信息技術助力整本書閱讀成體系的教學策略

張麗莉 王江鴻

整本書閱讀教學活動的開展能培養(yǎng)高中生良好的閱讀習慣，拓寬學生的視野，促進學生對語文知識的積累。因此建構成體系的整本書閱讀教學是當前高中語文教師重點探究的內容。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，信息技術以其獨特的教學優(yōu)勢走進了高中課堂。信息技術能突破傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制對高中生的整本書閱讀進行直觀有效的指導。信息技術在高中語文整本書閱讀教學中的應用能助力成體系的教學模式，提升學生的閱讀效果。本文以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，重點分析了信息技術助力整本書閱讀成體系的教學策略，旨在為建構高質量、成體系的整本書閱讀教學提供一些借鑒經驗。

一、以信息技術指導學生的課前預習

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)學生的閱讀興趣

整本書閱讀是一項比較有難度的學習內容。整本書閱讀的難度在于學生需要在短時間內完成大篇幅的內容閱讀并對書中的內容進行理解、分析、整理和深度思考感悟。由此可見，整本書閱讀對高中生來講是一項“大工程”。面對整本書閱讀，高中生很容易產生畏懼心理，從而難以對其產生閱讀興趣。高中語文教師要從高中生的這一心理特征出發(fā)，充分利用信息技術創(chuàng)設情境，讓學生在特定的情境中感受到整本書閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀為例，在課前預習階段教師可以利用信息技術對學生的整本書閱讀進行指導。教師可以結合《鄉(xiāng)土中國》的具體情節(jié)搜集一些與之相關的精彩紀錄片片段，將這些視頻片段投放到共享平臺上。學生在預習階段可以先觀看相關的視頻，在直觀的視頻引導下感受鄉(xiāng)土文化的深厚底蘊，明確鄉(xiāng)土文化在中國發(fā)展中的重要地位，體會鄉(xiāng)村未來發(fā)展的改革創(chuàng)新之路。利用信息技術教師可以活化處理書中的內容，以生動形象的方法創(chuàng)設豐富有趣的情境，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣，讓學生積極投入整本書的閱讀中。

（二）以微課資源導入整本書介紹

高中語文整本書閱讀教學的目的是幫助學生掌握研究經典著作的正確方法，培養(yǎng)學生閱讀整本書的好習慣。每部作品都有其特定的創(chuàng)作意圖及明確的創(chuàng)作背景。了解作者的風格類型、創(chuàng)作意圖能加深學生對整本書的理解，以科學的角度分析作品的價值。整本書介紹是高中生在整本書閱讀活動開始之前就應該具體了解的內容。在對整本書介紹有了詳細的了解后學生才能展開深入的閱讀。整本書介紹關系著學生整本書閱讀的角度和效果，因此教師要借助信息技術衍生的微課資源精選角度導入整本書介紹。[1]

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，課前教師可以利用微課資源整理、錄制這本書的簡介，其中包括這本書的性質、創(chuàng)作來源、創(chuàng)作過程、目錄展示、基本思想等。學生可以在課前預習階段參考微課資源的指導對《鄉(xiāng)土中國》這本書有個大致的了解。通過微課資源中的整本書介紹學生能了解這本書的基本特點，明確整本書的結構，從而制訂科學的閱讀計劃，深入理解整本書。

（三）布置任務明確的學生閱讀目標

閱讀目標是學生開展整本書閱讀的主要目的。明確閱讀目標是教師在整本書閱讀教學設計中首先要解決的問題。教師要在閱讀教學活動開始前就明確學生在整本書閱讀中需掌握的具體知識與技能，明確學生在整本書閱讀中需要實現(xiàn)哪方面素養(yǎng)的提升。因此在學生的自主預習過程中，教師可以利用信息技術將閱讀目標以任務的形式展現(xiàn)給學生。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，在學生自主預習過程中教師不僅要側重學生興趣的培養(yǎng)及內容的灌輸，更要借助信息技術的直觀性特點給學生提前布置閱讀任務，讓學生明確自己在閱讀過程中需要重點掌握的內容，然后在完成任務的過程中提升綜合素養(yǎng)。當教師利用信息技術導入《鄉(xiāng)土中國》這本書時，可以利用數(shù)字化平臺布置這樣的閱讀思考任務：《鄉(xiāng)土中國》中14篇文章分別表達闡述了怎樣的內容？表達了作者怎樣的思想觀點？通讀整本書分析作者是以怎樣的邏輯思維展現(xiàn)觀點并加以論述的。抓住整本書的核心概念，在閱讀中對核心概念的闡述進行匯總、分析，體味閱讀學術著作的技巧等。教師可以利用數(shù)字化平臺以直觀的形式展現(xiàn)所布置的任務，然后留出足夠的空間讓學生思考，并讓學生在整本書閱讀活動結束后返回數(shù)字化平臺尋找答案。

二、以信息技術整合學生的閱讀過程

（一）運用信息技術提供個性化閱讀指導

信息技術不僅能科學、合理地指導學生整本書閱讀的課前預習活動，還能在學生的整本書閱讀過程中給學生進行個性化的指導。高中生的思維和認知是有差異的。不同學生看待事物的角度不同，他們對于整本書的閱讀方法也不同。高中語文教師在整本書閱讀中要尊重學生的個性化差異，讓學生在閱讀過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，掌握適合自己的閱讀方法。教師在課堂上要借助信息技術給不同的學生提供個性化的閱讀指導。[2]

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，教師可以利用信息技術給學生提供不同的閱讀思路指導。當學生選擇以研究學術著作的角度進行個性化閱讀時，教師可以利用信息技術給學生展示學術著作的結構特點分析、學術著作的語言特色、學術著作閱讀中應該從哪些角度入手等。當學生選擇以社會學的研究角度進行閱讀時，教師可以利用信息技術給學生展現(xiàn)社會學家在閱讀社會學作品時會有哪些思考、抓住作品的哪些線索、重點研究作品中的哪些內容、如何理解社會學的不同概念等。教師可以借助信息技術展現(xiàn)不同的整本書閱讀重點，給學生提供個性化的閱讀指導。

（二）借助思維導圖整合整本書知識體系

整本書中往往包含豐富的情節(jié)，復雜事物之間的聯(lián)系。整合整本書的知識體系能夠幫助學生把握整本書的脈絡，概括、了解整本書的內容。這樣能使學生厘清閱讀的思路，對整本書展開分析與理解。整合整本書知識體系是學生形成系統(tǒng)認知和獨特見解的重要基礎。高中語文教師在整本書的閱讀教學中要重視學生對整本書知識體系的梳理與匯總，讓學生在成體系的知識結構中深度理解整本書的內涵。信息技術在高中語文課堂中的應用給語文知識體系的建構和展示提供了更便捷的條件。利用信息技術建構思維導圖能夠幫助學生整合整本書知識體系，促進學生的深度閱讀。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，這本書總共包含14篇文章。學生想要深度挖掘作者的創(chuàng)造意圖，領會整本書的精髓就要整合14篇文章的主要知識點，挖掘其中的內在聯(lián)系，站在整體的思維角度深度分析這本書。教師可以借助信息技術給學生展示《鄉(xiāng)土中國》中每篇文章的思維導圖，以思維導圖的形式整合整本書的主要知識點，讓學生在提煉的知識點中整合整本書的內容，深化對整本書重點內容的閱讀思考。

（三）利用信息技術加深學生的閱讀理解

整本書閱讀中學生需要面臨大量的文字閱讀。這不僅需要學生有足夠的閱讀技巧，還需要有很強的理解力與想象力。在整本書閱讀中任何學生難以理解的內容都可能會阻礙學生對整本書的深度理解。因此學生要精讀、細讀每一部分內容，加深對每一部分內容的理解。學生在整本書閱讀過程中不僅要理解書中文字的表面意義，還要學會深度理解、剖析文中隱含的信息，通過對表面文字的分析、推理得出更全面的信息。[3]

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，這是一本研究中國基層社會主要特征的學術研究類著作，全書主要探討了鄉(xiāng)土本色、男女有別、差序格局、文字下鄉(xiāng)等，是我國鄉(xiāng)土社會傳統(tǒng)文化和社會結構理論研究的重要代表。很多生活在城市的高中生對鄉(xiāng)土文化中的很多現(xiàn)象接觸不多，這在一定程度上會影響他們的閱讀成果及對內容的理解。

三、以信息技術深化學生讀后思考

（一）利用信息技術開展閱讀行為評價

在整本書閱讀教學中開展閱讀行為評價是檢驗學生閱讀成果，對閱讀教學進行整合的重要過程。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學中，教學行為評價并沒有受到足夠的關注，整本書閱讀教學的過程還不夠完善。教師可以利用信息技術完善整本書閱讀教學的評價，從而對學生的閱讀行為進行科學的評價。以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，教師可以利用信息技術背景下的數(shù)字化平臺監(jiān)督、檢測學生整本書閱讀的狀態(tài)和成果。學生在整本書閱讀活動中要進行網絡打卡，將自己的閱讀狀況以數(shù)字化平臺呈現(xiàn)給教師。教師可以借助數(shù)據(jù)化平臺的反饋檢查學生閱讀的整個過程，如學生閱讀完整本書總共所用時長、單次閱讀時長、學生對閱讀內容的理解程度、對閱讀內容的見解等。教師可以通過數(shù)字化平臺布置一些關于整本書閱讀的問題測量，以此檢驗學生的閱讀成果。教師還可以利用信息技術根據(jù)學生的閱讀打卡狀況綜合分析學生的閱讀習慣，了解學生的整本書閱讀成果，然后有針對性地解決學生在閱讀中存在的問題，提高學生的閱讀成果。

（二）借助數(shù)字平臺讓學生深度交流

教師應鼓勵學生針對整本書閱讀內容展開深度交流，從而幫助學生交換思維，使其從不同的角度深度理解書籍，以獲得更多的新知。高中語文整本書閱讀課堂教學的時間是有限的，教師可以借助數(shù)字化平臺將學生對整本書閱讀的見解拓展至課堂外，通過數(shù)字化平臺給學生搭建一個深度交流的平臺。

以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，在整本書閱讀活動結束后教師可以利用數(shù)字化平臺進行發(fā)帖，讓學生將自己的疑問或者見解發(fā)表出來。學生可以針對特定的問題或者見解發(fā)表自己不同的看法。比如，在《文字下鄉(xiāng)》一文中作者指出：“面對面的往來是直接接觸，為什么舍比較完善的語言而采文字呢？”針對這句話學生就可以提出自己的見解。這時有些學生認為作者是在客觀地陳述鄉(xiāng)村不同文字的事實;有些學生卻認為這句話是鄉(xiāng)村人們思想落后，不愿意改變現(xiàn)狀，不接受新事物的借口;還有些學生認為正是這種原因造成了鄉(xiāng)村文化與城市文化的差距，等等。在數(shù)字化平臺上學生能暢所欲言地發(fā)表自己的看法，可以就某個問題展開深度交流。

（三）利用信息技術拓展學生的讀后學習

在整本書閱讀教學中教師不僅要關注學生對課堂所涉及內容的學習，還要重視引導學生的讀后學習。所謂讀后學習便是通過整本書閱讀教學能夠衍生出學生的哪些學習行為。學生通過整本書閱讀能產生哪部分知識領域的研究興趣。教師在整本書閱讀教學活動結束后要以閱讀內容的某個角度為出發(fā)點，利用信息技術拓展學生的讀后學習。以《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學為例，教師可以以作者費孝通為切入點引導學生對這位偉大的社會學家進行研究學習。教師可以借助信息技術給學生介紹費孝通的生平事跡、經典著作以及社會地位，讓學生對費孝通進行研究學習。教師還可以利用信息技術給學生推薦費孝通的其他優(yōu)秀著作，如《江村經濟》《人間，是溫暖的驛站》等。信息技術能夠從整本書閱讀出發(fā)拓展學生的讀后學習，讓學生在拓展學習中通過對比，深刻理解整本書的內容。

總而言之，整本書閱讀教學在高中語文教學中發(fā)揮著重要的作用。教師要深刻地意識到信息技術在整本書閱讀教學中的優(yōu)勢，借助信息技術的助力建構成體系的整本書閱讀教學。教師要借助信息技術科學指導學生整本書閱讀的預習環(huán)節(jié)，個性化指導學生的整本書閱讀，深化學生整本書閱讀后的學習，以信息技術體系化的應用推進高中整本書閱讀的成體系教學。

參考文獻：

[1]邱文韜.信息技術與高中語文整本書閱讀教學深度融合[J].天津教育，2022（18）：165-167.

[2]劉云娟.信息技術背景下高中語文整本書閱讀教學探究：以《鄉(xiāng)土中國》為例[J].新課程導學，2022（15）：80-82.

[3]韓婷.淺談現(xiàn)代信息技術與高中語文整本書閱讀教學的融合：以《鄉(xiāng)土中國》教學實踐為例[J].高考，2022（6）：153-155.

（作者單位：迭部縣藏族中學）

編輯：趙文靜