基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

許麗萍

摘要：英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下開展英語學(xué)習(xí)活動，指向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理念?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動的教學(xué)價(jià)值，教師可將其融入英語閱讀教學(xué)中，分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟、探究、挖掘、延伸語篇的主題意義，同時(shí)靈活開展學(xué)習(xí)理解類活動、應(yīng)用實(shí)踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動，以此逐步提升英語閱讀教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；學(xué)習(xí)活動觀；閱讀教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；實(shí)踐；遷移；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）23-0101-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度閱讀專項(xiàng)課題“基于英語學(xué)習(xí)活動觀的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略研究”（PTJYKT22335）研究成果

英語學(xué)習(xí)活動觀是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，以多元化教學(xué)活動為抓手，以分析和解決問題為活動方式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新等一系列英語學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展、文化內(nèi)涵的理解、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，是一種全新的教學(xué)理念[1]。分析英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵可知，其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的實(shí)踐意義。因此，探究基于學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)策略具有一定的必要性和現(xiàn)實(shí)意義。

一、分析英語核心素養(yǎng)內(nèi)容，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性與精準(zhǔn)性對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果具有決定性的影響。英語學(xué)習(xí)活動以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，所以，基于學(xué)習(xí)活動觀制定英語閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可從知識技能、思維品質(zhì)、文化意識等角度梳理教學(xué)內(nèi)容。這樣，既能夠保證各個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科根本教學(xué)目標(biāo)的一致性，保證教學(xué)活動的實(shí)效性，又能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以閩教版英語五年級下冊“Unit 3 Easter Eggs”教學(xué)為例?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動觀，教師可以制定如下英語閱讀教學(xué)目標(biāo)：在全面掌握學(xué)生實(shí)際英語學(xué)情、本課教學(xué)主題和內(nèi)容特點(diǎn)、總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容、閱讀教學(xué)要求，從教學(xué)活動類型、活動內(nèi)容兩個(gè)角度，設(shè)定針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這其中，針對知識技能素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過理解類教學(xué)活動，以多媒體教學(xué)工具呈現(xiàn)范讀、跟讀等活動內(nèi)容，使學(xué)生理解并掌握‘Easter、color、hide等單詞的拼讀和釋義、‘e、ee、ea在英語單詞中的常見發(fā)音、‘be going to句式的含義和正確用法”的教學(xué)目標(biāo)。針對思維品質(zhì)素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過實(shí)踐類教學(xué)活動，以對話創(chuàng)編、情景短劇表演、小組合作學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識有效聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用和練習(xí)中，自主構(gòu)建知識體系，提升英語思維能力”的教學(xué)目標(biāo)。針對文化意識素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教師可制定“通過遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動，以‘Easter Eggs相關(guān)文化知識搜集與展示、‘Easter Eggs制作等活動，拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)其了解相應(yīng)文化”的教學(xué)目標(biāo)。

以上英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)出本節(jié)課的整體教學(xué)流程，又明確了具體的活動類型和內(nèi)容，并將課程主題、語篇、語言知識、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)策略（課程六要素）有機(jī)融合，可確保課程教學(xué)指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、依托閱讀語篇，探究主題意義

基于學(xué)習(xí)活動觀的英語閱讀教學(xué)中，教師可以教材中的語篇為依托，以語篇主題意義為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇的主題意義進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與意義探究。語篇是文化知識和語言知識的載體，具有傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和培養(yǎng)學(xué)生思維方式的作用和效果。探究語篇主題意義的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生與語篇進(jìn)行深度對話，使學(xué)生建構(gòu)意義、涵養(yǎng)文化、發(fā)展思維，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。以閩教版英語六年級上冊“Unit 1 The Olympic Games”教學(xué)為例，基于學(xué)習(xí)活動觀開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以相應(yīng)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生感悟、探究、挖掘和延伸語篇的主題意義，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

1.激活圖式，感悟主題意義

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在課程教學(xué)中融入建構(gòu)主義理論有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化。所謂建構(gòu)主義理論是指以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行意義建構(gòu)，在英語閱讀教學(xué)中，教師可基于建構(gòu)主義理論開展相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)對語篇主題意義進(jìn)行自主探索，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語言知識的自主構(gòu)建。在閱讀語篇前，教師可結(jié)合語篇主題和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境。這在激活學(xué)生相關(guān)背景圖式的同時(shí)，可充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地感悟和理解語篇的主題意義。然后，教師可結(jié)合閱讀情境，利用“Discuss、Free-talk、Brainstorm”等教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將已有知識和經(jīng)驗(yàn)與語篇題目、配圖、內(nèi)容等有效聯(lián)結(jié)，以此為語篇的閱讀學(xué)習(xí)和主題意義的感悟理解搭建“支架”。

例如，在組織學(xué)生閱讀本課的語篇前，教師可提出“Who can describe what the Olympic logo looks like？”“What are the five colors of the Olympic logo？”等問題，借助“Fee-talk”活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)興趣。然后，教師可利用投影儀展示“北京奧運(yùn)會標(biāo)志”，并通過“What do you know about Beijing Olympic Games？”這一教學(xué)問題，以“Brainstorm”活動形式，激活學(xué)生已有的相關(guān)背景圖式，引出其已經(jīng)掌握的、與“Olympic Games”有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可揭示本節(jié)課的閱讀語篇標(biāo)題———The Olympic Games，并讓學(xué)生根據(jù)背景圖式，猜測語篇中會出現(xiàn)哪些元素、信息，預(yù)測閱讀文本的主題、內(nèi)容。這樣既能夠充分激發(fā)學(xué)生對語篇的閱讀興趣，又能為后續(xù)的語篇主題意義探究奠定基礎(chǔ)[2]。

2.學(xué)習(xí)理解，探究主題意義

學(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀教學(xué)中，教師可借助相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、概括、分析、理解語篇所承載的語言知識和文化思想，讓學(xué)生在理解語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上對語篇主題意義進(jìn)行深度探究[3]。這也是英語學(xué)習(xí)活動觀下，提高學(xué)生英語閱讀水平，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑。在具體實(shí)踐過程中，教師可借助“速讀”“尋讀”“跳讀”等閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生快速驗(yàn)證上一教學(xué)階段提出的預(yù)測內(nèi)容，這個(gè)過程既能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語篇閱讀興趣，又能夠幫助學(xué)生快速了解語篇內(nèi)容。然后，教師可設(shè)計(jì)一些能夠直接在語篇原文中找到答案的“表層教學(xué)問題”，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行精讀、細(xì)讀，使其結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對語篇主題意義進(jìn)行主動探究，并在此過程中完成語言知識的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在進(jìn)行Part A“Listen and follow”部分的語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師可借助“對話速讀”的活動形式，一方面讓學(xué)生快速瀏覽語篇內(nèi)容，并驗(yàn)證自己在上一環(huán)節(jié)提出的預(yù)測內(nèi)容是否正確，另一方面引導(dǎo)學(xué)生快速提取語篇的關(guān)鍵性信息。在此基礎(chǔ)上，教師可提出“How often do the Olympics take place？”“Whats in the Olympic logo？”“What is the color of the five rings？”等表層問題，引導(dǎo)學(xué)生對語篇進(jìn)行細(xì)讀，并從原文中找出問題答案。

上述教學(xué)活動不僅能使學(xué)生通過提取關(guān)鍵信息快速了解閱讀語篇的主題內(nèi)容，還能使學(xué)生通過尋找表層問題的答案，將已有知識、經(jīng)驗(yàn)與語篇主題意義緊密聯(lián)系，并利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)對語篇內(nèi)容和主題意義進(jìn)行更準(zhǔn)確、更深入的理解。

3.應(yīng)用實(shí)踐，挖掘主題意義

英語學(xué)習(xí)活動觀指向下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對語篇主題意義進(jìn)行深入挖掘，通過靈活開展多種類型的教學(xué)活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對語篇內(nèi)容及所包含的語言知識、思維品質(zhì)和文化知識的理解，以此提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力[4]。在具體實(shí)踐過程中，教師既可以結(jié)合語篇內(nèi)容設(shè)置“why”“how”類型的深層次教學(xué)問題，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、判斷語篇的寫作意圖和內(nèi)涵，使學(xué)生對語篇的主題意義進(jìn)行更準(zhǔn)確、更深入的理解，也可以通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，設(shè)置表述類活動或應(yīng)用實(shí)踐類活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生在深入理解語篇主題意義的同時(shí)，提升英語語言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行Part B“Listen and follow”部分的語篇閱讀教學(xué)時(shí)，教師可提出“What do you think the Beijing Olympic logo looks like？”“Whether the Beijing Olympic Games logo reflects the Olympic spirit？ Why？”等深層次教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓其結(jié)合已有知識、經(jīng)驗(yàn)和語篇中的“One world， one dream”“Faster，higher and stronger”等關(guān)鍵詞，對語篇的主題意義進(jìn)行深入挖掘和思考。教師也可以利用電教設(shè)備播放“北京申奧成功”“北京奧運(yùn)會開幕式”等相關(guān)視頻短片，創(chuàng)設(shè)出貼合生活實(shí)際的教學(xué)情境，然后通過“Think and discuss”教學(xué)活動，讓學(xué)生利用所掌握的英語知識來表達(dá)自己的觀后感及對奧運(yùn)會、北京奧運(yùn)會的體會。在“輸入—內(nèi)化—輸出”的教學(xué)過程中，學(xué)生既可實(shí)現(xiàn)對教材語篇內(nèi)容、主題意義及相關(guān)知識的理解和掌握，也可提升實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。

4.遷移創(chuàng)新，延伸主題意義

英語學(xué)習(xí)活動觀視域下，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對讀后教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，注重語篇主題意義的延伸，可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的隱含意義等進(jìn)行分析與探討。具有知識延伸和遷移效果的教學(xué)活動可使學(xué)生將語篇主題意義與生活實(shí)際有效鏈接，并將從語篇中提取出的優(yōu)秀思想品質(zhì)踐行在日常生活中，以此落實(shí)“教書育人”的目標(biāo)。

例如，在完成本課所有語篇閱讀教學(xué)后，教師可組織開展“Dialogue imitation”教學(xué)活動，讓學(xué)生模仿閱讀語篇的文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，以“Special Olympics”“Paralympic Games”為對象進(jìn)行對話創(chuàng)編，在鍛煉學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的同時(shí)，使語篇的主題意義得到延伸。教師也可通過“Shanghai is going to bid for the next Olympic Games. Olympic slogans and logos are being solicited， how would you design them？”等問題創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用情境中的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識的實(shí)踐應(yīng)用和主題意義遷移。

三、通過活動引導(dǎo)，融合教學(xué)要素

英語學(xué)科包含主題、語篇、語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)六個(gè)要素，其與學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之間有相應(yīng)聯(lián)系。基于英語學(xué)習(xí)活動觀的閱讀教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用多種類型的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“六要素”與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合。以閩教版英語六年級下冊“Unit 4 Mothers Day”教學(xué)為例，其具體實(shí)踐策略和要點(diǎn)如下。

1.學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動包含感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等不同的側(cè)重點(diǎn)，是英語學(xué)習(xí)活動觀的第一層次[6]。在設(shè)計(jì)此類型的學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)氛圍的營造，確保教學(xué)氛圍既與語篇主題相契合，又能夠有效激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解語篇鋪墊必要的語言知識和文化背景，幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，針對本課教學(xué)內(nèi)容和語篇主題意義，教師可從感知與注意、獲取與梳理、概括與整合三個(gè)層面出發(fā)，對學(xué)習(xí)理解類活動進(jìn)行設(shè)計(jì)。活動：Mothers Day.【感知與積累1】播放英文兒童歌曲Happy Mothers Day，使學(xué)生在聽歌曲的過程中對“happy、mother、day”等單詞的讀音產(chǎn)生敏銳感知。【感知與積累2】圍繞歌曲主題，以自由發(fā)言的活動形式，讓學(xué)生說說自己在生活中是怎樣慶祝母親節(jié)的。這在引出語篇主題的同時(shí)，可為學(xué)生對語篇主題的理解和相關(guān)知識的積累做好鋪墊。【習(xí)得與建構(gòu)1】速讀語篇，讓學(xué)生通過觀察配圖和圈畫關(guān)鍵詞的方式，快速梳理語篇主要內(nèi)容，通過查閱工具書的方式，對語篇關(guān)鍵詞和陌生詞句進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！玖?xí)得與建構(gòu)2】通過頭腦風(fēng)暴或思維導(dǎo)圖的教學(xué)活動形式，以語篇主題為核心，以語篇關(guān)鍵詞和學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系的建構(gòu)?！厩楦信c內(nèi)化1】通過“Free-talk”活動，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)對語篇的閱讀感悟，落實(shí)情感教育目標(biāo)?！厩楦信c內(nèi)化2】引導(dǎo)學(xué)生參考語篇內(nèi)容、表達(dá)形式及自身情感，通過“Instant Conversation”教學(xué)活動，綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)感悟、情感感悟的表達(dá)，以此實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動包含描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等不同的側(cè)重點(diǎn)，是英語學(xué)習(xí)活動觀的第二層次[7]。教師在設(shè)計(jì)該類型的學(xué)習(xí)活動時(shí)，應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識系統(tǒng)構(gòu)建、培養(yǎng)學(xué)生的知識內(nèi)化能力和實(shí)踐應(yīng)用能力作為重點(diǎn)。例如，在完成Part B部分的語篇閱讀后，教師可提出“What was Sallys surprise for Mom？”“How does mom feel when she sees the‘gift？”等問題，并通過“Free-talk”活動形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，逐步提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。教師也可基于語篇內(nèi)容，組織學(xué)生開展“制作母親節(jié)賀卡”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包含推理與論證、批判與評價(jià)、現(xiàn)象與創(chuàng)造等不同的側(cè)重點(diǎn)，是英語活動觀的第三層次。在設(shè)計(jì)此類活動時(shí)，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生感知語篇的價(jià)值取向和深層含義，推動課程教學(xué)由能力鍛煉向素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化。例如，在完成本節(jié)閱讀教學(xué)后，教師可讓學(xué)生寫出母親節(jié)想要對媽媽說的話，設(shè)計(jì)母親節(jié)的慶祝方式和流程，然后在生活中逐一落實(shí)，送給媽媽一個(gè)驚喜，并將落實(shí)過程和媽媽的反應(yīng)記錄下來。這樣的遷移創(chuàng)新類教學(xué)活動，可使學(xué)生通過親身實(shí)踐來體驗(yàn)語篇蘊(yùn)含的情感和價(jià)值取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)層面的教學(xué)目標(biāo)[8]。

四、結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)活動觀是一種全新的教學(xué)理念，有助于學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語學(xué)習(xí)活動觀下的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于對英語核心素養(yǎng)的分析，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究語篇的主題意義，在活動引導(dǎo)中融入教學(xué)要素，以此保證閱讀教學(xué)活動的科學(xué)性和實(shí)效性，從多個(gè)維度落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

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Exploration of Primary School English Reading Teaching Strategies Based on the View of English Learning Activities

Xu Liping

（Licheng District No. 3 Experimental Primary School， Putian City， Fujian Province， Putian 351100， China）

Abstract： The concept of English learning activities refers to the English learning activities carried out by students under the guidance of thematic significance， aiming to cultivate students core academic competence. Based on the teaching value of the English learning activity perspective， teachers can integrate it into English reading teaching. Under their guidance， they can analyze the content of core competence cultivation， determine reading teaching objectives， guide students to understand， explore， excavate， and extend the thematic significance of the discourse. At the same time， they can flexibly carry out learning and understanding activities， application and practice activities， and transfer and innovation activities， in order to gradually improve the efficiency of English reading teaching， develop students core competencies in the English subject

Key words：primary school English； learning activities view； reading teaching； discipline core competence； practice； migration； innovate