“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略
——以譯林版《英語(yǔ)》四（上）Unit8《Dolls》單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為例

☉徐英姣

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

2021 年7 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中指出：“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)?！狈从沉水?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的課程作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)取向、方式方法和評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題。［1］這些問(wèn)題在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科中也甚為常見(jiàn)。

（一）作業(yè)目標(biāo)模糊不清導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果缺乏期待

小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)往往沒(méi)有明確且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，學(xué)生每天做的是枯燥無(wú)味的“雙基”操練與鞏固。久而久之，他們會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，喪失對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追尋。未經(jīng)設(shè)計(jì)的作業(yè)容易讓學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，非但達(dá)不到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的訓(xùn)練效果，還會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感。

（二）作業(yè)內(nèi)容機(jī)械刻板導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高

布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類圖顯示，朗讀、抄寫(xiě)、背誦和默寫(xiě)等作業(yè)都屬于對(duì)知識(shí)的識(shí)記，屬于最低水平的認(rèn)知。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，常做這類作業(yè)，會(huì)讓他們處于“吃不飽”的狀態(tài)，但對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，他們則越學(xué)越跟不上。從培養(yǎng)用英語(yǔ)做事的角度上來(lái)說(shuō)，目前多數(shù)英語(yǔ)作業(yè)只需學(xué)生獨(dú)自完成，作業(yè)內(nèi)容對(duì)語(yǔ)境或同伴合作的依賴性低，作業(yè)對(duì)于學(xué)生自身語(yǔ)用能力、文化品質(zhì)等方面的提高效果甚微。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)泛化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力興味索然

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)一般以A、B、C 等級(jí)或者是簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“Great!”“Well done!”“Come on!”等形式出現(xiàn)，但這些評(píng)價(jià)往往有一定的模糊性和滯后性。學(xué)生在做作業(yè)前并不知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，不了解教師的期望度、自己所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，模糊的評(píng)價(jià)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持積極的情緒。不同學(xué)生的作業(yè)之間存在個(gè)性的特點(diǎn)，一成不變的評(píng)價(jià)無(wú)法體現(xiàn)個(gè)體差異。

針對(duì)以上小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)作業(yè)如何在“減量”的基礎(chǔ)上“增質(zhì)”便成了亟待突破的難題。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)的定義

2022 年4 月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出：“教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動(dòng)要引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)的以孤立記憶和操練語(yǔ)言點(diǎn)為主的知識(shí)導(dǎo)向教學(xué)，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來(lái)，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐?！睆?qiáng)調(diào)教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)緊扣課程目標(biāo)，從教材出發(fā)，立足單元總目標(biāo)，對(duì)作業(yè)進(jìn)行重組、改善。［2］

新課標(biāo)多次提及“在語(yǔ)境中”這一核心詞，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須有相匹配的“語(yǔ)境”基礎(chǔ)，作業(yè)設(shè)計(jì)也需要融入語(yǔ)境，從而更有效地推進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。所以，單元整體情境化作業(yè)是在單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)的具有特定語(yǔ)境的作業(yè)體系，各課時(shí)之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

本文通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)在目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8《Dolls》單元整體情境化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)的實(shí)施策略。

（一）解讀教材，以單元總目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8《Dolls》，主要內(nèi)容是介紹人物的外貌及特征。根據(jù)本單元各子板塊的設(shè)計(jì)，提煉本單元的主題為引導(dǎo)學(xué)生向他人描述人或物的外貌特征及其他特點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞并接納不足。

1.單元整體作業(yè)目標(biāo)

（1）通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在情境中聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)詞匯：eye，big，small，his，her，short，ear 等，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)。

（2）通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中熟練運(yùn)用句型“He’s/ She’s…”“His/Her…is/are…”描述他人特征，并進(jìn)行贊美或評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)生能在不同情境中，介紹他人外貌、能力等方面的特征。

（4）通過(guò)教師引導(dǎo)和作業(yè)示范，能利用書(shū)面表達(dá)描述人物特征，形成正確的價(jià)值觀，欣賞優(yōu)點(diǎn)、接納不足。

（5）在情境中聽(tīng)讀感知，學(xué)生能辨別字母“z”在單詞中的發(fā)音并讀音準(zhǔn)確。

（6）在情境中誦讀歌謠“Two fat boys”，并進(jìn)行二次創(chuàng)編小詩(shī)。

2.單元作業(yè)目標(biāo)

（1）復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，能以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀，加深對(duì)字詞句篇的認(rèn)知和領(lǐng)會(huì)。

（2）復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)的詞匯和句型，能準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)詞匯、句型，能在情境中簡(jiǎn)單描述。

（3）能用思維導(dǎo)圖等形式梳理詞匯、句式，復(fù)述課文內(nèi)容等，建構(gòu)有效的復(fù)習(xí)策略，在情境中具備一定的語(yǔ)用能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（4）能閱讀與教材主題相關(guān)的語(yǔ)篇，讀懂內(nèi)容大意，豐富對(duì)單元主題的理解。

（5）能主動(dòng)搜集生活中與本單元主題相關(guān)的語(yǔ)料載體，例如繪本、歌曲或視頻等。

（6）能圍繞主題完成作文，并能修改、完善和評(píng)價(jià)作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

第一課時(shí)：1.跟讀《Story time》課文，能發(fā)音準(zhǔn)確并流利地朗讀。2.朗讀、背誦課文核心單詞、詞組及句子。3.準(zhǔn)確復(fù)述文中娃娃的特征。4.向他人介紹所繪娃娃的外貌特征。

第二課時(shí)：1.準(zhǔn)確連貫描述自己畫(huà)的雪人。2.介紹自己的朋友并對(duì)同伴描述的對(duì)象做出贊美或評(píng)價(jià)。3.搜集更多的詞匯和句型對(duì)他人的特征做出描述、贊美或評(píng)價(jià)。

第三課時(shí)：1.跟讀、背誦、復(fù)述或表演Cartoon time 內(nèi)容。準(zhǔn)確并熟練朗讀《Story time》課文。2.運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)Robot 或他人進(jìn)行外貌、能力等描述。3.根據(jù)Rhyme time “Two fat boys”內(nèi)容在情境中進(jìn)行自主創(chuàng)編。

第四課時(shí)：1.預(yù)習(xí)并構(gòu)思Checkout time作文內(nèi)容。2.完成、評(píng)價(jià)并修改作文“My____”（至少6 句）。3.用思維導(dǎo)圖等形式梳理介紹人物的作文框架。

（二）分析學(xué)情，以主題情境為背景，設(shè)計(jì)分層彈性化作業(yè)

在深入分析和解讀教材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)等要素，對(duì)單元整體情境化作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行重組和創(chuàng)新。依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文基于江蘇省蘇州市昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力各要素的分析，設(shè)計(jì)分層彈性化作業(yè)。

1.語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力是指學(xué)生使用語(yǔ)言表情達(dá)意或解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在三年級(jí)學(xué)過(guò)了顏色類單詞；在四（上）Unit1 中學(xué)習(xí)了cute，fat，big 等描述體態(tài)特征的形容詞；在四（上）Unit3 中接觸了“It looks…”對(duì)外貌進(jìn)行評(píng)價(jià)的句式；在四（上）Unit4 中學(xué)會(huì)了使用“…can/can’t…”表達(dá)是否具備某種能力的句式，已經(jīng)了解并掌握名詞單復(fù)數(shù)的表達(dá)。學(xué)生在語(yǔ)文課中知道了描述性作文的特征，但在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，完整描述人或物的特征和邏輯性表達(dá)等方面的能力尚待提高。

2.文化意識(shí)

在課前調(diào)查中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“娃娃”是每個(gè)同學(xué)都擁有的童年伙伴，是他們的好朋友。各個(gè)國(guó)家都有不同特色的娃娃，如美國(guó)的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國(guó)的惠山泥人等，都帶有鮮明的特色和文化內(nèi)涵。學(xué)生能從娃娃身上學(xué)會(huì)欣賞并理解不同國(guó)家的文化，但了解娃娃的特點(diǎn)和背后的故事，還需老師講解或拓展更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.思維品質(zhì)

學(xué)生能通過(guò)課文圖片、錄音等較好地理解文本大意。第四課時(shí)的作業(yè)需學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖等形式外化描述人物的寫(xiě)作框架，學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和深刻性有待鍛煉。

4.學(xué)習(xí)能力

四年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣；能在情境中激發(fā)完成任務(wù)的愿望；能初步感受英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)和規(guī)律；樂(lè)于傾聽(tīng)、模仿、表演和表達(dá)感受；能以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有合作互助的意識(shí)。

（三）關(guān)注內(nèi)容，以發(fā)展能力為目標(biāo)，融合課前課后作業(yè)鏈

除了課后作業(yè)，教師還應(yīng)關(guān)注課前的預(yù)習(xí)，包括對(duì)情境的先行體驗(yàn)、對(duì)內(nèi)容的提前預(yù)知等。前置作業(yè)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生在思想上做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、內(nèi)容上鏈接課堂教學(xué)、情感上產(chǎn)生積極體驗(yàn)（見(jiàn)圖1）。

圖1 課前預(yù)習(xí)單

任務(wù)一來(lái)自繪本《My body》中Ben 的自我介紹，內(nèi)容與第一課時(shí)話題“描述人物外貌”相吻合，并為課后作業(yè)介紹娃娃的外貌提供了范例。任務(wù)二鍛煉了學(xué)生的繪畫(huà)、信息整合等能力，了解人的其他身體部位的英文表達(dá)。在故事情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生能通過(guò)自學(xué)習(xí)得語(yǔ)言，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

（四）彰顯個(gè)性，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓展學(xué)科融合作業(yè)

新課標(biāo)中指出，教師應(yīng)探究跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程協(xié)同育人功能?？鐚W(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)可以拓展英語(yǔ)教學(xué)空間，讓“用英語(yǔ)做事”的概念擴(kuò)展到不同領(lǐng)域。

前置性預(yù)習(xí)作業(yè)1：查找一類特色娃娃，如美國(guó)的芭比娃娃、俄羅斯套娃、中國(guó)的惠山泥人等，了解并介紹他們的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

課后情境化作業(yè)2：Cartoon time 中機(jī)器人博物館里的機(jī)器人們本領(lǐng)可真大，請(qǐng)你們以小組為單位，為機(jī)器人博物館增添一個(gè)機(jī)器人。它長(zhǎng)得怎么樣？它有什么特殊的本領(lǐng)？期待你們的成果哦！

英語(yǔ)作業(yè)與不同學(xué)科融合既開(kāi)闊了學(xué)生的思維邊界，也幫助教師優(yōu)化了育人手段，提高了教學(xué)趣味性和有效性。在解決問(wèn)題中使學(xué)科間的知識(shí)不斷交互，在運(yùn)用遷移中深化了對(duì)主題的理解。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)，以多元視角為切入，反饋?zhàn)鳂I(yè)實(shí)施情況

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立“教學(xué)評(píng)”一體化的整體育人觀念，及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)潛力，體現(xiàn)多視角、多渠道、多層次、多方式的評(píng)價(jià)特點(diǎn)。［3］關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容，既了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解與運(yùn)用，也關(guān)注在完成作業(yè)過(guò)程中所調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)策略與方法；關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，在布置作業(yè)時(shí)給出示范或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解得分細(xì)則，在作業(yè)講評(píng)后總結(jié)共性和個(gè)性注意事項(xiàng)；關(guān)注評(píng)價(jià)主體，根據(jù)作業(yè)類型可選擇教師面評(píng)、小組互評(píng)、同桌互評(píng)、個(gè)人對(duì)照自評(píng)等評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)要從單元整體目標(biāo)出發(fā)、在情境中實(shí)施作業(yè)、多渠道實(shí)施評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與完善。以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化；以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，防止主題意義斷裂化；以分層作業(yè)為關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生興趣與自信；以跨學(xué)科融合為抓手，建構(gòu)多維知識(shí)體系；以科學(xué)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。單元整體情境化作業(yè)的實(shí)施不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，更能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的生成和落地。