中學語文名師課堂提問藝術探究

郭佳星

內容摘要：語文課堂中存在多種語言交流活動，其中大部分以問答方式進行。中學語文名師的課堂提問行為是其教學功底、課堂駕馭能力、教學經(jīng)驗、教學智慧的集中亮相。本文以余映潮老師《紫藤蘿瀑布》、黃厚江老師《孔乙己》教學實錄為研究對象，采用個案分析法、比較歸納法，分析二位老師課堂提問類型、提問層級、提問特征等，得出名師課堂提問具有準確、全面、新巧、深刻的共性特點。

關鍵詞：中學語文 名師課堂提問 探究

教育家肯尼基·胡德認為：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}并引導學生作答?！雹偬釂柺亲罟爬系囊彩亲畛Ｓ玫囊环N教學手段，孔子“啟發(fā)式”教學法、蘇格拉底“產(chǎn)婆術”，都是以提問的方式引起學生注意、促進師生交流、啟發(fā)學生興趣、啟迪學生思維。根據(jù)布魯姆“認知目標水平分類”②理論，可將課堂提問分為以下6大類型：記憶型問題，考察學生對所學內容的辨認或記憶能力；理解型問題，考察學生對所學知識的理解水平；應用型問題，發(fā)展學生對所學知識或技能的轉化、遷移和應用的能力；分析型問題，培養(yǎng)學生文本解讀、分析、重組，并發(fā)現(xiàn)文本各部分之間以及各部分與文本整體之間關系的能力；評價型問題，訓練學生基于某一標準對文本進行檢驗和判斷的能力；綜合型問題，考察學生歸納、綜合、創(chuàng)新能力。前三類屬于低層級問題，后三類屬于高層級問題。

一.余映潮、黃厚江老師課堂實錄

（一）余映潮老師課堂實錄

1.《紫藤蘿瀑布》③課堂實錄描述

余老師主要從三大板塊引導學生本文解讀：三次美讀，發(fā)現(xiàn)文章之美；自由品讀，感受文章之美；濃縮課文，欣賞文章之美。板塊一，用三次朗讀引導學生發(fā)現(xiàn)美。第一次自由大聲輕快地讀，并給每一自然段標上序號。第二次教師示范指導后學生分別用贊嘆、喜愛、感嘆的語調齊讀課文第2、6、10自然段。第三次教師示范后每位同學選擇自己喜歡的語段深情演讀。板塊二，教師首先以“我讀了這個地方，覺得它美，美在......”的句式引導學生對文章的字、詞、句、段進行品讀，然后總結本文的寫作主旨、寫作手法、品讀方法，最后帶領學生品讀短文《青菜》。板塊三，教師先讓學生分別畫出寫整個紫藤蘿瀑布的句子、寫小花的句子、寫情感的句子、點題的句子，然后將課文濃縮為200字左右的小短文，最后激勵學生熱愛生命、過有意義的人生結束課程。

2.《紫藤蘿瀑布》課堂提問描述

（1）什么叫演讀呢？就好像你在為大家朗誦課文。（應用型，師答并示范生模仿）

（2）自由品讀，說說課文美在哪里？怎么說呢？（評價型，師問生答）

（3）有哪位同學給大家說說你的感受？（分析型，師問生答）

（4）這個“紫色”給人以什么樣的感覺呢？（分析型，師自問自答并引導學生共同思考，）

（5）前面寫那么美好的花，為什么這里還要寫那很久以前的、凋零了的紫藤蘿？（綜合型，師自問自答）

（6）你們看哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”的？哪些是點出它的意味的？（分析型，師問生答）

（7）看出來了吧？哪些是寫“物”的？（分析型，師自問自答）

（8）現(xiàn)在我們是在進行濃縮課文的工作，很多同學已經(jīng)畫完了，哪個同學先起來說說？（綜合型，師問生答）

（9）嗯，還差點什么呢？（分析型，師問生答）

（10）這是點題的地方，是課文由實到虛的表達，你還有要說的嗎？（分析型，師問生答）

（二）黃厚江老師課堂實錄

1.《孔乙己》④課堂實錄描述

黃老師以三步走形式開展教學：第一步提問“你對孔乙己最深刻的印象”，引導學生關注文章對孔乙己手的描寫；第二步帶領學生圍繞“排”、“敲”、“蘸”、“伸”、“罩”、“摸”等動詞分析孔乙己形象，并結合上下文對孔乙己的“手”進行補寫，加深對人物的理解；第三步首先引導學生想象孔乙己死去的情景、為其撰寫碑文揭示人物悲劇命運原因，然后以蒲松齡實現(xiàn)人生價值的方式升華文章主題以引導學生樹立正確的三觀，最后留下問題“這節(jié)課對你的小說閱讀有什么啟發(fā)？”結束課程。

2.《孔乙己》課堂提問描述

（1）同學們讀過《孔乙己》之后，孔乙己這個人物給你留下的最深的印象是什么？（分析型，師問生答）

（2）能具體說說嗎？（記憶型，師問生答）

（3）你們有么有注意作者對孔乙己哪一方面的描寫最多？（理解型，師問生答）

（4）作者寫了孔乙己的笑聲嗎？孔乙己笑了嗎？（記憶型，師問生答，低層級）

（5）下面我們分工找一找小說中哪些地方寫了孔乙己的手？有幾處？看是不是描寫次數(shù)最多的？（記憶型，師問生答）

（6）找的很細致，分析也很有深度，還有嗎？（記憶型，師問生答）

（7）能說說小說是從哪些方面孔乙己的手嗎？樣子？（理解型，師問生答）

（8）他是跟哪些人在一起喝酒阿？還有那些動詞？（理解型，師問生答）

（9）還有哪兩個動詞也可以聯(lián)系起來看？為什么？你們覺得最能表現(xiàn)人物命運的動作是哪一個動詞？為什么呢？（綜合型，師問生答）

（10）能不能把“走”換成“爬”呢？（評價型，師問生答）

（11）能不能換一個更準確的說法？（評價型，師問生答）

（12）他的身子是不是趴下的呢？我們能由這個動作看到他的內心世界嗎？（分析型，師問生答）

（13）你們能找出這些地方來，來一次再創(chuàng)作，補寫出一兩句，并能說說自己為什么這樣寫嗎？（綜合型，師問生答）

（14）可是孔乙己是不是顧客中最有錢的呢？（記憶型，師問生答）

（15）可是孔乙己憤怒的時候會“緊緊攥著拳頭嗎”？（分析型，師問生答）

（16）大家可以想象一下孔乙己手的形狀應該是什么樣的？為什么呢？抄書會使手大而厚嗎？想一想什么人的手才會大而厚？（分析型，師問生答）

（17）那么讀書人的手呢？孔乙己的手呢？（記憶型，師問生答）

（18）可是后來用手走路的時候，手還是這樣嗎？（分析型，師問生答）

（19）還是白白的嗎？又黑又臟能看見老繭嗎？（理解型，師問生答）

（20）大家還記得小說最后一句話嗎？這句話中“大約”和“的確”是不是矛盾？（評價型，師問生答）

（21）假設我們看到了孔乙己的死，你覺得會是一個什么情景？（綜合型，師問生答）

（22）為什么強調“雙手撐在滿是泥漿的地上，背還直直地挺著”？（分析型，師問生答）

（23）為什么是“冬日”？（分析型，師問生答）

（24）“兩條腿不規(guī)則地伸在地上”是什么樣子呢？“不能稱作是手了”又是什么樣子呢？可以換用描述性的語言嗎？（綜合型，師問生答）

（25）我們來集體想象以下孔乙己死的情景，應該是什么季節(jié)？（分析型，師問生答）

（26）為什么是冬天？什么時間？早上還是晚上？什么地點？人們會不會知道？（綜合型，師問生答）

（27）再為他安排兩個道具，一個手里是？另一個手里呢？有沒有更好的方案？為什么？（綜合型，師問生答）

（28）有沒有寫過碑文？大家按照這個思路可以想一條碑文，并簡單說說理由。（綜合型，師問自答并引導學生想象）

（29）老師加了依據(jù)話“他蜷曲的身軀像一個少了一個點的問號”，知道這有什么含義嗎？（分析型，師問生答）

（30）造成孔乙己悲劇的原因是什么？還有其他原因嗎？還有沒有其他原因呢？大家同意他的意見嗎？（綜合型，師問生答）

（31）如果下節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，應該探討什么內容？（記憶型，師問生答）

（32）回家想一想，這節(jié)課你對小說閱讀有什么啟發(fā)？（綜合型，師問生答）

二.余映潮、黃厚江老師課堂提問藝術個性特征

1.余老師課堂提問藝術個性特征

（1）余老師課堂提問總量較少、自問自答次數(shù)較多、高層級問題多。教師主要以“主問題”開展課堂教學，提問共10次；更加注重在教師示范、引導下幫助學生逐步獲得審美體驗并掌握欣賞美、創(chuàng)造美的方法，自問自答（4次）占問題總量40%；為激發(fā)學生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維所提出的高層級問題（8個）占問題總量80%。

（2）余老師在提問時注重在文章的語言、情感、主旨方面重錘敲擊。主要表現(xiàn)為：①抓住關鍵處，品讀語言。老師先引導學生分別用贊嘆、喜愛、感嘆的語調齊讀課文第2、6、10自然段。然后進一步提問學生“自由品讀，說說課文美在哪里”，并提示可以從用詞、造句、色彩等角度切入。促使學生更細膩地品讀詞句，更立體地領略散文的文辭之美。②以問促讀，探究情感。余老師首先拋出“演讀”之問，引導學生朗誦。接著又以“美在哪里”、“說說你的感受”、“什么樣的感覺”等一連串的追問，讓學生帶著問題繼續(xù)自由品讀。最后以“哪些是寫情的，哪些是寫物的”，引發(fā)學生對文章情感的思考，并因勢利導引出文章主旨。余老師將朗讀與提問有機結合，幫助學生從文本出發(fā)，綜合分析，逐步深入探究作者抒發(fā)的思想情感。

2.黃老師課堂提問藝術個性特征

（1）黃老師課堂發(fā)問次數(shù)多、頻率高，高層級問題較多，重視文本。本節(jié)課共提問32次，提問總量多且全部都是師問生答，師生互動頻繁；在文本解讀過程中注重引導學生對文本的深度分析和創(chuàng)造性解讀，重視學生思維能力的提升，高層級問題（21個）占問題總量的65.6%；更加注重對文本的把握，記憶型和理解性問題共11個，占問題總數(shù)的34.4%。

（2）黃老師的課堂提問以人物形象為中心，抓住細節(jié)，關注情節(jié)，幫助學生在分析人物形象、理清文章脈絡、理解文章主旨。主要表現(xiàn)在①緊扣人物形象，提出主問題。首先提問“你對孔乙己最深刻的印象”，繼而推出主問題“哪些地方寫了孔乙己的手？”帶領學生圍繞“排”、“敲”、“蘸”、“伸”、“罩”、“摸”等動作細節(jié)分析孔乙己形象。②開創(chuàng)解讀新路徑，提出創(chuàng)造性問題。黃老師在學生理解人物形象前提下，鼓勵學生充分發(fā)揮想象補寫孔乙己手部動作、為孔乙己寫碑文，既幫助學生深刻理解孔乙己悲劇命運原因，又培養(yǎng)了學生思維的深刻性、敏捷性、獨創(chuàng)性。

三.余映潮、黃厚江老師課堂提問藝術共性特征

1.提問準確，以教材與學生為起點

“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學生”⑤，語文教材不僅是學生的學習資料，更是學生語文能力提升的起點?！伴喿x就是對某一特定體式、特定文本的理解、解釋、感受、體驗”⑥。學生對文本的解讀離不開特定的文體樣式，教師在設計課堂問題時“應該將文體特點考慮進去，因文制宜，基于文體進問題設計。”⑦同時具體的“這一篇”散文或小說都有其獨特的藝術魅力和特點。教師要緊扣“這一篇”課文，創(chuàng)造性地設置問題，使學生深入文本對“這一篇”課文進行個性化的解讀，幫助學生掌握“一種與使用文閱讀有本質差異的閱讀方式、閱讀姿態(tài)以及相應的閱讀方法”⑧。同時，新課程理念重視學生在學習活動中的主體地位，需要教師在課堂教學中從學生角度出發(fā)，立足學情、合理提問，激發(fā)學生學習興趣與積極性。

《紫藤蘿瀑布》教學中余老師圍繞散文之“美”提問學生“美在哪里？”、“感覺到了什么？”等。引導學生一遍遍地讀、一字一句地品，讓學生自己獲得有關本篇課文的審美感受；《孔乙己》教學中黃老師則是抓住小說人物形象特點，為學生創(chuàng)設了一個自由想象的空間和情境，拉近小說人物與學生之間的距離，幫助學生更好地理解人物。

2.提問全面，以個別與整體為著眼點

學生受各種因素的影響會在語文知識、語文能力、生活經(jīng)驗等方面有一定發(fā)展差異，教師在進行課堂提問時要注意問題的層級性，合理分配每一層級問題的比例，既要照顧個別學生的思維盲點和思維偏差，又要關注整體學生的思維水平和思維深度。多層級把握問題的范圍和深度，引導學生自由全面發(fā)展。

余老師先讓學生思考并學會演讀課文，然后提出較難問題：“哪些是寫“物”的？哪些是寫“情”的？哪些是點出它的意味的？”，最后遷移閱讀《青菜》并帶領學生濃縮課文，逐步實現(xiàn)學生散文閱讀能力質的提升；黃老師則是先對文中的“手”動作進行發(fā)問，引導學生想象孔乙己的“手”形狀，最后以撰寫“碑文”提問并對學生人生與夢想進行引導。二位老師的問題設計全面而又有差異性，促進個別與全體學生的共同發(fā)展。

3.提問新巧，以文本關鍵處為焦點

高效的課堂提問要依據(jù)課文關鍵處、轉折點發(fā)出新穎、巧思之問，這就需要教師在根植文本的基礎上，結合語文教師的經(jīng)驗和能力，以敏銳洞察力創(chuàng)造性地提出問題，聚焦文本關鍵處，讓學生通過對文本的評價、鑒賞、再創(chuàng)造，提升自我思維的廣度與深度。

余老師在學生理解《紫藤蘿瀑布》的美后提出“為什么這里還要寫那很久以前的、凋零了的紫藤蘿？”引導學生對全文進行評價和鑒賞；黃老師則讓學生想象孔乙己手的樣子和死時情景，落腳課文關鍵處、學生難理解處，以已知推未知，以貼近學生能力的任務易引爆思維，對文本進行再創(chuàng)造。

4.提問深刻，以高層級問題為支點

“思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)”⑨，語文課堂教學中的高層級問題需要學生能夠運用一定的準則或觀念對課文進行分析評價，能夠根據(jù)課文情節(jié)、人物等進行改寫、補寫等，有利于激發(fā)學生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等思維能力的發(fā)展。

二位老師老師高層級問題分別占問題總量80%和65.6%，都超過了課堂提問總數(shù)的一半。余映潮老師讓學生對全文進行思考濃縮課文并遷移閱讀，學生思維能力實現(xiàn)了階梯式增長；黃厚江老師則提問學生“孔乙己”手的樣子、死時的情景，使學生展開豐富的想象，結合文章語境對文本進行補寫。這些高層級問題設置，使學生在深入探究文本基礎上，進行有效的思維訓練，提升了思維品質，發(fā)展了新課標中語文核心素養(yǎng)之“思維能力”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，望本次研究能促進更多的語文教學研究者關注課堂提問藝術，并對一線教學有所幫助。

注 釋

①洪志雄.有效理答建構智慧課堂[J].語文教學與研究，2014，08：54.

②（美）I·W安德森，I·a索斯尼克主編，譚曉玉，袁文輝等譯.布魯姆教育目標分類—40年回顧[M].上海：上海華東師范大學出版社，1998.

③余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.9：14—22.

④黃厚江.享受語文課堂：黃厚江本色語文教學典型案例[M].北京：教育科學出版社，2012.7：14—24.

⑤王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.4：47.

⑥王榮生.閱讀教學設計的要訣：王榮生給語文教師的建議[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2014：194

⑦孟雨.開放式提問在中學語文教學中的運用研究[D].華中師范大學，2019

⑧王榮生.閱讀教學教什么[M].上海：華東師范大學出版社，2016.4：18.

⑨義務教育語文課程標準：2022年版，中華人民共和國教育部制定[M].北京：北京師范大學出版社，2022.4：5.