提高高中英語教學(xué)效率的有效途徑分析

張 靜

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語本身就處在沒有具體的語言環(huán)境下，如果教師再沒有科學(xué)的方法教授，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來勢必會很吃力。教師應(yīng)當(dāng)研究高中生心理發(fā)展規(guī)律，按照符合高中生接受的方法進(jìn)行教學(xué)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、目前高中英語課堂在實際教學(xué)中存在的不足之處

（一）學(xué)生對英語興趣低，教師無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高中英語語法知識零碎且有一定的深度，加之單詞量多，多音節(jié)單詞難以記憶和使用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不能很好的進(jìn)行消化吸收[1]。而教師進(jìn)行講授的時候多以分析單詞語法為主，機(jī)械式的灌輸給學(xué)生，然后再通過刷題的形式讓學(xué)生鞏固，也很少有創(chuàng)建情境模式，師生模擬對話，設(shè)置小組競賽等的練習(xí)。這樣的方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的理念，久而久之，學(xué)生的積極性也會慢慢降低。

（二）在課堂中，教師往往對教學(xué)目標(biāo)不明確

每個課程有大綱規(guī)定的課程目標(biāo)，每個學(xué)科又有學(xué)科規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)，而每一節(jié)課也有每堂課參考的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量教師有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生有沒有按照課程規(guī)劃接受知識的重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。而實際教學(xué)中，教師往往會按照自己的想法備課，完全脫離英語整個課程的目標(biāo)，導(dǎo)致授課過程不嚴(yán)謹(jǐn)，思路散亂，也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建具有積極性的，探究合作式的課堂模式

（一）用創(chuàng)建情境模式，師生模擬對話

目前高中英語課堂在實際教學(xué)中仍然存在很多不足之處，比如學(xué)生對英語興趣低。高中英語語法知識零碎，加之單詞量多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，不能很好的進(jìn)行消化吸收。而教師進(jìn)行講授的時候多以分析單詞語法為主，機(jī)械式的灌輸給學(xué)生，然后再通過刷題的形式讓學(xué)生鞏固，這樣的方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主導(dǎo)地位的理念。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律是從聽到說然后再到認(rèn)和寫。因此教師要在課堂上給學(xué)生留有足夠多的磨耳朵時間。另外新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在課堂中建立合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中說出相應(yīng)的句子，比如學(xué)生在操練句型時，盡量選取合作探究的形式，讓學(xué)生從問題中找到答案。

以高二課文《body language》課題為例，教師在新授時，提前用英文進(jìn)行解釋，Today I won’t use my mouth to communicate with you ，I will tell you what I want to say with my body! And Then you reply me with your body ，too.然后教師僅靠身體語言或者卡片進(jìn)行打招呼，問答等。學(xué)生同樣用肢體語言進(jìn)行回復(fù)，中間可能會有錯誤，教師不用急于糾正，而是用正確的動作進(jìn)行示范。

（二）設(shè)置小組探討比賽等的練習(xí)形式

每次課文新授結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分為若干小組，討論課題中的問題和解決方法，如再講授過去式時，教師可以說I will divide you in 6groups，each groups gives me 3 types of verbs.并邀請組代表上臺展示，然后教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行積極點評，恰當(dāng)使用獎勵機(jī)制等。這樣一來，學(xué)生的興趣會大大激發(fā)，課堂會變得生動活潑，學(xué)生對本課的能力也會有一個很好的理解。

三、創(chuàng)新方法，豐富學(xué)生的課堂模式

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展教學(xué)

每個課程有大綱規(guī)定的課程目標(biāo)，每個學(xué)科又有學(xué)科規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)，而每一節(jié)課也有每堂課參考的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是衡量教師有沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，學(xué)生有沒有按照課程規(guī)劃接受知識的重要標(biāo)準(zhǔn)。而實際教學(xué)中，教師往往會按照自己的想法備課，完全脫離英語整個課程的目標(biāo)。導(dǎo)致授課過程不嚴(yán)謹(jǐn)，思路散亂，也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在上課前一定要認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)開展研討會等，具體計劃教學(xué)目標(biāo)如何在課堂中滲入。

（二）合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等輔助教具

隨著社會生產(chǎn)力的進(jìn)步和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)多媒體作為新興的工具已經(jīng)廣泛應(yīng)用到社會的各個行業(yè)。教學(xué)中，為了達(dá)到資源共享，教師可以在線尋找很多關(guān)于課題的資料。高中教師在備課過程中，往往為了省時方便，直接從多媒體設(shè)備上搜索現(xiàn)成的ppt，音頻等，照搬在課堂上，并沒有深入對比與教材的聯(lián)系或者不同之處。另外課堂上使用教具的頻率會很大，有些教師為了省力，直接忽略此環(huán)節(jié)，只是單純的用語言進(jìn)行講解，學(xué)生在缺少直觀教具下往往對一個知識的理解不夠全面，這也是限制課堂效率的一大因素。教師若能正確使用這些工具，將會對課堂的產(chǎn)生積極的效果[3]。

比如在“theme park”的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過網(wǎng)絡(luò)下載一些主題公園的視頻，圖片等展示在課堂上，學(xué)生通過圖片能直觀感受到主題公園的美麗，增加審美情感，進(jìn)而對課本內(nèi)容有一個認(rèn)識上的升華。另外在介紹主題公園的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以增加一些環(huán)境，地理上的知識，讓學(xué)生通過英語課堂增加一些基本的自然常識。因此，教師也可以使用多種app來布置家庭作業(yè)，提高學(xué)生的口語能力，比如走遍美國等原聲視頻等，在口語學(xué)習(xí)中，教師切記不要逐個單詞糾正，要首先保證學(xué)生通篇完整跟讀，能夠理解原文意思之上再進(jìn)行糾正，否則會打消學(xué)生張口說英語的積極性。

總而言之，英語教師只有努力學(xué)習(xí)全面發(fā)展的相關(guān)知識，加強(qiáng)自身素質(zhì)修養(yǎng)，善于積累英語教學(xué)中存在的實際問題，采取針對性的措施，通過開展不同的教研活動，提高學(xué)生對英語的興趣，發(fā)揮主觀能行，課堂效率才能真正提高。