基于信息技術視域例談小學英語深度學習課堂教學的有效性

☉邵 燕

深度學習這一概念最早起源于人工智能領域，旨在通過一系列機器操作，使機器學習更貼近最初的學習目標。在教育領域中，深度學習的內涵被放大、發(fā)掘，一線教師對深度學習的理解各有其看法。譯林版小學英語教材具有功能結構清晰、素質教育主題突出、趣味性強等優(yōu)勢。其特色教學模塊“Culture time”和“Learning”猶如雙生的兩翼，在滲透中西方文化與鞏固基礎知識方面起到重要作用，促使學生更易進入深度學習狀態(tài)。

一、信息技術與小學英語深度學習課堂融合現(xiàn)狀

（一）信息技術濫用問題

信息技術濫用問題是學科信息化教學普遍存在的問題。在實際教學過程中，為了追求豐富的教學形式，教師往往“為了好看而教學”，設計復雜多樣的信息技術輔助教學形式，表面來看熱鬧非凡，但實際學習轉化率不佳。長此以往，不免使課堂教學流于表面。重形式而輕效果，是小學英語教師在設計信息化教學課堂時的首要難關，也是提升個人執(zhí)教能力的必經(jīng)之路。教師應把握教學目標，使信息化英語課堂有詳有略，達到深度學習教育目的。

（二）教師專業(yè)能力有限

教師信息技術造詣不深也是影響小學英語深度學習課堂效果的重要原因。英語學科屬于語言類學科，其學習目標、學習方法、學習思路均與信息技術學科存在較大差異，關聯(lián)性不強，提升信息技術水平對英語教師來說是不小的挑戰(zhàn)。教師應轉變教學理念，創(chuàng)新信息技術融合教學的形式和手段，利用專業(yè)知識將信息技術與英語學科進行有機融合，積極提升個人信息技術專業(yè)水平。

（三）學生聽課偏離重點

由于小學的學生理解能力、思維能力有限，在信息化英語課堂上易被一時的趣味性迷惑，注意力聚焦于興趣點上，忽略了課堂學習側重點。長此以往，學生看似沉浸在深度學習中，實則教學轉化率不佳，影響學生學習思維與習慣培養(yǎng)。要改善此類問題，需教師一方面加強課堂教學引導，給與學生及時的提點，幫助學生捋順學習思維，另一方面優(yōu)化教學結構，使每個學習模塊教學目標明確、應用性較強，達到深化學生理解、促進深度學習的教育目的。

二、信息技術融合小學英語深度學習課堂教學的意義

（一）營造語言環(huán)境，激發(fā)主觀學習意識

信息技術引領課堂可以為學生營造標準化、生動化語言情境。信息技術具有多元化傳播載體，教師可以利用原聲音頻、圖片、背景樂、視頻等教學工具造勢，為學生創(chuàng)設教學情境，深化學生的學習體驗感。良好的語言環(huán)境促使學生更易主動開口表達，不僅使語言能力得到充分鍛煉，還能有效激發(fā)學生主觀學習意識，達到深度學習的教育目的。

（二）實現(xiàn)人機互動，豐富課堂教學形式

信息技術輔助英語教學能打開創(chuàng)新型互動教學思路，實現(xiàn)人機互動，達到豐富課堂互動形式、創(chuàng)新教學活動的教育效果。在人機互動教學中，教師逐漸從教育者、知識傳授者角色中剝離出來，轉變?yōu)檎n堂進程推導者和學習引領者，幫助學生體現(xiàn)課堂主體地位，在與機器互動過程中養(yǎng)成良好自主學習習慣。課堂角色、地位的轉變間接帶動了教學形式的轉變，教學改革逐漸向自主型、功能型看齊，為開展深度學習活動起到良好推進作用。

（三）聚焦英語思維，提升學生多元能力

信息技術具備聲畫結合的特質，能有效調動學生視覺與聽覺雙感官，帶來專注力增幅效果，便于教師開展思路引領活動。信息技術可以輔助教師設計功能性較強的教學模塊，使模塊教育目的明確、功能相對獨立，提高學生的多元學習能力，促使學生輕松接受教學目標，以深度學習實現(xiàn)能力成長。

三、信息技術與小學英語深度學習課堂融合策略

（一）創(chuàng)設對話情境，營造交流氛圍

在小學英語課堂教學過程中，創(chuàng)設對話情境，是鍛煉學生的口語交際能力、語言組織能力與知識轉化能力的有效策略之一。英語是一門語言類學科，口語交際是英語學科能力的首要應用用途。因此，在實際教學中，鍛煉口語表達能力是教學的重中之重。另外，小學是學生初步接受正統(tǒng)英語教育的重要時期，這一時期如能為學生鍛煉良好的英語口語表達能力，將對學生一生的英語學科學習產(chǎn)生積極影響。教師要從興趣、能力、個性方面展開英語口語訓練，創(chuàng)設對話情境是最佳方式。教師可以利用信息技術設計貼合教學內容的圖片、背景音樂或對話示范，促使學生將想象情境具象化，產(chǎn)生身臨其境之感。學生受語言環(huán)境影響，口語訓練效果更佳［1］。

例如，在譯林版小學英語《My friends》教學活動中，本課人文主題圍繞“友誼”展開，旨在通過課堂教學讓學生熟練掌握用英語描述朋友特征的正確方式，應用句式“I have a friend.”“HerHis name is…”“HeShe has…”教師想通過創(chuàng)設教學情境的方式，幫助學生理解本課句式，熟練應用知識點展開英文交流，因此，設計特征明顯的小朋友將卡通教學圖片投放在班級熒幕上，請學生隨機展開問答，以圖片卡通人物為話題中心，應用句式并描述其特征，以此鍛煉學生的口語表達能力。教師結合學生興趣點，找到班級流行的卡通人物元素，以此帶動學生的課堂參與度，營造熱烈交流氛圍。利用信息技術創(chuàng)設對話情境，有助于深度學習。

（二）制作趣味課件，優(yōu)化課程建設

在小學英語課堂教學過程中，制作趣味課件，是優(yōu)化課程建設、落實深度教學的有效策略之一。隨著教育理念的迭代更新，傳統(tǒng)教學形式已無法滿足日益增長的小學生學習需求，優(yōu)化課程建設能有效打破現(xiàn)有教育格局，促進英語教育改革，推進學生進步。優(yōu)化課程建設需從教學結構調整、教學目標落實等方面入手。

信息技術正是有力切入點。教師可以通過制作趣味課件的方式將課堂教學環(huán)節(jié)、教學模塊以具象化方式表達出來。趣味課件能將課堂活動排序、羅列與整合，在向學生傳達教育目標的同時，能有效幫助教師捋順課堂教學思路，推進課堂教學進程，達到開展深度學習、優(yōu)化課程建設的教育目的［2］。

例如，在譯林版小學英語《Look at me!》教學活動中，本課教學重點為：請學生掌握重點詞匯：“T-shirt、skirt、cap”等，并能應用句式“Look at my …”“How nice…”展開日常英語交流，初步掌握單詞發(fā)音規(guī)律，理解ir 字母組合發(fā)音，能對衣著打扮進行基礎評價。教師想通過趣味課件達到深度學習狀態(tài)，因此，設計英語趣味課件《Lucy’s clothes》，課件圍繞小女孩Lucy 的衣柜展開圖片教學，教師在課件中融合本課教育環(huán)節(jié)基礎字詞認讀、展開對話交流、字詞專題訓練與課堂重點總結四個環(huán)節(jié)，將每個環(huán)節(jié)設置為獨立課件章節(jié)，便于教師計算教學時長，推進課堂進程。在課件的作用下，教師嚴謹有序地完成本課模塊教學，達到深度學習效果。

（三）播放原聲音頻，構建發(fā)音標準

在小學英語課堂教學過程中，為學生播放原聲英語音頻，是構建發(fā)音標準、鞏固知識基礎的有效策略之一。矯正發(fā)音標準是提升學生學習轉化率、促進能力進步的重要教學環(huán)節(jié)。在英語教學中，聽、說、讀、寫、譯五項基礎學習技能相互影響與制約，錯誤發(fā)音會導致學生在聽力、口語表達、單詞拼寫、翻譯等環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。且學生受生活環(huán)境與地域文化影響，口音及其語言表達方式存在一定差異性，但英語發(fā)音標準具有統(tǒng)一性。教師可以通過信息技術還原英語發(fā)音標準，為學生播放英語原聲視頻，講解英語發(fā)音、重音與西方文化之間的關聯(lián)，將口語特征以慢動作、適當夸張的方式為學生分段講解、重復播放，幫助學生掌握正確的英語口語發(fā)音要領，在腦海中構建正確發(fā)音標準，向優(yōu)秀看齊，規(guī)避學習誤區(qū)［3］。

例如，在譯林版小學英語《Would you like a pie?》教學活動中，本課人文主題圍繞食品類話題展開，本課重點詞匯為：“icecream、sweet、hot dog、cake、egg”，本課重點句式為：“What about…”“Would you like…”教師想通過本課教學糾正學生發(fā)音，為學生構建英語口語發(fā)音標準，因此，設計“原聲視頻入課堂”活動，請學生跟讀教材搭配原聲課文音頻，構建本課相關詞匯句式的發(fā)音標準，以此達到深度學習教育效果。

（四）甄選微課視頻，落實教學目標

在小學英語課堂教學過程中，甄選優(yōu)質微課內容參與課堂教學，是落實課堂教學目標、提升教學質量的有效策略之一。微課視頻具有畫面與文字深度融合、呈現(xiàn)方式多元等基礎作用，對學生理解課堂內容、展開深度學習產(chǎn)生積極幫助。微課視頻根據(jù)其內容可以產(chǎn)生十余種分類，履行多元化課堂教學職能。教師可以從微課視頻入手，了解微課視頻的功能、分類和應用方式，上網(wǎng)拓展優(yōu)質微課資源、提升個人視頻制作能力，讓微課視頻內容更貼合課堂教學需求。教師應注意微課時長，根據(jù)課堂教學需求調配微課視頻功能，選擇適量微課視頻，讓微課視頻占用時長與課堂整體教學時間相諧，以此強化教學目標、提升課堂質量［4］。

例如，在譯林版小學英語《Happy New Near!》教學活動中，本課主題為“新年節(jié)日”。要求學生能熟練掌握“uncle、doll、ball、CD”等詞匯并應用于句式中，充分感受中西方新年文化異同，積累人文底蘊。教師想要通過微課視頻融合課堂教學，幫助學生落實本課教學目標，提升課堂教學質量。因此教師設計課尾總結視頻《Happy New Year 課時總結》和課堂文化滲透視頻《American’s New Year》片段。通過圖片與文字相結合的方式，幫助學生深度理解課堂知識，輕松落實教學目標、達到教學目的。

（五）設計信息任務，豐富任務形式

在小學英語課堂教學過程中，設計信息化課堂任務，是豐富教學活動形式、培養(yǎng)學生學習意識的有效策略之一。課堂任務是英語教學過程中不可或缺的一環(huán)，用以檢驗學生知識接受、掌握程度。教師可以通過課堂任務與信息技術相融合的方式實現(xiàn)教學形式創(chuàng)新，讓學生通過探究與課堂信息技術教具充分互動，一方面落實本課深度學習需求，達到優(yōu)質教學的目的；另一方面，學生能在人機互動中潛移默化地養(yǎng)成自主學習觀念，將信息輔助學習與自主探究構成有效鏈接，切實提升學生信息技術掌控能力和自主學習意識。在涉及信息化課堂任務時，教師應注意操作的簡單性和人機的有效互動性，讓課堂信息化任務設計圍繞已有信息技術條件展開，充分利用多媒體教學工具，發(fā)揮信息化英語教學的最大價值。

例如，在譯林版小學英語《In the library》教學活動中，本課教學重點為讓學生了解現(xiàn)在完成時的構成以及時間狀語要求，能通過陳述句、疑問句進行簡單對答，熟練應用句式、短語“Have you got…”“Do you have…”“pay for”“used to”展開“借物、尋物”主題交流。教師在課堂上設計聽力任務，請學生舉手上臺展開聽力小比賽，每兩人一組，聽英語原聲對話，用鼠標選擇正確答案，又快又準的學生獲勝。教師通過信息技術融合課堂任務的方式，幫助學生鞏固基礎知識，既豐富教學形式，又提升學習質量，達到深度學習效果。

綜上所述，從信息技術的教學功能出發(fā)，以輔助教學為主要應用功能，教師可以通過趣味課件、原聲音頻、微課視頻等方法調動學生感官，帶來豐富課堂學習體驗；以促進交流為主要教學功能，教師可以利用信息技術創(chuàng)設教學情境，引導學生展開自由交流；以獲取教育資源為主要教學功能，教師可以設計信息任務，搭建網(wǎng)絡學習平臺，提高學生課堂學習質量，提升深度學習頻率。提升學生信息技術應用能力，是英語教師的新教學芻探方向，在創(chuàng)新教學模式方面，一線英語教師還有很長的路要走。