基于CIPP理論的課程思政評價體系研究

范穎 鄭珍 牛文華

［摘 要］ 新時代檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)既具有扎實的檢驗技能，又具備勇于擔(dān)當(dāng)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的人才。將富有個性化的職業(yè)道德素養(yǎng)融入以職業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)，是高職教育培養(yǎng)人才的新目標(biāo)。為更好地適應(yīng)高等職業(yè)教育理念、教學(xué)特色和專業(yè)發(fā)展需求，將CIPP理論與檢驗專業(yè)課程思政評價指標(biāo)相結(jié)合并進(jìn)行研究，旨在加快構(gòu)建高等職業(yè)教育課程思政評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ CIPP理論；高等職業(yè)學(xué)院；課程思政評價

［基金項目］ 2021年度遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于CIPP模式下檢驗專業(yè)課程思政評價指標(biāo)的研究”（JG21EB247）

［作者簡介］ 范 穎（1972—），女，河南南陽人，碩士，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系副教授，主要從事職業(yè)教育研究；鄭 珍（1988—），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系講師，主要從事職業(yè)教育研究；牛文華（1990—），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)系講師，主要從事職業(yè)教育研究。

［中圖分類號］ G711 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0068-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、檢驗專業(yè)課程思政評價的必要性

加強(qiáng)高校專業(yè)課程思想政治工作，既是對專業(yè)課程德育工作的政治促進(jìn)，也是新時代背景下提升思想政治素質(zhì)的新要求［1］。職業(yè)教育是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教育注入靈魂，使之更加鮮活生動。專業(yè)課思想政治建設(shè)不僅需要將課程思政資源融入專業(yè)課程，還需要對課程思政效果進(jìn)行科學(xué)有效的評估，發(fā)揮其在教學(xué)改革中的導(dǎo)向、診斷、調(diào)控、激勵作用，以保證立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

醫(yī)藥類院校主要通過課程思政評價檢驗課程思政的建設(shè)成效，其也將成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)職業(yè)教育理論研究和實踐探索的熱點。評價體系既能對課程思政的實施效果進(jìn)行客觀考核，又能反哺課程思政的建設(shè)過程，有利于對課程思政的監(jiān)督和改進(jìn)。課程思政評價可以從專業(yè)角度系統(tǒng)分析學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀、軌跡和存在的問題，洞察課程思政教學(xué)在設(shè)計、實施和有效性等方面的具體情況，揭示檢驗課程思政在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容供給、制度機(jī)制等方面存在的問題，進(jìn)而為檢驗課程思政的建設(shè)提供更多反饋。

二、課程思政評價現(xiàn)狀

（一）評價主體不夠全面客觀

促進(jìn)思想政治教育取得實效，需要多主體、全方位、全過程地參與教育教學(xué)的過程［2］。在課程思政教學(xué)中，專業(yè)教師是教學(xué)活動的主體，思想政治理論課教師講授思想政治知識，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級的日常德育，三方主體必不可少，三者合力推動隱性教育，其成果不能只歸因于某一方面［3］。現(xiàn)在大部分專業(yè)課的教學(xué)評估只局限于專業(yè)課教師，主體過于單一，無法全面、科學(xué)、客觀地進(jìn)行教學(xué)全過程評估。

（二）評價方式單一

從思想政治視角來看，價值塑造效果的評價不僅需要對預(yù)設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)程度進(jìn)行評價，還應(yīng)全面呈現(xiàn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展過程。目前，專業(yè)課程評價體系主要以定量評價和結(jié)果評價為主，對學(xué)生的主觀表達(dá)、行為模式、認(rèn)識發(fā)展過程、知識運(yùn)用能力，以及課程思政對學(xué)生的思想啟迪程度和價值引領(lǐng)作用等方面存在的問題難以衡量，在社會層面的定性評價、過程性評價、增值性評價更為欠缺。

（三）難以量化課程思政的發(fā)展性

思想政治教育是對學(xué)生的價值引導(dǎo)和塑造。全面評價課程思政教學(xué)相長的過程對評價指標(biāo)提出了差異化的功能定位需求［4］。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系更關(guān)注前端的教學(xué)準(zhǔn)備和末端的教學(xué)成果，對體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力及認(rèn)識的提升過程和發(fā)展的指標(biāo)往往關(guān)注不足，造成評價方式與職能脫節(jié)，無法凸顯課程思政價值增值的過程和可持續(xù)發(fā)展的潛能。

三、CIPP模式下構(gòu)建檢驗專業(yè)課程思政評價體系

（一）CIPP模式的引入

CIPP評價模式最早由美國教育評價專家斯塔弗爾比姆提出，是一個兼容指導(dǎo)方案、項目、人事、產(chǎn)品、機(jī)構(gòu)或系統(tǒng)評價在內(nèi)的綜合評價框架，是一種背景評價、輸入性評價、過程評價、結(jié)果評價四種方式為一體的全過程評價模式，這四種評價可以為那些準(zhǔn)備長期進(jìn)行并希望持續(xù)改進(jìn)的項目提供不同方面的決策信息［5］。背景評價需要對課程計劃實施機(jī)構(gòu)的背景、考核對象及其需要、考核情況等進(jìn)行確定；輸入性評價是在背景評估確定方案目標(biāo)后對各種備選方案的相對優(yōu)勢進(jìn)行識別和評估；過程評價是對實施過程進(jìn)行調(diào)整和完善，即方案實施過程中的形成性評價，為決策執(zhí)行服務(wù)，督促檢查方案的執(zhí)行情況；結(jié)果評估是為再循環(huán)決策服務(wù)的計劃進(jìn)行測量、判斷和解釋，即為決策服務(wù)的終止性評估結(jié)果。CIPP模式的四種評價方式可以應(yīng)用于教育教學(xué)研究目標(biāo)的全程性、反饋性、適用性評價，全方位考量職業(yè)教育的改革成效［6］。

（二）CIPP模式下的背景評價

CIPP模式下的背景評價可以把需求分析、思想政治基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等作為二級評價指標(biāo)。CIPP評估模型首先需要對被評估對象的需求、存在的問題及資源等進(jìn)行調(diào)查和分析。在課程思政教學(xué)中，需要在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上充分了解課程思政的需求和基礎(chǔ)條件，促進(jìn)兩者更好地融合。通過對高職高專專業(yè)課程特色的研究分析、國家對高校人才德育培養(yǎng)目標(biāo)的研究分析、社會對學(xué)生思想道德素質(zhì)的要求，綜合評價專業(yè)課程思政的背景。

（三）CIPP模式下的輸入性評價

CIPP輸入性評價是以背景評價為基礎(chǔ)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，通過對教師隊伍、經(jīng)費(fèi)投入、組織保障等方面的二級指標(biāo)進(jìn)行評價，以確保課程思政教學(xué)實施的可行性和效用性。

1.師資隊伍。課程思政師資隊伍由專業(yè)課教師、思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員組成，要求有一定年齡梯度、職稱結(jié)構(gòu)合理、“雙師型”教師比例較高、中青年教師知識和技能扎實。老中青結(jié)合的師資隊伍具有良好的可持續(xù)發(fā)展趨勢，屬于成長型課程團(tuán)隊。團(tuán)隊成員在課程設(shè)置上要熟悉教育教學(xué)改革動態(tài)、具有良好的配合精神、政治思想教學(xué)水平高［7］。在教學(xué)過程中，三方主體要緊密配合，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，共同探討和研究課程思政的重點、難點和前瞻性問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課程中開展思想政治教育，承擔(dān)相關(guān)課題的研究，不斷提高自身的思想政治教育意識和能力。

2.經(jīng)費(fèi)投入。為深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，切實發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，確保課程思想政治教育工作的順利開展，學(xué)院應(yīng)在課程團(tuán)隊、教師學(xué)術(shù)交流和課程思想政治建設(shè)培訓(xùn)中，設(shè)立課程思政建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)，為教學(xué)研究、教學(xué)改革和課程教學(xué)資源開發(fā)等工作提供資金支持。

3.組織保障。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)教務(wù)處、人事處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門與教學(xué)單位的工作聯(lián)動，明確責(zé)任，相互配合，確保課程思政教學(xué)改革的實施。定期檢查督促思想政治工作的落實情況，并提出整改意見，針對存在的問題認(rèn)真進(jìn)行整改。

（四）CIPP模式下的過程評價

檢驗專業(yè)課程和思政要素能否有機(jī)融合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)和隱性育人功能，需要持續(xù)監(jiān)督和檢查實施過程。將課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計、課程督導(dǎo)作為二級評價指標(biāo)納入專業(yè)課程思政過程評價，以確保教學(xué)實施的有效性。

1.課程建設(shè)。課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教案、考核等是檢驗專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。將課程思政貫穿檢驗課程目標(biāo)設(shè)計、大綱修訂、教材編選、教案課件制作等各個環(huán)節(jié)，通過專業(yè)課程與思想政治融合的教學(xué)過程，將價值取向、知識轉(zhuǎn)移、能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)納入學(xué)生課程學(xué)習(xí)評估。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是評價專業(yè)教學(xué)革新的重要指標(biāo)，也是評價課程思政的重要內(nèi)容。通過深化教學(xué)改革，探索多元化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生感知、思考、辨識、體會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合豐富多彩的思想政治活動也是必不可少的，如組織師生參加系列講座，開展紅色筑夢等社會實踐、志愿服務(wù)、實踐培訓(xùn)活動，不斷拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑。

2.教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是教師在教學(xué)過程中實現(xiàn)知識傳遞的一種智慧途徑和藝術(shù)教學(xué)境界，它體現(xiàn)了教師的教育思想、認(rèn)知水平、教學(xué)方法、情感態(tài)度和創(chuàng)新意識?？梢詮亩鄠€維度綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等教學(xué)設(shè)計評價。

在教學(xué)目標(biāo)上，要做到心中有數(shù)，有的放矢。課程思政是一種思維方式，體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計上，要把培養(yǎng)人的思想政治工作作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合，既要培養(yǎng)人的思想政治素養(yǎng)，又要培養(yǎng)人的理論知識和實踐技能。通過課程思政的學(xué)科思維，把專業(yè)課蘊(yùn)含的文化元素和價值范式融入理想信念層面的精神引領(lǐng)，在潤物無聲的知識學(xué)習(xí)中融會貫通。

在課程思政的內(nèi)容上，應(yīng)該主次分明。課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，樹立高尚的品德，是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)、創(chuàng)新、勞動、團(tuán)隊的理解；培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、精益求精的工匠精神，以及踏實嚴(yán)謹(jǐn)、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)在注重檢驗技能培養(yǎng)的同時，更要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，堅定理想信念，培養(yǎng)德技兼修的全面人才。

在授課方式上，要與學(xué)生貼近。在充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求和思想動態(tài)的基礎(chǔ)上，貼近社會客觀實際，貼近學(xué)生思想實際。思想政治教育要在心理上產(chǎn)生教與學(xué)的共振，使學(xué)生接受效果良好。抓住學(xué)生的需求，從學(xué)生感興趣的事例入手，找準(zhǔn)專業(yè)切入點，創(chuàng)新教學(xué)載體，不單向灌輸，不強(qiáng)加觀點。把握恰如其分、自然滲透的原則，既緊扣時代發(fā)展，又回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，讓學(xué)生融入課堂，既適時嵌入思政元素，又結(jié)合專業(yè)課程特色，注入創(chuàng)新理念。

在教學(xué)實施上，做到完整有序。既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完整，又充分重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)教學(xué)民主。根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教，不拘一格，從具體到抽象開展專業(yè)課程教學(xué)。在教學(xué)實施過程中應(yīng)不斷發(fā)揮創(chuàng)新潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，開發(fā)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.課程督導(dǎo)。課程督導(dǎo)是CIPP模式下過程評價的重要環(huán)節(jié)。重點檢查教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教書育人和價值引領(lǐng)作用。針對專兼職教師開展聽課、訪談、調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，多維度了解課程思政在課程設(shè)計和教學(xué)過程中的教學(xué)實效，以確保全面優(yōu)化育人目標(biāo)的實現(xiàn)，推動社會主義核心價值觀和專業(yè)知識傳授與引領(lǐng)的有機(jī)融合。專業(yè)教師要對所授內(nèi)容進(jìn)行深入分析，將專業(yè)課程思政建設(shè)的初心和使命落實到課程教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)，表現(xiàn)課程具體的思想性、價值性，這是課程思政實施課程督導(dǎo)的意義所在。

（五）CIPP模式下的成果評價

1.學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的大小，直接表明了民眾對學(xué)校的認(rèn)同度。如果在校學(xué)生數(shù)量處于穩(wěn)中有升的狀態(tài)，表明民眾更加認(rèn)可這所高等職業(yè)院校，更加信賴這所院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量，這是學(xué)校辦學(xué)成績顯著的一個突出特點。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生從課程思政教學(xué)中學(xué)到的不僅包括專業(yè)知識，還包括法治知識、職業(yè)發(fā)展知識等，在增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的同時，更懂得成長為怎樣的人、怎樣成長、為誰而成長。所以，要判斷課程思政的推進(jìn)是否有效，對學(xué)生來說，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、刻苦鉆研的工匠精神、開拓創(chuàng)新的創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等綜合考量，通過課上和課下、過程和結(jié)果等分階段和分場景的考核模式進(jìn)行評價。

3.教師教學(xué)能力。堅持定性與定量分析相結(jié)合，工作考核與效果考核相結(jié)合，教師自評與專家評價相結(jié)合，教師自評與教師互評相結(jié)合，全面考核教師的教學(xué)能力。教師的自評包括對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價和對教學(xué)效果完成度的評價；專家評價主要考查教師的思想政治素養(yǎng)、德育意識與能力、課程思政教學(xué)效果等內(nèi)容，依據(jù)德育功能指標(biāo)和價值導(dǎo)向觀察點進(jìn)行評價?？梢詫⒔逃虒W(xué)成果獎、優(yōu)秀教材獎、信息化教學(xué)大賽、“課堂革命”等教學(xué)表彰獎項納入課程思政工作成果范疇，量化教師課程思政教學(xué)改革的成效。

4.企業(yè)認(rèn)可度。社會對畢業(yè)學(xué)生的認(rèn)可程度是人才培養(yǎng)活動和學(xué)校辦學(xué)成果的最終衡量指標(biāo)。通過企業(yè)網(wǎng)絡(luò)問卷、電話調(diào)查、學(xué)生就業(yè)企業(yè)調(diào)研等多種方式，反饋企業(yè)對學(xué)生工作能力、個人素質(zhì)、知識水平的滿意度，從而綜合評價畢業(yè)生的職業(yè)道德、工作實績、專業(yè)知識與技能、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力等。

5.可持續(xù)發(fā)展。課程思政的目標(biāo)不僅在于當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)和歷史感受，更重要的是不斷在價值觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)化。檢驗課程思政是否讓學(xué)生武裝了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，是否對其價值觀進(jìn)行了有效改造，是否達(dá)到了量變引起質(zhì)變的效果，還必須對學(xué)生在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中的行為舉止等方面進(jìn)行持續(xù)跟蹤評價。通過學(xué)生日常管理、綜合測評等手段關(guān)注其在校期間是否存在失范行為，進(jìn)一步考查學(xué)生畢業(yè)后從業(yè)期間是否存在職業(yè)失范、是否堅持正確的價值觀、積極工作的持續(xù)動力是否充足等，通過跟蹤調(diào)查、校友走訪等方式對課程思政成效進(jìn)行有效整合。

結(jié)語

課程思政與職業(yè)院校檢驗專業(yè)育人目標(biāo)相互契合，既發(fā)揮了專業(yè)課程的核心引領(lǐng)和顯性教育作用，又充分彰顯了課程思政的協(xié)同效應(yīng)和隱性育人功能。通過將CIPP模式中的背景評價、輸入性評價、過程評價和結(jié)果評價植入高等職業(yè)學(xué)院檢驗專業(yè)課程思政建設(shè)評價體系，課程思政實施的成效評價變得更加全面、有效，具有實際意義，也為構(gòu)建全方位高職教育評價體系提供了新思路。

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［7］顧曉英.教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵［J］.中國高等教育，2022（6）：19-21.

Research on Evaluation System for Curriculum Ideology and Politics Based on CIPP Theory： Taking the Inspection Major of Higher Vocational Colleges as an Example

FAN Ying， ZHENG Zhen， NIU Wen-hua

（Department of Medical Technology， Liaoning Vocational College of Medicine， Shenyang，

Liaoning 110101， China）

Abstract： The key to the training of inspection professionals in the new era is not only to have solid inspection skills， but also to have the professional quality of being brave to take responsibility， selfless dedication and craftsman spirit. It is the new goal of higher vocational education to cultivate talents by integrating personalized professional ethics into the ideological and political construction of courses in vocational colleges. In order to better adapt to the concept， teaching characteristics and professional development needs of higher vocational education， the research on the combination of CIPP theory and the ideological and political evaluation index of inspection professional courses aims to accelerate the construction of the ideological and political evaluation system of higher vocational education courses， improve the quality of talent training， and comprehensively improve the teaching quality of higher vocational colleges.

Key words： CIPP theory; higher vocational colleges; curriculum ideology and politics evaluation