高中歷史教學中培養(yǎng)學生個性的教學實踐研究

荊小燕

摘要：歷史課程作為一門人文性的學科，涉及到方方面面的知識，如歷史事件、政治變革、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、思想道德等。歷史在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)上面有著重要的推動作用，高中生學習歷史不僅可以開闊眼界，還可以形成正確的價值觀念。本文將結(jié)合高中歷史學習中個性化教學的內(nèi)容進行研究，進而提出相應(yīng)的教學方法，以供教師借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學? 學生人文素養(yǎng)? 策略

引言

在長期以來的教育研究中，與“歷史思維能力培養(yǎng)”有關(guān)的課題越來越豐富，隨著教學環(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了很多新的教育理論。所以結(jié)合當前的教育形式與教育實踐對這一課題進行深入的研究是極為必要的，同時也是可行的。教師需要著力培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生綜合歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

一、運用史料分析知識，強化學生學科素養(yǎng)

歷史教材中的內(nèi)容，主要是展現(xiàn)了歷史事實，有些抽象。但如若教師善于應(yīng)用史料教學，則會有效加強教學實效性。

比如，在講解“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生嘗試引用時空觀念分析歷史事件進程，掌握歷史事件緣由、過程、意義及結(jié)果，并善于分析每一歷史事件和歷史事件間的關(guān)系，這樣才能建構(gòu)完整的歷史知識體系，深層次探究歷史發(fā)展過程。在教學時，教師應(yīng)結(jié)合具體的史料指導(dǎo)學生小組合作，加強學生交流及互動，共同探討主權(quán)斗爭背景、歷史意義以及發(fā)生條件與結(jié)果，促使學生形成優(yōu)良的史料分析意識和習慣，能夠應(yīng)用史料分析法進一步了解歷史事件。在探究之際，教師應(yīng)指導(dǎo)學生互相評價，分析彼此的想法，進而在史料學習過程中達到互幫互助的效果，令所有學生都能在和諧的學習氛圍下高效學習歷史。

二、搭建多元化問題情境

在課堂教學過程中，教師可以為學生設(shè)置多樣化的探究問題，只有這樣才可以讓學生按照教師所引導(dǎo)的問題來完成知識內(nèi)容的有效探究，并且在開放性問題中能夠按照自身學習思路提出對應(yīng)的問題，保證課堂教學的順利進行。[1]

教師也可以讓學生在課后通過查閱資料的方式來回答出教師所提出來的問題，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)一定的問題，教師要鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索更加豐富的知識內(nèi)容，補充學生在學習時所遇到的空白之處，使每個學生能夠在課堂中有豐富的收獲，朝著深層次的方向來完成知識內(nèi)容的探究。

結(jié)語

綜上所述，在高中歷史的教學中，教師可以對學生積極引導(dǎo)；帶動學生的積極性，讓學生帶著問題，主動去思考和探究問題。

參考文獻：

[1]雒軍慶.在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（24）：71.