巧設(shè)多彩交際情境　培養(yǎng)口語交際能力

李文革

引言：口頭為語，書面為文，合而稱“語文”。作為一位扎根于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三十多年且一直耕耘在三尺講臺上的一線語文教師，我深深地理解與懂得，語文是一門注重人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。葉圣陶先生說過：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”同時，口語交際中的聽說與讀寫之間存在著遷移、同步、互補、協(xié)調(diào)的關(guān)系，能高效全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步對口語交際訓(xùn)練提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交際?！绷己玫慕浑H情境能促進口語交際的順利進行，所以為學(xué)生巧妙地創(chuàng)設(shè)生動活潑的交際情境，使其饒有興趣地主動投入到口語交際訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，他們的語言和思維才能得到發(fā)展，他們的表達(dá)才會言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。在口語交際教學(xué)實踐中，我悉心總結(jié)了以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，分享給同仁，以求斧正。

一、設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境

我經(jīng)常根據(jù)教育教學(xué)的需要設(shè)計一些主題鮮明、生動有趣的活動 ，讓學(xué)生打開思維的空間，插上想象的翅膀，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。譬如：角色表演“意見不同怎么辦”（六上），辯論賽“講誠信與善意的謊言” （六下） ，綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”知識競賽（三下），“講歷史人物故事”評出“講故事能手”（四上）…… 那鮮活生動的交際場景，在學(xué)生結(jié)束六年小學(xué)生活以后，還常常被幸福地談?wù)撝?/p>

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓師生之間主動交流溝通，而且臺上臺下、學(xué)生與文本之間，都在互動中逐步深入，實現(xiàn)了真正意義上的“口語交際”，學(xué)會解決實際生活中遇到困惑的方法訣竅，語文綜合素養(yǎng)得到了全面提高。

交際情境的創(chuàng)設(shè)，還可以將辯論賽現(xiàn)場設(shè)在課堂。如：辯題為“講誠信與善意的謊言”的辯論賽之前，正反雙方各作充分的準(zhǔn)備。辯論中，雙方通過大量的理論和事實論據(jù)，淋漓盡致地表達(dá)了“講誠信是立身之本”“巧用善意的謊言是一種處事的機智”的態(tài)度與觀點，通過這場精彩的辯論賽，學(xué)生們受到深刻的哲理啟蒙教育：正反方觀點無所謂對錯，事物總是相對的，過猶不及，把握分寸最重要。最終，由評委們評出“最佳辯團”和五位“最佳辯手”，活動取得了圓滿的成功。

二、利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)交際情境

“興趣是最好的老師?！睈垡蛩固惯@句名言告訴我們，濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生積極主動、堅持不懈地探求新知。而多媒體技術(shù)生動形象、感染力強，以圖、文、聲、像及動畫視頻等多種信號對學(xué)生進行綜合刺激，助力學(xué)生積極構(gòu)建知識，進行問題探究，使抽象的道理變得通俗易懂，從而達(dá)到事半功倍的效果。譬如，在口語交際“意見不同怎么辦”的導(dǎo)入中，我播放了一段妙趣橫生的動畫視頻：面對“W”，你大聲嚷“這是W”，我傲慢地糾正“這是M”，他卻目中無人叫囂“你們這兩個笨蛋，這分明是3——”那拉長的腔調(diào)和滑稽的肢體語言，逗得學(xué)生們捧腹大笑。

我趁機拋出問題：他們說的都對嗎？為什么對同一個事物，卻有不同的看法呢？

“因為他們站立的角度或所處的位置不同，所以看到事物的樣子自然也不一樣?！睂W(xué)生很輕松地回答。

“那怎樣才能讓他們獲得一致的看法呢？”我趁熱打鐵。

“讓看法不同的人，站到別人的角度或位置，再認(rèn)真審視一遍?？隙ň湍塬@得對事物一致的認(rèn)識啦！”學(xué)生興奮地期待道。

我大喜過望，進一步啟發(fā)道：“你的這個意思可用一個詞總結(jié)，叫做——”“換位思考?！睂W(xué)生們異口同聲地答道。

這個視頻幫助學(xué)生提供了解決“意見不同怎么辦”這一問題的方法、訣竅，為下文學(xué)生的口語交際活動話題“要路還是要樹”“小學(xué)生該不該佩戴電話手表”等作出了恰到好處的鋪墊，不亞于傳授給他們解決問題的一把“萬能鑰匙”，同時學(xué)生也獲得了“舉一反三”的能力。

三、結(jié)合課文內(nèi)容的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交際情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！?這一能力僅靠每單元一次的“口語交際”訓(xùn)練是得不到充分鍛煉的，應(yīng)該與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以教材為依托與生活實際相結(jié)合，長期不斷地創(chuàng)設(shè)交際情境。如：“我是小導(dǎo)游”、創(chuàng)造性復(fù)述故事、聲情并茂的講演、各抒己見的小組討論、循環(huán)日記賞析、課前五分鐘趣事報道……這樣開展豐富多彩的活動，才能使學(xué)生的口語交際能力與習(xí)慣得到充分的培養(yǎng)。

教材中有許多描述我國名勝古跡、著名風(fēng)景區(qū)的課文，可采用模擬情境假想旅游的形式，組織一支有導(dǎo)游和游客組成的旅游團，讓學(xué)生分別擔(dān)任導(dǎo)游，學(xué)一點“講”的學(xué)問。如：講授《頤和園》一課時，我根據(jù)文章的特點，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際情境，先播放汽笛長鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在大家坐在旅游大巴上要去參觀中國清朝時期皇家園林“頤和園”。學(xué)生頓時情緒高漲，接著播放頤和園內(nèi)的主要景點的視頻——五彩斑斕的長廊、雄偉壯觀的佛香閣、氣勢磅礴的萬壽山、明如鏡子的昆明湖……湖光山色，風(fēng)景如畫，這美不勝收的園林風(fēng)光，早已讓學(xué)生們沉醉其中，嘖嘖稱贊不已。此時，由“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游覽，“導(dǎo)游”將課前準(zhǔn)備充足的資料融入繪聲繪色的介紹中：“我是金牌小導(dǎo)游，現(xiàn)在我們徜徉在長廊的懷抱中……長廊是一條五光十色的畫廊，廊間的每根枋梁上都繪有彩畫，共14000余幅，有蘇武牧羊、文姬謁墓、王佐斷臂及四大名著中的內(nèi)容……色彩鮮明，富麗堂皇，它的長度和豐富的彩畫在1990年就被收入了《吉尼斯世界紀(jì)錄大全》……”“游客”可以即興提出疑問，“導(dǎo)游”一一作答，其余學(xué)生可以提供資料信息援助，讓人人都互動起來。

四、布置創(chuàng)意作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是一項綜合性很強的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在“日常生活中鍛煉口語交際能力”。實踐證明，在口語交際課堂中適時設(shè)計延伸訓(xùn)練，是促進學(xué)生在日常生活中鍛煉口語交際能力的最佳途徑。在引導(dǎo)學(xué)生完成多層次、多角度的訓(xùn)練后，可設(shè)計如下的課外拓展訓(xùn)練。在四年級上學(xué)期，課堂上完成習(xí)作訓(xùn)練《小小“動物園”》后，我讓學(xué)生回家圍繞著“你的家人和哪些動物像，什么地方像”“每天生活在這個‘動物園里，你的感覺怎么樣”等問題，再次用口頭形式描述給家人聽，請家人們評價說得像不像。教師以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生進行二度口語交際訓(xùn)練，將課堂與課外訓(xùn)練有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了課堂奠基、課外發(fā)展的語文教學(xué)新理念。

情境是一種感情境界，這正如舞臺布置才能吸引觀眾，增強藝術(shù)效果一樣。教師通過精心設(shè)計教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)生動多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生豐富的情感，使教學(xué)過程中師生之間、生生之間、生本之間充分地交流、和諧地融合?？傊ㄟ^課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自信心增強了，參與交際的積極性提高了。在這樣的交際交流中，不僅提高了學(xué)生的語言綜合運用能力，而且還發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新精神，語文素養(yǎng)自然而然地得到了提升，這也印證了那句古詩：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！?/p>