經(jīng)管類《經(jīng)濟法》課程教學創(chuàng)新成果報告

夏 露

湖北工業(yè)大學經(jīng)濟與管理學院，湖北 武漢 430068

面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的《經(jīng)濟法》課程，是一門理論兼具實踐的綜合性課程，《經(jīng)濟法》課程涵括的內(nèi)容廣泛，包括經(jīng)濟學、法學等學科基礎(chǔ)理論知識?！督?jīng)濟法》課程與經(jīng)濟活動緊密相關(guān)，涵蓋市場主體法、市場運行法、市場規(guī)制法、宏觀調(diào)控法等，旨在讓學生熟練掌握經(jīng)濟法基本理論和基礎(chǔ)法條，達到每章知識點的學習要求；養(yǎng)成經(jīng)濟法思維方式，學會風險預警及獨立分析社會經(jīng)濟領(lǐng)域經(jīng)濟違法現(xiàn)象；掌握會計從業(yè)、人力資源等職業(yè)資格考試的經(jīng)濟法核心內(nèi)容。經(jīng)濟法不僅內(nèi)容廣泛，且具有較強的專業(yè)性，如何提高課程教學的有效性成為教學中面臨的主要問題，具體而言，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學普遍存在四個困境：

第一，《經(jīng)濟法》課程本身具有較強的專業(yè)性和抽象性，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程通常在低年級開設(shè)，學生沒有接受系統(tǒng)思維訓練，不易理解和掌握高度概括、原則和抽象的經(jīng)濟法理論和法條，會一定程度上影響學生的學習興趣。

第二，《經(jīng)濟法》同時又是一門實踐性極強的課程，教學中要體現(xiàn)經(jīng)濟法在實踐中的運用，而經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程設(shè)置實踐教學學時普遍比例低，或者培養(yǎng)方案中設(shè)置了較高比例實踐課學時，由于理論知識教學的壓力，往往難以真正落實，忽視對學生專業(yè)方法、思維和應(yīng)用能力的訓練。

第三，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟法》課程通常都是3 ～4 個班合班上課，人數(shù)90 ～120 人不等。大班情況下，留給學生和教師互動的空間很少。作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課，《經(jīng)濟法》與其他課程有著較緊密的聯(lián)系，如，合同法部分與人力資源管理中的勞動合同章節(jié)相互聯(lián)系，公司法與高級財務(wù)管理中的價值管理等相互聯(lián)系，學習的質(zhì)量關(guān)系到學生后續(xù)課程學習的好壞。而在大班課上，教師很難了解到學生知識接受程度，更難以了解學生聽課后會提出什么問題；即使學生有問題，也難有機會在大課堂或大班課后提出與老師探討。

第四，《經(jīng)濟法》是大部分經(jīng)管類從業(yè)資格證考試的必考科目，如，中級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、報關(guān)員、外銷員、國際商務(wù)師等?！督?jīng)濟法》應(yīng)以市場為導向，滿足經(jīng)管應(yīng)用型、復合型人才培養(yǎng)對課程要求的現(xiàn)實需要，做到與經(jīng)管類職業(yè)資格考試的知識對接。而《經(jīng)濟法》課程涉及的法律法規(guī)多，需要在有限的課時完成大量的教學內(nèi)容，大多千篇一律，忽視經(jīng)管學科專業(yè)差異以及不同專業(yè)對經(jīng)濟法律知識的不同需求。

一、《經(jīng)濟法》課程教學創(chuàng)新探索

針對教學過程中存在的痛點，教學創(chuàng)新改革應(yīng)該積極回應(yīng)學生學習有效性問題。根據(jù)2018 年10 月教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，實施“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“四新”建設(shè)，即新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)［1］。將《經(jīng)濟法》納入新文科建設(shè)課程之一，從《經(jīng)濟法》課程實際需求和實踐現(xiàn)狀出發(fā)，教學改革從教學目標重構(gòu)、教學內(nèi)容重組、教學技術(shù)創(chuàng)新、教學方法調(diào)整、教學評價改革等五個方面開展探索。

（一）課程目標的重構(gòu)

法律具有變動性和發(fā)展性，經(jīng)濟法尤為明顯，“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學生的自主學習能力顯得很重要。從人才培養(yǎng)角度來看，重新定位《經(jīng)濟法》課程教學目標為三個層面，第一，具備過硬的經(jīng)濟法律法規(guī)知識，理解經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論，掌握經(jīng)濟法律法規(guī)的具體內(nèi)容；第二，擁有扎實的經(jīng)濟法律實踐能力，站在經(jīng)濟法律實用性角度，培養(yǎng)經(jīng)管學生具備應(yīng)用經(jīng)濟法解決經(jīng)濟糾紛的能力；第三，培養(yǎng)全面綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)經(jīng)管學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者法律素質(zhì)，并將其內(nèi)化成遵紀守法、懂得維護自身合法權(quán)益、學會運用法律手段解決紛爭的內(nèi)生動力。

（二）教學內(nèi)容重組

《經(jīng)濟法》課程教學中，首要任務(wù)是讓學生掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的哲學思維觀，其中最主要的是讓學生領(lǐng)會和踐行“事實判斷優(yōu)先于價值判斷”的經(jīng)濟法執(zhí)行原理。同時，《經(jīng)濟法》課程教學核心內(nèi)容，關(guān)系對經(jīng)濟法律法規(guī)宣講，教學中，重視課程思政，以愛黨愛國為主線，將家國情懷、法治觀念、核心價值、職業(yè)道德等思政元素與課程教學相融合，可以極大地豐富教學內(nèi)容維度和內(nèi)涵。此外，針對不同經(jīng)管類專業(yè)對《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容需求的差異，教學設(shè)計可以結(jié)合到具體專業(yè)方向，搭建起《經(jīng)濟法》課程知識框架，如，金融專業(yè)教學重點放在金融監(jiān)管法及宏觀調(diào)控法等內(nèi)容；營銷專業(yè)教學重點放在知識產(chǎn)權(quán)法、廣告法等內(nèi)容；會計專業(yè)重點放在稅法、價格法等內(nèi)容，滿足經(jīng)管專業(yè)學生個性化學習需求。

（三）教學技術(shù)創(chuàng)新

布魯姆教學分層理論將教學分為認知、情感、操作三個領(lǐng)域，據(jù)此，經(jīng)濟法教學創(chuàng)新“一依托、二結(jié)合、三階段”教學體系。其中，“一依托”是指依托網(wǎng)絡(luò)，鼓勵學生通過超星或其他慕課平臺開展線上教學，發(fā)揮出學生學習主觀能動性?！岸Y(jié)合”是指將課程理論與實踐操作相結(jié)合，鑒于《經(jīng)濟法》課程實踐性強特點，學生只有學會分析問題才算全面掌握經(jīng)濟法理論知識，教學中穿插綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，也可以使教學過程增加師生情感投入?！叭A段”是指教學過程課前、課中、課后三個階段，從縱向維度看，課前，預習任務(wù)清單+自學，學生在課程平臺上預先學習老師布置的視頻；課中，發(fā)揮老師教學主導作用和學生學習主體地位，運用“知識講授+協(xié)作學習+問題探究”，通過任務(wù)、問題驅(qū)動法等教學方法開展“以學生為中心”的教學；課后，思維導圖+話題討論，讓學生通過QQ 群、微信等信息交換平臺，師生交流互動，其中鼓勵學生提問［2］。

（四）教學方法調(diào)整

《經(jīng)濟法》課程的教學方法主要是講授法、案例分析法、討論法等，每種教學方法單獨使用都有其弊端。尤其傳統(tǒng)講授法學生處于被動接受知識狀態(tài)，《經(jīng)濟法》課程內(nèi)容難度較大，會影響學生學習積極性。創(chuàng)新經(jīng)濟法教學方法，綜合三種教學方法，尊重學生學習主體地位，通過慕課學習平臺，上傳錄制好的教學視頻，為學生提供提前預習和學習的教學資源。課堂上，不以講授“知識”為中心，而以“問題”為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和熱點問題，布置學生圍繞主題發(fā)言、討論或辯論。學生將課前學習到的知識，用于課堂上分析解決問題，獲得更深層次的理解和解決問題的成就感，最后教師案例點評或熱點解剖，學生能深刻認識學習經(jīng)濟法律法規(guī)的意義和目的，理解《經(jīng)濟法》課程在市場經(jīng)濟中的重要性，激發(fā)學習興趣。創(chuàng)新性教學方法調(diào)動學生主觀能動性，使經(jīng)濟法教學能夠達到更理想的教學效果，提升教學效率。

（五）教學評價改革

《經(jīng)濟法》課程的教學考核評價，側(cè)重于考查學生將理論知識運用于實踐的能力，一是在平時成績上，對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行考核，如課前學習任務(wù)完成情況、課堂參與討論、小組探究、在線互動交流、課后作業(yè)等都列入平時成績中，將學生對理論知識的掌握，及運用經(jīng)濟法知識解決實際問題的能力作為《經(jīng)濟法》課程考核的內(nèi)容；二是在期末考試中，對于理論部分的考核及給分比重適當降低，轉(zhuǎn)移為對綜合案例分析的考核，相應(yīng)的，在試題中刪減選擇題、簡答題等分數(shù)占比，增加案例題分數(shù)比重，選擇題部分可以添加案例分析內(nèi)涵的試題等。

二、教學創(chuàng)新成效

經(jīng)過近幾年的教學改革實踐，明顯改善了《經(jīng)濟法》課程教學效果，最突出的是轉(zhuǎn)換課堂以學生為中心，明顯提升學生的自主學習能力，提升了課程實踐綜合應(yīng)用能力，教學質(zhì)量評價中，學生也充分肯定教學效果。

（一）轉(zhuǎn)換課堂以學生為中心，引導了學生主動地學習與探索

1.合理分配了理論教學與實踐教學

經(jīng)管專業(yè)的《經(jīng)濟法》課程更強調(diào)實用價值，著重于經(jīng)濟法知識與經(jīng)濟社會實踐的融合，合理分配理論教學與實踐教學，增強教學內(nèi)容的直觀性，便于學生更好地理解理論知識。如，采用有代表性、啟發(fā)性、綜合性的案例教學，鍛煉學生對經(jīng)濟法知識的應(yīng)用能力，代表性，是指案例與教學內(nèi)容相對應(yīng)，便于學生在分析過程中形成自己的思維，進而提高學生分析問題并運用所學知識解決問題的能力；啟發(fā)性，是指考慮案例難易適中，通過案例培養(yǎng)學生的獨立思考與自主探究能力，而不是僅僅要求學生探究準確的答案；綜合性，是指案例蘊含的內(nèi)容豐富，學生通過分析案例不僅鞏固了所學理論知識，還鍛煉了學生的應(yīng)變能力。

2.增強了教學內(nèi)容的針對性

根據(jù)學生的學習能力與所學專業(yè)，創(chuàng)新《經(jīng)濟法》課程教學理念，實行模塊化教學，不同的經(jīng)管類專業(yè)對法律的側(cè)重點不同，構(gòu)建課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，按照基礎(chǔ)知識與專題知識將內(nèi)容分成三個模塊。第一個模塊含經(jīng)濟法的基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟法的主體、客體，經(jīng)濟法律關(guān)系等理論內(nèi)容，旨在讓學生初步接觸法學知識；第二個模塊含通識性內(nèi)容，如公司法、企業(yè)法、合同法等；第三個模塊涵蓋各專題模塊，結(jié)合學生的專業(yè)設(shè)置內(nèi)容，包括競爭法、稅法、價格法等。模塊化教學便于學生自主梳理知識體系，提高經(jīng)濟法教學的針對性與實效性。

3.加強了學生學習的主動性

對課前、課中、課后做一致性要求，學生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學任務(wù)，觀看微課、小視頻及慕課等；課后通過教學平臺發(fā)布的單選題、判斷題、案例分析題等，完成課后作業(yè)，鞏固所學知識。教師在教學中，有引導學生有效學習的教學設(shè)計，課程設(shè)計既注重理論知識，加深學生對理論的理解和記憶，也注重學生實踐能力培養(yǎng)，教授學生把握經(jīng)濟法知識與應(yīng)用間的聯(lián)系，獲取解決問題方案的能力和素養(yǎng)。以此引導學生思考，思考不限于針對某個事件的思考，而是貫徹《經(jīng)濟法》課程課前、課中、課后全程的思考，學生不僅僅是被動聆聽，而是主動參與到教學中。

（二）改革創(chuàng)新成果：項目立項及課程效果問卷結(jié)果

課程教學結(jié)束后，學生們普遍認為，創(chuàng)新教學方法激發(fā)了他們學習的積極性和自主性?！督?jīng)濟法》課程榮獲精品在線開放課程2018 年校級立項；2021 年《課程思政》示范課程（項目編號：湖工大教〔2021〕19 號）。

經(jīng)測試、訪談與跟蹤課程實效，結(jié)果在“學習興趣度、課程學習滿意度、提高自己的學習成績、課程學習優(yōu)秀率”等方面優(yōu)秀率100%。更加可喜的是，同學們對身邊的經(jīng)濟法律風險和熱點經(jīng)濟法現(xiàn)象多了關(guān)注，也對布置的有關(guān)案例討論、熱點分析的學習任務(wù)更為積極參與，這正是《經(jīng)濟法》課程教學改革目的——提高教學效果之所在：調(diào)動興趣、主動學習、樂于實踐。

綜上所述，針對經(jīng)濟法教學面臨的困境，采取應(yīng)對措施，豐富教學手段，根據(jù)不同經(jīng)管類的專業(yè)特點合理設(shè)置教學內(nèi)容，并在教學過程中培養(yǎng)學生主動學習的能力，能夠帶來經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟法》課程教學改革實效［3］。不過，老師教與學生學是一個互動的過程，需要雙方都要結(jié)合課程內(nèi)容預知需要互動的課程關(guān)鍵點，實踐也反映出“轉(zhuǎn)換課堂以學生為中心，提升方法論思維與運用能力培養(yǎng)”的教學改革，融入大學課堂過程中面臨著新的挑戰(zhàn)：一是，教學創(chuàng)新對教師提出更高的要求，包括知識儲備、問題設(shè)計、授課水平、課堂組織能力等，然而，整體教學設(shè)計能力對一些教師，尤其是經(jīng)驗不足的教師是短板；二是，對學生自主學習能力的挑戰(zhàn)，學生個性化學習的重要基礎(chǔ)是學生養(yǎng)成自主學習的習慣，包括完成課前預習任務(wù)，課后拓展閱讀和深度思考，而一些同學有畏難情緒，也有個別學生因性格內(nèi)向等原因，不愿意主動參加到課堂中，對教學創(chuàng)新評價較低。由此可見，《經(jīng)濟法》課程教學創(chuàng)新改革仍然在路上。