小學綜合實踐活動課程中項目化學習的有效實施

☉吳恒艷

小學綜合實踐活動課程主要內(nèi)容是教師靈活運用各專業(yè)知識，正確引導學生綜合運用各學科的知識對現(xiàn)實問題有深入的理解，并積極解決現(xiàn)實問題，以此有效提升學生的創(chuàng)新能力和問題解決的能力，并且可以及時干預和糾正學生逐步形成的人生觀與價值觀。開設該課程主要是為了對傳統(tǒng)教育課程中存在的封閉性和靜態(tài)教學理念進行糾正，創(chuàng)建開放、動態(tài)性的教學方式，激勵學生參與實踐，協(xié)助學生塑造創(chuàng)新思維能力，提升學生動手操作的水平。這和傳統(tǒng)學科在課程內(nèi)容和教學形式上有很大的不同，因而新課程的教育體系還不夠完善，融合小學綜合實踐課程活動的特征，運用項目學習的理念，不但能為教育改革提供有力的參考依據(jù)，而且還能在課程內(nèi)容上對綜合實踐活動課程的課堂教學體系進行不斷完善。

一、在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習的價值

在小學綜合實踐活動課程中開展項目化學習具有非常重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，能夠有效促進學生達到“學以致用”的教學目標。相比于其他課程項目，小學綜合實踐活動課程對學生實踐能力有較高的要求，它對學生解決問題的能力更加重視。將項目學習法引入實際教學過程中，可以更好地擺脫課堂教學的局限性，使學生的學習與實際生活更貼近，有助于提升學生的理解能力，進而提升學生對現(xiàn)實問題的處理能力。

其次，有利于提高學生團隊合作意識。引入項目學習法，是需要團隊成員之間更好地合作，對提升學生團隊合作精神具有非常重要的意義。為了能使學生團隊合作意識得到有效提升，在實際教學中，教師可以組織一些富有挑戰(zhàn)性、需要學生之間合作才能完成的項目內(nèi)容，促使學生充分發(fā)揮團隊精神，提升團隊的凝聚力和合作精神，以便能夠更好地達到目標。［1］

二、小學綜合實踐活動課程中項目化學習的有效實施

（一）選定項目內(nèi)容，明確實踐活動學習目標

在選擇項目學習的內(nèi)容時，教師首先要深入研究教材，將教材的內(nèi)涵深入挖掘，依據(jù)學生的學習思維設計方案項目化學習內(nèi)容，為學生提前準備比較適合的項目任務，以此保障項目學習能夠有序開展。在項目學習的內(nèi)容確定后，教師要從不同層面進行學習目標的設計，為學生制定開展項目學習的目標體系，促使學生有明確的學習方向。

教師梳理課堂教學內(nèi)容，融合學生的生活認知進行任務設計，讓學生積極參與到任務實際操作階段，通過這種方式可以提升學生的認知程度。例如，在《可愛的家鄉(xiāng)》這一教學中，教師首先要正確引導學生介紹家鄉(xiāng)的風景：“我們的家鄉(xiāng)很漂亮，請選一個視角介紹一下，比誰介紹得更好?！睂W生熱情地介紹美麗的家鄉(xiāng)景色。隨后，教師可以再次設計：“美麗的家鄉(xiāng)需要每一個人來維護，我們每個人都是家鄉(xiāng)的主人，必然有責任與義務來保護建設我們的家鄉(xiāng)。如果你要參與建設家鄉(xiāng)實踐活動，你有什么打算和看法？”應對這一話題，學生開始思考與探討，這也營造了良好的課堂氛圍。教師要正確引導學生進行深度思考，用問題激發(fā)學生的積極性，加深學生對知識的理解。讓學生介紹自己家鄉(xiāng)的風景，說明自己參加家鄉(xiāng)建設的意愿。這是一個含有項目任務價值的系統(tǒng)化設定，教師針對性地設計與投放學習目標，為學生整體規(guī)劃清楚的邏輯思維路徑，以此有效保障項目學習在小學綜合實踐活動中能夠成功進行。

（二）小組合作學習,加強綜合素養(yǎng)

目前，小組合作學習方式是教學中經(jīng)常用到的一種教學模式，在小組合作學習時，學生能夠互相配合，提升合作意識，同時還存有一定的競爭，有助于學生建立競爭意識。此外，小組合作學習是一種以學生為主體，教師發(fā)揮引導作用，能夠有效提高學生的學習積極性的教學方式。項目學習對培養(yǎng)學生的合作能力非常重視，在具體教學中主要是以學生為課堂教學的主體，讓學生在分析項目主題后能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并總結(jié)問題，隨后進行自發(fā)性的分組，對組內(nèi)成員的任務進行分配，使學生都能夠積極參與到主題探究中，對活動計劃進行科學合理制定，最終可以更好地完成活動報告。［2］

當學生變成學習主體時，能夠有效激發(fā)學習興趣，在參加活動的過程當中，有效提升積極性和主動性，促進課堂教學有序進行。在小組合作學習的教學過程中，學生可以互幫互助，相互之間補充彼此的不足，使每個學生都能更深入地理解項目內(nèi)容，獲得更合理的探尋結(jié)論，提升對項目主題的認知度。這對提升學生學習能力和探究能力具有很大的促進作用。

例如，在開展有關“春節(jié)知多少”的綜合實踐活動教學過程中，教師要正確引導學生思索本項目主題內(nèi)容，鼓勵學生積極進行小組合作學習，讓學生對小組內(nèi)成員進行合理分工，隨后每個人做好自己要做的事情，收集主題相關的材料。通過小組合作學習的方式完成“春節(jié)知多少”的主題項目，活動最后需要每個小組出一份活動報告。通過合作探究的方式，能夠有效提升學生對主題項目的認知，對提升學生合作意識、實踐能力具有至關重要的作用。

（三）組織項目研究，提升實踐活動運行品質(zhì)

項目的學習必須要有活動的大力支持，在設計與組織過程中，教師需要對學生的學習情況進行多方面的調(diào)研，并依據(jù)學生的學習需求進行活動任務的設置。項目研究的內(nèi)容通常包含話題討論、分組討論、現(xiàn)場展示、實驗過程、模型設計、演講等，通過這樣的項目學習，有助于學生獲得更深刻的學習體驗。要做好相應的選擇與組織工作，根據(jù)學生群體的不同準備不同類型的活動。

教師選擇并組織一些創(chuàng)意性較強的實踐探索活動，可以給學生提供不一樣的學習體驗，也能夠提升教學實踐的效果。例如，在《生活中的廣告》教學中，教師可以借助多媒體播放一些廣告內(nèi)容，讓學生對這些廣告的特點進行深入分析，學生及時給出反饋，并深入分析和解讀較為特殊的廣告。在此期間，教師對學生的學習情況進行追蹤觀察，進而推進項目學習進展：“廣告宣傳在我們生活中無所不在，人們對于廣告利弊展開了激烈的討論，大家怎么看呢？”學生開始對此進行討論，有的認為廣告宣傳好處大于壞處，有的認為廣告宣傳弊大于利，大家各持己見。教師組織學生開展爭辯活動，課堂教學氣氛被有效調(diào)動起來。教師還可以將學生分成不同的小組，讓學生進行自由辯論，使課堂互動氛圍更加濃厚。

對于辯論活動，學生的參與積極性比較高，教師應進行相應的組織，給予學生相互交談的機會，在互動交流過程中促進學生認知能力的提升。盡管教學爭辯活動的實踐意義并不是很大，但經(jīng)過教師的巧妙設計也可以取得良好的效果。項目任務對內(nèi)容和要求沒有嚴格的限制，教師可以進行多元化的設計和組織，讓學生可以更自然地參與到實際訓練中，以便有效提升項目化學習效果。

（四）寓教于樂激發(fā)學習興趣

在實踐活動課程的教學中，與傳統(tǒng)課堂教學有許多共同之處，都以知識要點為主。但是，在具體指導學生的過程當中還是有非常大的差別。傳統(tǒng)課堂是由知識要點設計課程教學活動，而項目學習是把知識要點與學生的實際生活緊密融合。

在教學模式上，教學要具備一定的趣味性，采用寓教于樂的教學方式，最大程度提升學生的自主學習能力和學習興趣，促使學生都能積極參與到實踐活動中，進而有效提升課堂教學效果。［3］在實踐活動課程教學中，教師一定要在為學生提供學習生活實踐的同時，將學生的學習熱情充分調(diào)動起來，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生能獨立探尋與思考，利用互聯(lián)網(wǎng)資源及周邊資源等對問題進行調(diào)查，從而明確研究主題。在教學期間，學生要靈活運用個人經(jīng)驗和積累的知識，尋找解決問題的辦法，不斷提升學生的綜合實踐能力及邏輯思維能力。

例如，在進行“早餐吃什么”這一項目學習中，教師可以提前準備一些中式早餐和西式簡餐的照片，在課堂教學中進行展示，讓學生通過直觀的視覺對其進行區(qū)分，正確引導學生對兩者之間的區(qū)別進行思考與探索，激起學習積極性。

然后，教師可以讓學生通過多種途徑對“早餐吃什么”的相關資料進行收集與整理，學生可以去拜訪身邊的長輩，或是去詢問早餐廚師，還可以利用網(wǎng)絡收集信息內(nèi)容，查看早餐營養(yǎng)表等，進而明確教學項目活動的主題。

最后，可以舉辦“營養(yǎng)早餐廚藝大比拼”的活動，同時提交活動調(diào)查研究報告。在整個活動環(huán)節(jié)中，教師要不斷激發(fā)學生的積極性，激勵學生互相配合和探究，促使提升整體綜合實踐活動在項目化學習的教學效果。

（五）展示學生作品并進行適當評價

在完成實踐活動后，就要對學生的作品進行收集，并開展相應的綜合評價。教師應當注意到，點評不只是改正和總結(jié)學生作品中存在的不足，最重要的是推動學生之間、教師和學生思想與情感交流的主要橋梁，教師要端正態(tài)度，與學生融為一體，與學生共同探討作品內(nèi)容，而不是單方面對學生的作品進行評頭論足。除此之外，學生的作品應以多種形式展現(xiàn)，例如是匯報、照片、演說等，只要是有益于教學內(nèi)容的推進拓展，都是可以被包容的。這種開放性的方式，能夠有效激勵學生進行自主創(chuàng)作，能夠有效提升學生自主學習和自主解決問題的能力。［4］

例如，在進行“探索零花錢的來處”這一項目主題的點評時，教師可以對報告中如“我今天一天賺的零花錢都買不起一個玩具，掙錢真的很不容易”這樣的話進行正確引導，“我們賺一天的錢連一個玩具都買不起，但是，同學們，大家想一想，父母不僅給大家買玩具，還給大家洗衣做飯、買新衣服等等，這是否意味著他們比我們現(xiàn)在賺的錢多很多？這就意味著父母肯定比我們更努力地工作來賺錢養(yǎng)家，是不是這樣的一個道理？”通過這種方式，不但可以正確引導學生體諒父母，還可以給學生拋出疑問讓學生進行自主思考與體會，大多數(shù)學生在思考后都會說：“父母掙錢太不容易了，我以后不會再亂買東西了?！边@樣就可以提升實踐活動的意義，學生在經(jīng)歷掙錢的活動后，會明白父母掙錢不容易，進而形成正確的價值觀和金錢觀。

三、項目化學習在小學綜合實踐活動課程中的應用成效展望

首先，教師要與時俱進對項目學習的應用方式進行不斷地創(chuàng)新。在小學綜合實踐活動教學中應用項目學習法，教師應依據(jù)課堂教學改革的實際需求，開拓創(chuàng)新教學模式，根據(jù)學生的實際學習需求，設計趣味性的項目主題，促使學生積極參與實踐活動，提高學生自主學習能力。

其次，教師需要正確認識項目化學習。在實踐教學中，一些教師缺乏對項目學習的重要性與教學意義的認知，在進行實踐活動的過程當中，一些教師欠缺科學的設計和周密的課程計劃，造成學生參與實踐活動的隨意性大，對項目目標沒有明確，對小學綜合實踐活動課程的教學效果造成嚴重影響。因而，教師必須對項目化學習有一個明確的認識，并對教學過程進行不斷優(yōu)化與完善。

最后，學校還要定期為教師提供有關項目學習的培訓。教師作為小學綜合實踐活動學科的關鍵參加者和策劃者，其教學專業(yè)能力對教學效果會造成直接的影響。在對項目學習進行實踐應用的過程中，學校要高度重視對項目化學習基礎理論的培訓工作，有助于教師全面了解項目化學習，以便在教學實踐中可以將項目學習與小學綜合實踐活動更好地結(jié)合起來。在進行培訓時，學?？烧\邀有關專家教授開展項目化學習的教學專題講座，或為教師提供外出學習的機會，促使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到大幅度提升。［5］

綜上所述，將項目化學習法應用在小學綜合實踐活動教學中，不但能正確引導學生產(chǎn)生相對應的認識，提升其思維能力，還可以培養(yǎng)學生團隊合作意識。因而，在具體教學中，教師應對教學內(nèi)容和教學重點重新進行調(diào)整，重視綜合實踐活動的開展，促使學生形成正確的人生觀與價值觀。同時，在具體教學中，教師需要注意改善和調(diào)整自身的教學觀念，不斷提高自身專業(yè)能力，進而有效提升小學綜合實踐活動課程中項目化學習的教學效果。