黃河國(guó)家戰(zhàn)略背景下攝影專業(yè)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

張博晨

(山東藝術(shù)學(xué)院傳媒學(xué)院,山東 濟(jì)南 250014)

一、“用攝影講好中國(guó)故事”,推進(jìn)課程思政建設(shè)貫穿教學(xué)全過(guò)程

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)首先思考的問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣的人才。山東藝術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“山藝”)攝影專業(yè)始終堅(jiān)持以專業(yè)課程育人為目的,課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合攝影專業(yè)“強(qiáng)實(shí)踐、跨媒介、多元化”的特點(diǎn),樹(shù)立“用攝影講好中國(guó)故事”的育人理念,對(duì)攝影專業(yè)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)定位,以實(shí)踐創(chuàng)作、應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo),堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)并融入課程教學(xué)大綱的優(yōu)化之中,將提升政治認(rèn)同、愛(ài)國(guó)情懷等思政元素全面融入教學(xué)課程內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)單元、作業(yè)評(píng)價(jià)的修訂,推動(dòng)思政主題攝影創(chuàng)作緊密融入專業(yè)課程教學(xué),建立系統(tǒng)的、完整的攝影專業(yè)課程思政教學(xué)體系,達(dá)到立德樹(shù)人的教育目的。

在實(shí)施黃河重大國(guó)家戰(zhàn)略背景下,山藝攝影專業(yè)探索并挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的黃河主題思政元素,將課程教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容相互鏈接,打造在課程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)路徑,實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同育人機(jī)制。在基礎(chǔ)教學(xué)課程中把“深入生活”作為實(shí)踐性教學(xué)的中心,融合課程思政與黃河主題創(chuàng)作教學(xué),策劃黃河攝影主題創(chuàng)作浸入課程教學(xué),將黃河文化、黃河歷史、黃河自然生態(tài)與黃河流域紅色傳承等內(nèi)容導(dǎo)入實(shí)踐教學(xué)之中,實(shí)現(xiàn)培根鑄魂的專業(yè)課程育人實(shí)效。

專業(yè)思政的育人就是在點(diǎn)滴中影響學(xué)生的內(nèi)心,正如美育可以影響我們對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)。例如,在《紀(jì)實(shí)攝影》課程中,立足思想性與藝術(shù)性相統(tǒng)一,深入學(xué)習(xí)黃河流域生態(tài)保護(hù)與高質(zhì)量發(fā)展理論,深入挖掘黃河主題中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容,開(kāi)展黃河主題性攝影創(chuàng)作為特色課程教學(xué)的實(shí)踐。師生圍繞黃河影像主題進(jìn)行觀摩、調(diào)研,在課程教學(xué)的過(guò)程中導(dǎo)入攝影家創(chuàng)作的優(yōu)秀典型黃河故事案例。如攝影家朱憲民老師堅(jiān)守50年拍攝黃河父老鄉(xiāng)親,創(chuàng)作出《黃河百姓》《中國(guó)黃河人》系列攝影作品。在學(xué)習(xí)這些黃河主題影像后可以發(fā)現(xiàn),攝影家每一個(gè)瞬間的捕捉都蘊(yùn)含著攝影創(chuàng)作的情感與人文關(guān)懷,照片里的黃河故事深深影響了同學(xué)們,激發(fā)了他們的拍攝思考與創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

攝影專業(yè)教師發(fā)揮著課程思政育人的主體作用,以課程思政建設(shè)為單元,開(kāi)展黃河主題集體備課教研會(huì),發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教學(xué)的作用,提出的攝影“觸發(fā)式”創(chuàng)作教學(xué),使學(xué)生們從過(guò)去的被動(dòng)式學(xué)習(xí),變?yōu)榱酥鲃?dòng)式創(chuàng)作,他們不僅建立了社會(huì)責(zé)任感,還潛移默化地培養(yǎng)了使命感,為樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任都打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在課程教學(xué)中開(kāi)展以“黃河兩岸是我家”為題的“課程思政+主題創(chuàng)作”的教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在攝影紀(jì)實(shí)創(chuàng)作中用圖片深入闡釋黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展理念的豐富內(nèi)涵以及當(dāng)代價(jià)值,以展覽和大賽提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與感,先后舉辦了黃河主題攝影線上展覽、黃河主題攝影創(chuàng)作分享會(huì)等,用攝影畫(huà)面展現(xiàn)黃河百姓生活,用瞬間定格黃河灘區(qū)百姓,用“心”深入挖掘黃河文化的時(shí)代價(jià)值。課程期間學(xué)生創(chuàng)作了《黃河灘區(qū)遷建》《萬(wàn)里黃河第一隧建筑工人》《黃河印象》《心中的黃河》等系列主題創(chuàng)作,其中攝影作品《黃河入?？谪S收的女漁民》在中央電視臺(tái)農(nóng)業(yè)農(nóng)村頻道進(jìn)行了專題展示,《黃河百姓肖像》系列作品發(fā)表在《山東畫(huà)報(bào)》等專業(yè)雜志和報(bào)刊。

在“黃河攝影主題創(chuàng)作”過(guò)程中,主題創(chuàng)作教學(xué)全過(guò)程始終貫穿課程思政。實(shí)踐創(chuàng)作教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生用攝影“講故事”的能力,用圖片“講好故事”就是學(xué)生課程思政教育的過(guò)程。要做到把所思、所想、所拍的主題作業(yè)達(dá)到知行合一,這首先需要教師團(tuán)隊(duì)把應(yīng)用型的專業(yè)知識(shí)傳授與課程思政深度融合,例如在《黃河灘區(qū)遷建》創(chuàng)作中,攝影專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞黃河天地大美、人間至愛(ài)、英雄偉業(yè)、滄桑巨變等方面進(jìn)行了攝影藝術(shù)創(chuàng)作,這期間考察了歸德鎮(zhèn)的董莊村、孝里鎮(zhèn)的姚河門(mén)村、利津縣的高家村等地,通過(guò)多次走訪交流,學(xué)生們與灘區(qū)居民的感情逐漸加深,正是這樣的深入式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),讓學(xué)生們深切感受到黃河灘區(qū)百姓的生活現(xiàn)狀以及對(duì)即將搬進(jìn)新房的激動(dòng)與喜悅,更了解了黃河灘區(qū)遷建工作的不易,和那些正在發(fā)生和可以載入史冊(cè)的黃河故事。從最初的攝影創(chuàng)作,到后期攝影作品的歸納、整理、文字編輯,再到攝影作品的輸出、展覽布置,同學(xué)們都全程參與,在專業(yè)成長(zhǎng)道路上樹(shù)立了講好中國(guó)故事的使命與責(zé)任。

二、實(shí)現(xiàn) “三全育人”,打造 “攝影+”工作室教學(xué)模式

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。在課程思政教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地把黃河國(guó)家戰(zhàn)略課程思政元素相結(jié)合,堅(jiān)持“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”的教育理念,“攝影+”的人才培養(yǎng)模式融合思政教學(xué)的開(kāi)展,培養(yǎng)“大攝影”專業(yè)人才,強(qiáng)調(diào)攝影紀(jì)實(shí)、融媒體攝影、攝影藝術(shù)策劃等綜合能力的培養(yǎng),“三全育人”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,形成課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

(一) 全員育人

邀請(qǐng)學(xué)校思政教師、攝影家、媒體記者等專家融入到教學(xué)過(guò)程中,價(jià)值引領(lǐng)的作用體現(xiàn)在全員參與專業(yè)育人體系,激發(fā)學(xué)生的攝影創(chuàng)作動(dòng)機(jī),先后開(kāi)展傳媒大講堂、產(chǎn)教融合講座、攝影校友分享會(huì)等走進(jìn)課堂教學(xué),形成社會(huì)領(lǐng)域的專家聯(lián)合育人,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由單一教學(xué)到團(tuán)隊(duì)教學(xué)的聯(lián)合授課模式。在《景觀攝影》外出考察課程中,開(kāi)展黃河流域鄉(xiāng)村振興主題調(diào)研,“深入實(shí)踐+創(chuàng)作”是攝影專業(yè)思政教學(xué)的特色,開(kāi)展以“牢記初心使命·汲取奮進(jìn)力量”為主題的調(diào)研學(xué)習(xí),同學(xué)們參觀了三澗溪村鄉(xiāng)村振興展館,學(xué)習(xí)了三澗溪村是如何堅(jiān)持以黨建引領(lǐng)、積極發(fā)揮黨員模范帶頭作用的,當(dāng)?shù)鼗鶎狱h員干部是如何扎實(shí)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的,同時(shí),了解三澗溪村未來(lái)在黨建、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生提升等方面的規(guī)劃?？疾煺n程中邀請(qǐng)三澗溪村黨委書(shū)記高淑貞為同學(xué)們上了一堂生動(dòng)的思政課,她講到:“青年大學(xué)生要能夠扎身實(shí)踐,用手中的相機(jī)拍出中國(guó)鄉(xiāng)村最美的景色、最好的影像,用攝影藝術(shù)去宣傳、去說(shuō)話,讀懂老百姓的心聲,將論文寫(xiě)在廣袤的大地上?！?我們堅(jiān)信,創(chuàng)作課程“走出去”,就是把攝影創(chuàng)作寫(xiě)在大地上。

(二) 全程育人

課程思政融入教學(xué)全過(guò)程,線上線下充分結(jié)合,運(yùn)用全媒體教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)展“三位一體”的教學(xué)模式,即開(kāi)展價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授。加強(qiáng)協(xié)同育人,將課堂教學(xué)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合,開(kāi)展黃河灘區(qū)攝影、鄉(xiāng)村振興、黃河流域優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等主題考察活動(dòng)。課程的教學(xué)圍繞黃河主題國(guó)家戰(zhàn)略,觀摩黃河主題展覽、賞析黃河主題紀(jì)錄片、調(diào)研文化展館等。教師參與到課程教學(xué)的全過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)黃河文化,聯(lián)合指導(dǎo)教學(xué)課外實(shí)踐、勞動(dòng)教育等第二課堂,以典型的攝影創(chuàng)作案例增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性。例如,在《專業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)中,讓學(xué)生走出去,引導(dǎo)學(xué)生了解民情,用攝影專業(yè)知識(shí)服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展,實(shí)施專業(yè)課程服務(wù)社會(huì)和公益實(shí)踐等,目前已經(jīng)建立了與濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)張夏街道的社會(huì)實(shí)踐合作,學(xué)生分組開(kāi)展鄉(xiāng)村振興主題考察,拍攝黃河大集、黃河非遺文化,參與到當(dāng)?shù)匦麄鞴ぷ髦泻突鶎永碚撔v中,提升學(xué)生融媒體攝影綜合應(yīng)用實(shí)踐能力,為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三) 全方位育人

“全方位育人”要求將立德樹(shù)人覆蓋到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外,實(shí)現(xiàn)育人無(wú)處不在。[1]積極開(kāi)展以學(xué)生為中心的攝影工作室教學(xué),打造藝術(shù)攝影、融媒體攝影兩個(gè)方向課程群為特色育人導(dǎo)向,明確課程體系建設(shè)及專業(yè)發(fā)展特色。教學(xué)工作室是開(kāi)展全方位育人的學(xué)習(xí)工作坊,設(shè)置專職教師與外聘教師3—5人組成的工作室導(dǎo)師,靈活落實(shí)專業(yè)課程思政教學(xué),全方位協(xié)同聯(lián)動(dòng),課上課下深度相融,將工作室特色思政主題創(chuàng)作項(xiàng)目、應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目在工作室導(dǎo)師的指導(dǎo)下全面開(kāi)展。建立多個(gè)產(chǎn)教融合教學(xué)實(shí)踐基地,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)雙師教學(xué)、導(dǎo)師教學(xué)、協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)三位一體的全方位專業(yè)人才培養(yǎng)模式。聯(lián)合開(kāi)展課程思政第二課堂教學(xué),構(gòu)建用攝影專業(yè)服務(wù)社會(huì)理念,為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境,建立實(shí)習(xí)實(shí)踐育人平臺(tái),開(kāi)展集教、學(xué)、做為一體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,提升學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和就業(yè)能力。例如,開(kāi)展攝影協(xié)同創(chuàng)新第二課堂,指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目,強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)與課程思政的融合。

三、匯聚“思政+專業(yè)創(chuàng)作”的育人合力,深入開(kāi)展黃河主題性攝影創(chuàng)作

“思政+專業(yè)創(chuàng)作” 是攝影專業(yè)教學(xué)課程中育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié),從注重技能應(yīng)用培養(yǎng)的訓(xùn)練到明確教學(xué)主題性案例創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變,在課題作業(yè)中融入價(jià)值觀念、家國(guó)情懷的思政思考,讓學(xué)生們圍繞黃河流域文化、黃河流域城市與鄉(xiāng)村發(fā)展變化等方面提出創(chuàng)作計(jì)劃。在《創(chuàng)意攝影》《畫(huà)意攝影》課程中形成用藝術(shù)來(lái)傳達(dá)作品思政元素的思考,呈現(xiàn)影像實(shí)驗(yàn)更具時(shí)代價(jià)值的內(nèi)容。例如,攝影專業(yè)開(kāi)展的《黃河灘區(qū)百姓肖像》創(chuàng)作選題,就是記錄黃河土地上一代代的守護(hù)者,在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下,學(xué)生們創(chuàng)作拍攝出了一系列灘區(qū)百姓的肖像作品,創(chuàng)作者通過(guò)灘區(qū)百姓眼神與神態(tài)的內(nèi)涵,講述了黃河灘區(qū)百姓生活中的黃河故事。藝術(shù)攝影中的肖像攝影是再現(xiàn)人物的內(nèi)心世界的拍攝手段,通常要先提出拍攝角度的問(wèn)題思考,教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)站在時(shí)代背景下觀察并發(fā)現(xiàn)具有特點(diǎn)的人物形象,通過(guò)前期采訪,選擇拍攝對(duì)象,與其聊家常、聊生活、聊變化,真正走進(jìn)人物內(nèi)心,用攝影畫(huà)面塑造人物的表情。

作為時(shí)代的記錄者,要始終帶著人文關(guān)懷的情感進(jìn)行拍攝,抓拍刻畫(huà)人物肖像的樣貌與情緒,根據(jù)被拍攝者的社會(huì)角色、家庭角色的不同,選擇拍攝場(chǎng)景,如拍攝母親角色時(shí),應(yīng)在交流中與她談?wù)撋?甚至在柴米油鹽中捕捉這一生動(dòng)的影像瞬間,定格的眼神中一定充滿了慈祥、母愛(ài)。在實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)作中,指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)圖、瞬間、光線、色彩等藝術(shù)造型手段的藝術(shù)運(yùn)用,都要建立在主題創(chuàng)作的正確價(jià)值導(dǎo)向中,將他們的初心、美德、精神、情誼延續(xù),用攝影力量傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

“思政+專業(yè)創(chuàng)作”的育人合力始終貫穿在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、社會(huì)實(shí)踐課程中。挖掘思政元素的契合點(diǎn),建立課程知識(shí)模塊,引入“黃河故事”攝影課堂討論、將家國(guó)情感認(rèn)同導(dǎo)入到課程中,在策劃黃河主題攝影展覽中,從多維度出發(fā),用影像描述黃河歷史、文化、自然、生態(tài)、人文中的新時(shí)代“黃河故事”,用攝影創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,主動(dòng)肩負(fù)起保護(hù)黃河的重要責(zé)任。學(xué)生們通過(guò)前期對(duì)展覽的作品調(diào)研及梳理,用心創(chuàng)作的一幅幅黃河主題攝影作品展現(xiàn)了黃河流域在新時(shí)代的人文風(fēng)情,利用網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)來(lái)思考黃河主題攝影創(chuàng)作中不同的時(shí)代背景。用啟發(fā)式的教學(xué)手段來(lái)認(rèn)識(shí)黃河,根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)具體應(yīng)用,深入挖掘黃河的歷史和文化增加思政元素在教學(xué)中的專業(yè)性與趣味性的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,用影像教學(xué)實(shí)踐塑造人與自然是生命共同體理念的深度思考。例如,在攝影專業(yè)基礎(chǔ)課《攝影作品分析》中,開(kāi)展黃河主題攝影作品分析專題單元,從家國(guó)情懷出發(fā)對(duì)構(gòu)圖、用光、節(jié)奏把握、畫(huà)面語(yǔ)言等多個(gè)角度對(duì)黃河主題攝影作品進(jìn)行梳理和分析,為學(xué)生開(kāi)展黃河主題創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ),對(duì)攝影家所處的背景、拍攝動(dòng)機(jī)、拍攝主題的思想內(nèi)涵進(jìn)行討論,解讀黃河國(guó)家戰(zhàn)略相關(guān)綱要文本,將理論認(rèn)同深入到課題與拍攝中,深刻體會(huì)黃河精神文化內(nèi)涵,課題作業(yè)要求學(xué)生撰寫(xiě)黃河主題拍攝的作品分析,邀請(qǐng)教師黨支部同志參與到教學(xué)討論中,開(kāi)展黃河藝術(shù)影像專題討論為題的線上線下專題交流,讓學(xué)生充分的熱愛(ài)黃河,關(guān)注黃河,保護(hù)黃河。

引導(dǎo)學(xué)生能夠長(zhǎng)期關(guān)注并拍攝黃河主題創(chuàng)作。注重科研與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合,提升學(xué)生專業(yè)科研素養(yǎng),在課程中注重理論撰寫(xiě)、調(diào)研報(bào)告與創(chuàng)作闡述的文字寫(xiě)作能力,做到理論與實(shí)踐結(jié)合,學(xué)以致用。將學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作選題中和創(chuàng)作主題內(nèi)容中體現(xiàn)的思政創(chuàng)作思考和人文關(guān)懷作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn),逐步在“教與學(xué)”的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河主題攝影創(chuàng)作的文化內(nèi)涵思考,真正做到攝影創(chuàng)作有廣度、有深度、有溫度,用情、用力、用攝影講好中國(guó)故事。

四、“專業(yè)+項(xiàng)目”的應(yīng)用型教學(xué),形成 “三個(gè)轉(zhuǎn)化”課程思政育人機(jī)制

攝影專業(yè)課程圍繞“專業(yè)+項(xiàng)目”的應(yīng)用型教學(xué)內(nèi)容,提煉專業(yè)綜合素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合。讓學(xué)生的課題作業(yè)訓(xùn)練當(dāng)作一次藝術(shù)項(xiàng)目來(lái)完成,根據(jù)思政內(nèi)容的設(shè)計(jì),教學(xué)案例目標(biāo)能對(duì)應(yīng)思政要點(diǎn),發(fā)揮典范攝影創(chuàng)作案例作用,明確項(xiàng)目的具體內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的緊密結(jié)合,分步驟、遞進(jìn)式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。積極開(kāi)展課程思政建設(shè)線上教學(xué)課程開(kāi)發(fā),錄制完成了《紀(jì)實(shí)攝影》線上課程視頻,逐漸在教學(xué)過(guò)程中形成“一課一品”的特色教學(xué)。例如在《藝術(shù)攝影》課程中,課程將六個(gè)章節(jié)轉(zhuǎn)換為六個(gè)微項(xiàng)目實(shí)踐,項(xiàng)目主題圍繞思政內(nèi)容設(shè)計(jì),以“光影黃河”為主題項(xiàng)目,拍攝自然風(fēng)光攝影來(lái)表現(xiàn)黃河中的文化脈絡(luò),拍攝鄉(xiāng)村故事用攝影藝術(shù)的方式來(lái)表現(xiàn)灘區(qū)變化,學(xué)生以小組為單位團(tuán)隊(duì)式拍攝創(chuàng)作,教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作案例進(jìn)行全過(guò)程指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中運(yùn)用正確的價(jià)值思維,學(xué)習(xí)新華社等主流媒體傳播影像案例所關(guān)注的導(dǎo)向,著重強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)情懷理念在作品中的思考,結(jié)合黃河主題展覽和紅色教育基地學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生深入思考的能力,培養(yǎng)出愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)的新時(shí)代青年,使之創(chuàng)作出富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情的攝影藝術(shù)作品。

“三個(gè)轉(zhuǎn)化”的課程思政育人就是在課程思政教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力轉(zhuǎn)換,通過(guò)豐富教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐平臺(tái)的搭建,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考,與時(shí)俱進(jìn),以學(xué)引創(chuàng),積極在課程設(shè)計(jì)中把優(yōu)秀文化和紅色傳承根植于學(xué)生的課題思考中。

(一) 課程中的思考點(diǎn)轉(zhuǎn)化

以轉(zhuǎn)化的成果導(dǎo)向?yàn)橹行?思考如何從小人物、小故事入手表達(dá)對(duì)社會(huì)和生活的理解。例如,如何用攝影闡述黃河精神?如何用攝影傳播黃河文化?如何用攝影記錄黃河故事?從提出創(chuàng)作想法到完成創(chuàng)作的過(guò)程就是一次轉(zhuǎn)化的過(guò)程,培養(yǎng)攝影專業(yè)學(xué)生的觀察和思考能力以及用攝影捕捉具有代表性和象征性瞬間的能力,轉(zhuǎn)化過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng),也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀與能力素養(yǎng)融合的教學(xué)過(guò)程。

(二) 課程思政內(nèi)容向影像創(chuàng)作體系的轉(zhuǎn)化

將黃河國(guó)家戰(zhàn)略用專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)創(chuàng)作的主觀藝術(shù)表達(dá),從作業(yè)的課題調(diào)研、創(chuàng)作拍攝到展覽策劃實(shí)踐形成一體化教學(xué),每學(xué)期末進(jìn)行主題教學(xué)作品展。先后舉辦了黃河灘區(qū)主題攝影展,津?yàn)┯跋顸S河攝影展、攝影推新計(jì)劃作品展等,學(xué)生通過(guò)課程創(chuàng)作參與到其中,通過(guò)展覽創(chuàng)作與社會(huì)交流互動(dòng),延伸課堂教學(xué),激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐探索中樹(shù)立文化自信。影像創(chuàng)作體系的形成不單單是一張或一組作品的完成,逐步培養(yǎng)學(xué)生建立體系化的認(rèn)識(shí)與思考,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、學(xué)科前沿與本土文化中間的聯(lián)系,關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài),自覺(jué)的形成“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”的專業(yè)理想。教學(xué)評(píng)價(jià)體系以思政課程專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)掌握的程度為考核重點(diǎn),教學(xué)課程結(jié)課聯(lián)動(dòng)組織多位教師參加作業(yè)評(píng)價(jià),以展覽匯報(bào)、作品展映、創(chuàng)作作品集等方式進(jìn)行。

(三)將攝影認(rèn)知轉(zhuǎn)化為 “大攝影”能力

攝影專業(yè)課程的主要教學(xué)目的是學(xué)習(xí)掌握攝影拍攝、影像策劃、短視頻、融媒體等基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)規(guī)律,從技術(shù)到藝術(shù),從思想到表現(xiàn)都需要認(rèn)識(shí)圖像的變化與運(yùn)用。今天,攝影與圖像的內(nèi)容是包含圖片、視頻、音頻、文字等多種媒介的信息,攝影圖片已不再是一張照片,而是一種體驗(yàn)、分享、瞬間以及信息流的構(gòu)成。媒體融合改變了攝影,攝影創(chuàng)作的觀念、美學(xué)理念等都隨之變化,由此進(jìn)入了新科技手段運(yùn)用的攝影轉(zhuǎn)型,靜態(tài)攝影在移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)媒體等數(shù)字平臺(tái)中生成了獨(dú)特的攝影狀態(tài)。 在教學(xué)中我們以建立“大攝影”能力為核心,將思政與“大攝影”教學(xué)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)體系與專業(yè)知識(shí)體系的共享,注重?cái)z影策劃與傳播能力運(yùn)用的培養(yǎng)。例如,開(kāi)設(shè)的《航拍與建筑攝影》課程,強(qiáng)調(diào)在課程思政的教學(xué)背景下來(lái)運(yùn)用新科技、新攝影、新智能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作;“空中看黃河”的課題作業(yè)要求同學(xué)們利用無(wú)人機(jī)等設(shè)備進(jìn)行空中拍攝記錄,結(jié)合新發(fā)展理念來(lái)表現(xiàn)人與自然和諧共生;“黃河橋隧”的課題作業(yè)要求學(xué)生拍攝黃河橋梁、隧道建設(shè)圖片,空中俯瞰城市新變化,通過(guò)科技運(yùn)用擴(kuò)寬影像創(chuàng)作視角,錘煉多元化的影像創(chuàng)新意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體的思考與理解。

“三個(gè)轉(zhuǎn)化”的課程思政育人機(jī)制就是將課程思政與能力培養(yǎng)相結(jié)合,每一節(jié)課都以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式影響學(xué)生的成長(zhǎng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容中不斷更新思政主題內(nèi)容,將黃河國(guó)家重大戰(zhàn)略在課程思政的教學(xué)過(guò)程中逐步深入融合與轉(zhuǎn)化,努力推進(jìn)“三全育人”在專業(yè)課程教學(xué)中的作用,讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承,用攝影講好中國(guó)故事,提高學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的價(jià)值引領(lǐng),用黃河文化涵養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷,鑄魂育人提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)新時(shí)代優(yōu)秀的攝影藝術(shù)人才。