小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維芻議

☉王阿徹

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力受到越來(lái)越多的關(guān)注。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要階段，也是創(chuàng)造性思維能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。本文以小學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，從激發(fā)兒童創(chuàng)新意識(shí)、提高動(dòng)手能力及引導(dǎo)啟發(fā)想象等方面探索如何通過(guò)課堂實(shí)踐來(lái)鍛煉孩子的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維注意事項(xiàng)

小學(xué)低年級(jí)的教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，而時(shí)代對(duì)人才的發(fā)展提出了更高要求。當(dāng)前，社會(huì)中人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，知識(shí)更新速度也不斷加快且快速增長(zhǎng)，這就促使人們掌握更多領(lǐng)域?qū)I(yè)技能以滿(mǎn)足社會(huì)需求。同時(shí)，由于小學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的啟蒙階段和黃金時(shí)期，必須培養(yǎng)他們具備較高的創(chuàng)造力，才能更好地適應(yīng)未來(lái)工作崗位與職業(yè)變化。因此，我們應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力方面的發(fā)展性教育。［1］

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是自主性強(qiáng)、抽象思維多且具有一定危險(xiǎn)性。因此，教師應(yīng)充分重視這一點(diǎn)并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與歸納工作，注重引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)還應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析研究，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力及興趣愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣；其次，鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題以促進(jìn)其全面發(fā)展；最后，引導(dǎo)他們能夠用所學(xué)到的理論分析生活現(xiàn)象，重視學(xué)生系統(tǒng)概述梳理，從而提高創(chuàng)造性思維能力水平以及綜合素質(zhì)，為小學(xué)科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，需要從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)共同努力，一方面是老師要給孩子們樹(shù)立一個(gè)正確而清晰的人生觀和價(jià)值觀；另一方面就是教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造出良好與和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能感受到家一樣溫暖親切，要注重發(fā)揮學(xué)校、家庭以及社會(huì)環(huán)境對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)形成的積極影響作用。［2］培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在這個(gè)階段要想提升小學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力，就需要從教師教育理念入手。科學(xué)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中一定要避免教育過(guò)程模式化，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、游戲等手段來(lái)激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)們自由地發(fā)表自己對(duì)材料的看法以及生活經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅可以增加師生之間情感交流與溝通，還能鍛煉孩子們想象力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)水平及綜合素質(zhì)發(fā)展水平。

二、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的局限性

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于身心發(fā)展和成長(zhǎng)期，這個(gè)階段他們思維敏捷，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。例如，有些小學(xué)生不善于觀察周?chē)挛锘蛑苯幽７吕蠋?，有些孩子則是喜歡看電視、玩電子游戲等。這些問(wèn)題都有可能導(dǎo)致思維遲緩而影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，我們要從實(shí)際出發(fā)制定出科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和方法，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)與想象力。［3］新課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上老師可以通過(guò)分組討論、小組合作等形式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)和支持他們多參加各類(lèi)社會(huì)公益組織或?qū)W校教育委員會(huì)舉辦的各種活動(dòng)來(lái)鍛煉自身素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，從而激發(fā)兒童對(duì)生活中所發(fā)生事件的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（一）傳統(tǒng)應(yīng)試教育難以根治

傳統(tǒng)應(yīng)試教育難以根治是目前小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是唯一衡量學(xué)生是否優(yōu)秀、是否努力進(jìn)取、能力強(qiáng)弱和品德素質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而在小學(xué)低年級(jí)階段真正需要的是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與提高。由于傳統(tǒng)應(yīng)試化教育不關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)育，導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、缺乏動(dòng)手能力和自信心，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生想象力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致其發(fā)展受到限制。實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，需要從學(xué)校到社會(huì)全面樹(shù)立“創(chuàng)新精神”，培養(yǎng)高層次人才的創(chuàng)新意識(shí)，從小學(xué)教師教學(xué)方式方法上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該改變以往填鴨式的灌輸知識(shí)的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（二）教師“填鴨式”課堂教學(xué)

“填鴨式”課堂教學(xué)是我國(guó)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。教師在課堂上采用灌輸式、“填鴨式”教育方式讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，使得學(xué)生在課堂上沒(méi)有主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。小學(xué)階段，“創(chuàng)造力”是每個(gè)人都需要的一種能力，而對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)最重要也是最基礎(chǔ)的素質(zhì)之一就是語(yǔ)言表達(dá)與交流溝通方面。教師應(yīng)該及時(shí)舍棄“填鴨式”課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式以及合作意識(shí)等等。“填鴨式”教育方式已經(jīng)嚴(yán)重影響小學(xué)低年級(jí)科學(xué)新課程改革，這種傳統(tǒng)、機(jī)械化、程式化課堂教育方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展造成了嚴(yán)重傷害和阻礙。首先，抑制了小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造性思維品質(zhì)形成；其次，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成；最后，破壞了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)規(guī)律以及社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們要改變當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于思維啟發(fā)不重視

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的智力發(fā)展尚未成熟，思維能力尚不完善，因此，需要教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維進(jìn)行重視。當(dāng)前，在教學(xué)中存在教師教學(xué)方法單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。針對(duì)思維啟發(fā)不重視的問(wèn)題可以通過(guò)以下方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)：一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造性思維重要性認(rèn)識(shí)；二是提高課堂教學(xué)質(zhì)量；三是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我鍛煉的能力；四是加強(qiáng)師生互動(dòng)合作，共同促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)高效課堂探究式授課方式發(fā)展與運(yùn)用，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)創(chuàng)造性思維的目的。

（四）小學(xué)生心智發(fā)育不成熟

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是注意力集中、想象力豐富，但又缺乏創(chuàng)造性和批判性，而且在這個(gè)階段他們還不具備獨(dú)立思考能力，而科學(xué)教學(xué)要求以培養(yǎng)兒童良好的實(shí)踐活動(dòng)為基本原則。因此，我們要重視對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鍛煉和訓(xùn)練來(lái)提高其綜合素質(zhì)水平。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于剛剛接觸社會(huì)，思維還未成熟，在探索新知識(shí)時(shí)他們的好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)烈，因此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有一定難度。首先，要加強(qiáng)教師自身素質(zhì)建設(shè)。其次，要注重激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。最后，學(xué)校應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)的環(huán)境氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

三、小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的，它可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力，還能鍛煉小學(xué)生獨(dú)立思考解決生活實(shí)際問(wèn)題。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，提出小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培育策略：一是引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立正確人生觀和價(jià)值觀；二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，提高動(dòng)手操作能力；三是讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)并體驗(yàn)成功與失敗的樂(lè)趣；四是要給孩子培養(yǎng)良好生活習(xí)慣以及良好品質(zhì)等，多方面促進(jìn)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神及創(chuàng)造力發(fā)展；五是從教學(xué)目標(biāo)上明確要求學(xué)生以自己為中心完成任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生“自信心”。

（一）生活化教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中教師要充分利用生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)好奇、好動(dòng)和好奇心強(qiáng)且具有可塑性的階段，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以?xún)和癁楸疚?，引?dǎo)他們從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)觀察身邊事物來(lái)了解知識(shí)內(nèi)容并運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作。同時(shí)，要注重對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力的教育以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)階段，在這一時(shí)期教師要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓他們體驗(yàn)到生活化教育的魅力，引導(dǎo)其將抽象枯燥無(wú)味的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的形象。教師要在課堂上給同學(xué)們提供豐富多彩的生活化教育素材，讓他們從日常生活中提高創(chuàng)造性思維能力與學(xué)習(xí)獨(dú)立思考解決問(wèn)題等，另外也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。

（二）鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，讓他們體驗(yàn)到科技的無(wú)窮魅力。例如，通過(guò)觀看《地球之聲音》《水土流失的危害和防治》等課外讀物來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自然界以及社會(huì)上存在的大量自然災(zāi)害和其他環(huán)境污染有一定程度的認(rèn)識(shí)，或者用身邊事例來(lái)講解書(shū)本知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。同時(shí)，也應(yīng)該注意的是引導(dǎo)式教學(xué)不是一種強(qiáng)制性灌輸，而是通過(guò)鼓勵(lì)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，借助一些生活實(shí)踐來(lái)激發(fā)孩子們創(chuàng)新意識(shí)與能力，使其主動(dòng)探索問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（三）發(fā)展性教育，促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前教育改革不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育逐步成為我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施基礎(chǔ)性、推進(jìn)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主旋律，而作為未來(lái)社會(huì)中最富有創(chuàng)造力與想象力的人才，如何對(duì)小學(xué)生這一特殊群體進(jìn)行有效引導(dǎo)顯得尤為必要且有意義。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)他們身心全面健康成長(zhǎng)。首先，提出在課堂上重視創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象來(lái)提高小學(xué)生動(dòng)手操作能力。其次，以新課標(biāo)要求為背景，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成自主探索、合作交流與表達(dá)自己觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，則是從學(xué)校方面出發(fā)，加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)和教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（四）創(chuàng)新類(lèi)培養(yǎng)，打破現(xiàn)有傳統(tǒng)教育

小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂主體。教師要充分利用各種教育資源對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練和引導(dǎo)，同時(shí)還要注意培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力及表達(dá)欲望等綜合素質(zhì)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等。這些都需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿鞑⑴μ岣咚麄儎?chuàng)造性思維能力，從而使其能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育中要想激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使其主動(dòng)積極地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，這就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與安排，創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)、合作探究和實(shí)踐探索為輔等具體方法來(lái)進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略分析及改進(jìn)措施，同時(shí)在實(shí)際操作中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效指導(dǎo)并提高其動(dòng)手操作積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師要充分利用教材內(nèi)容激發(fā)兒童潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，而不是單純傳授知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不斷提高，尤其是在課堂上教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。小學(xué)低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段教師要充分利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓他們對(duì)科學(xué)知識(shí)有一個(gè)新認(rèn)知，同時(shí)也激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，還可以從生活中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題并提出解決辦法和建議來(lái)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展。