新課標(biāo)下沉浸式詩歌教學(xué)促進(jìn)初高中銜接的路徑研究

田春梅

在沉浸式教學(xué)模式中，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以處于某種思想活動(dòng)或情境里，得到最佳的學(xué)習(xí)及情感體驗(yàn)。語文教師開展沉浸式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以語文的學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深析文本、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感、認(rèn)識(shí)作者，以完成詩歌學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。高中語文教師在課堂中應(yīng)用沉浸式方式教學(xué)詩歌，符合詩歌教學(xué)的客觀特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)成效有積極作用。從目前實(shí)際情況來看，我國初高中詩歌教學(xué)的銜接現(xiàn)狀不是很好，部分語文教師在授課過程中缺失整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，這將對(duì)詩歌鑒賞教學(xué)的成效產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于提高學(xué)生詩歌鑒賞能力。因此，教師應(yīng)重視初高中沉浸式詩歌教學(xué)與銜接的問題，并對(duì)應(yīng)展開深入探索和研究。

一、沉浸式詩歌教學(xué)

沉浸式詩歌教學(xué)即基于沉浸式模式進(jìn)行詩歌教學(xué)。教師在教學(xué)中比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行詩歌鑒賞，使學(xué)生更為專注地投入學(xué)習(xí)詩歌的場景里，帶給他們不一樣的感受，幫助他們理解相關(guān)詩歌的知識(shí)。沉浸式詩歌教學(xué)可以帶動(dòng)學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生情感。語文教師進(jìn)行沉浸式詩歌教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)多注重學(xué)生在虛擬而又真實(shí)的環(huán)境里獲得良好學(xué)習(xí)的感受，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供良好的環(huán)境。

二、初高中詩歌銜接教學(xué)

初高中銜接教學(xué)指的是初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教學(xué)的內(nèi)容與知識(shí)等一些方面的銜接，其主要目的是讓學(xué)生可以更順利地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)節(jié)奏。銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力為核心，推動(dòng)學(xué)生情感意識(shí)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)共同發(fā)展。在初高中學(xué)習(xí)階段，詩歌是語文課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)習(xí)繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要途徑。做好初高中沉浸式詩歌教學(xué)的銜接，能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值、思想價(jià)值、文化修養(yǎng)等，促進(jìn)他們身心健康成長。初高中詩歌銜接教學(xué)要傳授學(xué)生詩歌知識(shí)，注重學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，借助美術(shù)、游戲、音樂等展開沉浸式詩歌學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解詩歌背后的故事與情感、學(xué)會(huì)詩歌的鑒賞等，奠定高中詩歌的知識(shí)基礎(chǔ)與方法基礎(chǔ)。銜接教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升詩歌學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩歌。理解一首詩歌，去了解其意象是很重要的，透徹解讀其意象，詩歌藝術(shù)手法、思想感情等一些問題便會(huì)易于解決。所以了解詩歌意象是對(duì)其情感與內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)鑒賞詩歌形式與語言重要的起點(diǎn)。初高中銜接教學(xué)可以幫助教師深度研討詩歌教學(xué)，提高教師的教學(xué)能力與專業(yè)能力。

三、沉浸式詩歌教學(xué)對(duì)初高中銜接的價(jià)值

教師開展沉浸式詩歌教學(xué)，首先，可以促進(jìn)學(xué)生的深層理解。沉浸式教學(xué)需要運(yùn)用多種手段與方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，之后在此環(huán)境里進(jìn)行具體教學(xué)，故而學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)過程中不僅可以學(xué)到相關(guān)的詩歌基礎(chǔ)知識(shí)，還可以體悟到詩歌的內(nèi)在情感。其次，可以優(yōu)化教師教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解沉浸式教學(xué)對(duì)初高中詩歌銜接教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)背景下，語文課程詩歌教學(xué)要求有所提升，而沉浸式教學(xué)有助于教師在初高中之間進(jìn)行銜接規(guī)劃，及時(shí)解決存在的問題，反過來也能推動(dòng)沉浸式教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。教師通過沉浸式教學(xué)，可由教學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

語文教師將詩歌內(nèi)容和沉浸式教學(xué)模式高度融合，能進(jìn)一步幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)能力、共情能力與理解能力。教師可以借助訪談、調(diào)查問卷和文獻(xiàn)研究等方式了解初高中的詩歌教學(xué)現(xiàn)狀，解決分析其中的問題。同時(shí)，語文教師進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要注重掌握學(xué)生所遇到的問題，針對(duì)性解決。另外，語文教師進(jìn)行詩歌銜接教學(xué)時(shí)，還可以將之前的一些教學(xué)成果運(yùn)用到教學(xué)過程中，以便形成教學(xué)案例，隨之也要開展多元化分析與評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)?？傊?，語文教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把培養(yǎng)初中生詩歌學(xué)習(xí)能力與語文核心素養(yǎng)作為目的，對(duì)實(shí)施路徑進(jìn)行提升與優(yōu)化。

四、新課標(biāo)下沉浸式詩歌教學(xué)促進(jìn)初高中銜接的路徑

（一）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情境的美

伴隨課堂電子媒介的廣泛應(yīng)用，教師能夠借助多媒體技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸吸引學(xué)生沉浸到詩歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。初高中的語文教材里有很多詩歌的抒情性較強(qiáng)，這是幫助學(xué)生培養(yǎng)詩歌聽說能力極好的材料。網(wǎng)絡(luò)視頻、電影、廣播等媒介均能夠儲(chǔ)存豐富的視聽資源，語文教師可以憑借媒介補(bǔ)充學(xué)生的視聽材料，助推學(xué)生提高語言能力。教師在備課詩歌時(shí)，應(yīng)利用背景音樂及畫面渲染等視聽手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生更好地感受不同詩歌中的不同情感與情境，將學(xué)習(xí)作品引入其中，設(shè)立懸念來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，教師在備《觀滄?！芬徽n時(shí)，可以充分利用電子白板的優(yōu)勢提前做好課件，在課件中加入一些詩詞朗讀、文言翻譯之類的內(nèi)容，比如隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生講解《觀滄?！返闹髦寂c背景。與此同時(shí)，在課件里加入一些有趣的小插件，增加與學(xué)生互動(dòng)的頻率，也可以播放一些生動(dòng)的文言視頻吸引學(xué)生，讓他們高效學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都了解了古詩創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者信息，繼而教師可以在課堂上打造簡易的“碣石山”“觀海臺(tái)”等，讓學(xué)生“登臺(tái)賦詩”，通過模擬的情境來嘗試品讀曹操當(dāng)時(shí)的心情，面對(duì)大海美景直抒胸臆，實(shí)現(xiàn)當(dāng)下與古代的時(shí)空共振。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情境的味

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀，使他們沉浸于詩歌旋律之中，并同步琢磨其意境，這是詩歌教學(xué)的重要手段。學(xué)生在進(jìn)行詩歌誦讀時(shí)，要感受詩歌作品的形象與意境，收獲精神陶冶、心靈共鳴與情感體驗(yàn)。在初中的詩歌教學(xué)課堂上，需注重語言的重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需實(shí)現(xiàn)腦到、口到、眼到“三到”，大膽地去想象，反復(fù)地去誦讀，把文字轉(zhuǎn)換為感人至深的故事、形色兼?zhèn)涞氖挛?、惟妙惟肖的人物和異彩紛呈的景物，使學(xué)生憑借熟讀與深思，深入地去了解所學(xué)文本，領(lǐng)悟詩歌中的情境。因此，教師在開展詩歌教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生誦讀，并為學(xué)生設(shè)置三步驟——聽讀、范讀、意讀，提醒學(xué)生注意相關(guān)的課文注釋。同時(shí)，憑借不同形式的朗讀幫助其加深對(duì)詩歌的感悟與理解，逐漸培養(yǎng)語感。

例如，語文教師在備課《木蘭詩》時(shí)，可以安排學(xué)生在課前誦讀，把學(xué)生分成若干小組，每一小組分工分段誦讀《木蘭詩》。上課后，每一小組分別上臺(tái)誦讀該詩歌，要求富有感情，表達(dá)流暢，語文教師最后對(duì)其分別打分，得分最高的小組可以為其準(zhǔn)備一點(diǎn)小獎(jiǎng)勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氛圍。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生品味情境的韻

詩歌的韻不僅體現(xiàn)在字音方面，更體現(xiàn)在內(nèi)在的描寫與表達(dá)方面。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要教學(xué)生用簡潔的文字、線條或符號(hào)對(duì)詩文加以標(biāo)注，這是一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過該方法可真正地沉浸到文本里產(chǎn)生一些獨(dú)特感悟。在初高中的語文課堂上，教師需鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考、大膽地表達(dá)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生與詩歌內(nèi)容對(duì)話后，便會(huì)自然融入感情，便于感受沉浸式的情境韻味。因此，語文教師進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)應(yīng)合理運(yùn)用批注和圈點(diǎn)的方法，助推學(xué)生品味詩歌情境。

例如，語文教師在備課詩歌《行路難》時(shí)，可以提前選好課件，選取的課件內(nèi)容要符合詩歌主題，充滿詩情畫意。與此同時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置一點(diǎn)課下作業(yè)，讓學(xué)生在上課前去搜尋《行路難》的一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如課文主旨、寫作背景、詩人簡介、語言翻譯等。上課時(shí)，教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生上臺(tái)對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣既能給學(xué)生留下更深的學(xué)習(xí)印象，也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，防止學(xué)生上課時(shí)注意力不在課堂上。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地品味情境化教學(xué)的韻，教師可以通過教學(xué)資源庫及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索蜀道視頻，在課堂講解完成后進(jìn)行播放，從每個(gè)石階的展示到周圍環(huán)境的刻畫都能讓學(xué)生產(chǎn)生置身于蜀道的感覺，進(jìn)而聯(lián)系到作者政治道路的坎坷以及自身追求獨(dú)善其身的氣節(jié)。

（四）幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)情境的意

教師應(yīng)該在學(xué)生領(lǐng)悟了詩歌內(nèi)容后做延伸與拓展，讓學(xué)生領(lǐng)悟到沉浸式的情境所包含的一些深層的含義，實(shí)現(xiàn)詩歌學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生沉浸在詩歌中，幫助學(xué)生與詩歌內(nèi)容展開對(duì)話，以提升理解的效果。在初中語文課堂上，教師能夠憑借相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)助推學(xué)生整體理解與把握詩歌，使學(xué)生能進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，幫助他們沉浸到詩歌里面，深入地去理解詩歌內(nèi)容并領(lǐng)會(huì)到情境的意味。

例如，語文教師在備課初中詩歌《江城子·密州出獵》時(shí)，可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)向?qū)W生布置下節(jié)課的課前任務(wù)，將學(xué)生分成若干小組，讓他們?cè)谡n堂開始后上臺(tái)對(duì)《江城子·密州出獵》進(jìn)行講解，比如詩人“狂”的表現(xiàn)，小組之間各成員對(duì)這些問題都要有一個(gè)思考，然后在小組內(nèi)展開討論，得出最優(yōu)的答案，上課后，小組各成員發(fā)言，以此幫助學(xué)生對(duì)詩歌有一個(gè)整體把握。

（五）幫助學(xué)生感受詩歌的境

語文教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用微課輔助授課，微課能夠把視頻內(nèi)容、圖像、聲音與文字有機(jī)融合起來，使靜態(tài)教材的內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)的內(nèi)容，與此同時(shí)，也能使抽象文本與概念轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的、生動(dòng)的視頻內(nèi)容。微課教學(xué)能幫助學(xué)生感受詩歌的情境，突破教學(xué)空間與時(shí)間的限制，給學(xué)生提供有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，感受詩歌所描述的意境與情感，有助于學(xué)生更好地把握詩歌內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《滿江紅》時(shí)，對(duì)于其中所描述的詩人的高尚品質(zhì)，要讓學(xué)生有大致的了解，懂得其中蘊(yùn)含的一些道理，也可以讓學(xué)生上臺(tái)來分享所學(xué)內(nèi)容，對(duì)表達(dá)較好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。

（六）幫助學(xué)生感受情境的畫

古詩詞大多具有特定描繪的主題，如寫景詩、邊塞詩、送別詩等。在古詩詞學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)“如何深入理解文本”是多數(shù)學(xué)生困惑的地方。在沉浸式教學(xué)模式下，教師可以利用情境幫助學(xué)生感受到直觀的畫面，拋開文字的藝術(shù)表達(dá)，利用畫面來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解與賞析。將詩與畫融合起來，符合學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀要求，也能很好地激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，并把學(xué)生引入詩歌的沉浸環(huán)境中。在畫面的輔助下，學(xué)生將傳統(tǒng)的文字符號(hào)感知轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^體會(huì)。這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象空間，也平添了更多的審美及觀察情趣?？傮w來看，大多數(shù)古詩詞都是“詩畫交融”的，這也為沉浸式教學(xué)中感受畫面奠定了良好基礎(chǔ)。

例如，在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，作者傳遞出的思想情感是在秋天時(shí)節(jié)思念故鄉(xiāng)，且倦于漂泊的愁苦心情。通過沉浸式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古道、瘦馬、小橋、夕陽、人家等景物，勾勒出一幅“遠(yuǎn)行人牽著一匹瘦瘦的老馬，走在荒涼的古道中。太陽快落山了，遠(yuǎn)處是稀落的人家”的畫面。學(xué)生可以通過自己嘗試?yán)L畫來深入體會(huì)情感內(nèi)涵，加深對(duì)課文的體悟。

綜上所述，詩歌是語文課程教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)、思維能力及綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生深刻影響。新課標(biāo)背景下，語文教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法，立足學(xué)生情況采用合適的初高中銜接教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)的興趣，使其對(duì)詩歌學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力，提升詩歌的教學(xué)質(zhì)量與效率。

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（作者單位：福建省三明市大田縣第六中學(xué)）

編輯：李琴芳