthy”與“rich”相同，但是“wealthy”更能表達(dá)出本文中財(cái)富的意思，以此提高學(xué)生閱讀成效。

（二）增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)

課堂是教學(xué)的主陣地，增加課堂互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有重要作用。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，增添課堂學(xué)習(xí)活力，教師需要采取多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生。獨(dú)具特色的授課方式有利于提高課堂學(xué)習(xí)成效，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策要求。例如教師為學(xué)生提供課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)各自的意思，這不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，也能豐富學(xué)生的閱讀方式［6］。在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，選擇多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)成效。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit8《Happy New Year!》教學(xué)為例，在這一課教學(xué)中，教師可以采用對(duì)話的形式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)新年的文章，后續(xù)通過(guò)對(duì)話的形式嘗試讓學(xué)生交流過(guò)年時(shí)的趣事。例如，提問(wèn)“Do you eat dumplings during Chinese New Year?”或者“Do you set offfirecrackers during Chinese New Year?”。學(xué)生通過(guò)對(duì)話聯(lián)系實(shí)際，增加課堂互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)豐富閱讀的形式。

（三）了解豐富的英語(yǔ)文化

小學(xué)英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，為了提高學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解，開(kāi)闊學(xué)生眼界，學(xué)好一門新語(yǔ)言，就需要學(xué)生不僅要掌握相關(guān)知識(shí)，也要了解相關(guān)文化背景。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，在“雙減”背景下，教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)質(zhì)量成效，做到“減負(fù)又增效”，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生探索英語(yǔ)文化背景，學(xué)會(huì)主動(dòng)表達(dá)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，學(xué)會(huì)更加地道的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，掌握英語(yǔ)閱讀的主要技能、技巧。小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及一些與我國(guó)不同的節(jié)日，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生導(dǎo)入更多的英語(yǔ)文化知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)能力。以《At Christmas》教學(xué)為例，在這一課教學(xué)中，教師可以通過(guò)“Movie”為學(xué)生展示相關(guān)的節(jié)日講解，里面的圣誕老人是小學(xué)階段的孩子十分感興趣的節(jié)日人物，教師可通過(guò)專門講解圣誕節(jié)的書(shū)籍來(lái)讓學(xué)生詳細(xì)了解。例如，《有趣的圣誕節(jié)》閱讀繪本，教師可以將其作為素材，幫助學(xué)生了解圣誕節(jié)文化。例如“Christmas is also known as Christmas，translated as Chist mass”介紹圣誕節(jié)的另外一個(gè)名字，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。學(xué)生自然而然地愿意探索更多英語(yǔ)閱讀素材，更加能夠自主表達(dá)自己對(duì)英語(yǔ)的理解，教師通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，可以幫助學(xué)生更愿意進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

（四）利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

閱讀不能只局限于學(xué)生用眼睛看，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師可以積極利用簡(jiǎn)筆畫(huà)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，這種教學(xué)方式能夠更好地顯示出閱讀情境。簡(jiǎn)筆畫(huà)與其他繪畫(huà)相比更加符合小學(xué)生，同時(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦并用，極具直觀性，更加生動(dòng)形象有效，可以吸引學(xué)生興趣。針對(duì)教學(xué)資源匱乏的情況，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生閱讀。例如，在《My friends》教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)描述班級(jí)里面自己最好的朋友，并與他人對(duì)話，根據(jù)同學(xué)的描述逐步繪畫(huà)，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生猜測(cè)簡(jiǎn)筆畫(huà)所描述的真實(shí)人物是誰(shuí)。在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)幾個(gè)學(xué)生踴躍嘗試。學(xué)生A 表示：He is a boy with long hair.學(xué)生B 繪畫(huà)了一個(gè)簡(jiǎn)筆男孩，此時(shí)學(xué)生A 表示：He has big ears and a round face.通過(guò)描述繪畫(huà)，其他同學(xué)全猜出是班級(jí)的同學(xué)C。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)，將平面閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)閱讀，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，與此同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（五）采用師生表演唱的閱讀方式

在英語(yǔ)閱讀中，大部分學(xué)生都是根據(jù)課本進(jìn)行閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀也是跟隨著教材逐一閱讀，這種閱讀方式不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為了落實(shí)“雙減”政策，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師可以積極創(chuàng)新教學(xué)情境，在閱讀中插入歌曲教學(xué)或是吟唱教學(xué)。小學(xué)生喜歡悅耳的且節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，這種方式，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，在《Colour》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀書(shū)本時(shí)，可以將重要的單詞匯編成一首歌謠：藍(lán)天、藍(lán)天用blue，白云軟軟用white，綠色草地用green。再例如，《My family》一課教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的句型匯編成為歌謠，讓學(xué)生感受節(jié)奏：father，father，this is my father，mother，mother，this is my mother。教師帶領(lǐng)學(xué)生吟唱，在有節(jié)奏的朗讀中，更加有閱讀的氛圍。將閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦璩獌?nèi)容，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在此過(guò)程中教師能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生完全參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)增強(qiáng)。教師充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，能夠培養(yǎng)學(xué)生自己在課下的閱讀能力，學(xué)生可以將所閱讀的教材自編成為朗朗上口的歌謠，他們更加喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂效率得到顯著提升后，學(xué)生課下負(fù)擔(dān)減輕，也能夠契合我國(guó)“雙減”政策要求。

（六）閱讀中引入英語(yǔ)故事

有趣的英語(yǔ)故事不僅能夠提高英語(yǔ)閱讀成效，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因此，教師可以將有趣的故事充分融入整體閱讀中，在此過(guò)程中提升學(xué)生閱讀技能，降低學(xué)生的閱讀難度。例如，《Our animal friends》教學(xué)中，教師找了《忠犬八公的故事》為學(xué)生講解，學(xué)生通過(guò)教師的講解，對(duì)動(dòng)物朋友有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在教材閱讀中，他們了解到了“sincere”“kind”等詞匯。教師在英語(yǔ)閱讀中引入故事時(shí)還可以講解一半故事，讓學(xué)生猜測(cè)剩下一半故事的發(fā)展情節(jié)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，并提升學(xué)生對(duì)故事的構(gòu)建能力，與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

（七）幫助掌握快速閱讀的技巧

閱讀能力較差的學(xué)生是因?yàn)樯形凑莆沼行У拈喿x技巧，他們面對(duì)一篇文章時(shí)，不知從何下手，所以閱讀的有效性較低。小學(xué)階段的學(xué)生所閱讀的材料雖然篇幅較短，對(duì)話簡(jiǎn)單，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)也并非那么輕松，所以掌握閱讀技巧還需要循序漸進(jìn)。因此，教師要花費(fèi)時(shí)間慢慢培養(yǎng)。例如，在“What do they do?”的“story time”中，涉及許多職業(yè)名詞，屬于一個(gè)對(duì)話，但是，學(xué)生在快速瀏覽后會(huì)發(fā)現(xiàn)有一定的閱讀難度。因此，教師可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己家人的職業(yè)，積極參與課堂問(wèn)答，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，當(dāng)學(xué)生掌握閱讀思路后，課堂氣氛即能活躍起來(lái)，同時(shí)學(xué)生也能盡快掌握閱讀的重心，當(dāng)學(xué)生知道段落大致描述的內(nèi)容后，會(huì)很容易將閱讀任務(wù)完成。

（八）實(shí)施拓展性綜合性閱讀

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升需要循序漸進(jìn)，閱讀文章時(shí)也需要分步驟閱讀。例如，引導(dǎo)學(xué)生先快速閱讀后再進(jìn)一步細(xì)讀，幫助學(xué)生糾正閱讀錯(cuò)誤，并積極展開(kāi)實(shí)踐閱讀，在實(shí)踐閱讀中幫助學(xué)生改掉閱讀的不良習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中，可以適當(dāng)增加泛讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速閱讀并掌握文章或?qū)υ挻笠?。例如，在《A new student》閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行第一遍閱讀，學(xué)生掌握文章大意后，針對(duì)文章介紹新學(xué)生到來(lái)的大致?tīng)顩r，然后開(kāi)展二次閱讀，掌握新同學(xué)的名字和具體情況，并引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘英語(yǔ)閱讀材料中的其他內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，進(jìn)而形成自己的閱讀技巧。

總之，小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力十分重要，關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效，掌握有效閱讀方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)事半功倍。在“雙減”政策的指引下，教師需要選擇多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成果，豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)成效。