基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)探究

王志軍 賈曉惠

高中地理包含了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩方面的內(nèi)容，與人類的日常生活息息相關(guān)。目前，我國高中地理教學(xué)中還存在一些問題，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中融入對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷增強高中地理教學(xué)的實效性。

一、高中地理核心素養(yǎng)的構(gòu)成

高中生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改的要求，因此，高中地理教師應(yīng)加強對學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，并以此為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行探究，以促進(jìn)自身教學(xué)能力和教學(xué)水平的穩(wěn)步提高。

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)主要包括兩方面的內(nèi)容。一是人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀念。該觀念能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性，還能在一定程度上為學(xué)生在今后面臨問題時提供一定的解決思路和方案。二是綜合思維。綜合思維是每個人都應(yīng)具備的思維能力，而地理學(xué)科本身就具有較高的綜合性和系統(tǒng)性，因此，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)地理知識的過程中提高自己的綜合思維，從而既充分掌握教材中所呈現(xiàn)的知識，又能跳出教材的框架，按照自己的個性化與綜合思維對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，同時拓展思維，對具體問題進(jìn)行分析和解決。

二、在高中地理課堂中融入地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

（一）改變高中課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前，許多地理教師在日常教學(xué)中會采用提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考查和鞏固，但過分注重提問數(shù)量的情況在一定程度上打亂了學(xué)生的聽課節(jié)奏，導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂。而地理核心素養(yǎng)的融入為教師的教學(xué)工作指明了方向，拓展了高中地理教學(xué)的深度。

（二）提高學(xué)生的各方面能力

1.增強學(xué)生的地域認(rèn)知能力

受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都過分重視對知識的理解和掌握，忽略了地理學(xué)科背后所蘊含的重要價值，也并未站在全局視角對這些知識進(jìn)行分析。長期受此種片面觀念的影響，學(xué)生很可能會在一定程度上喪失對地域的有效認(rèn)知。

2.增強學(xué)生的地理實踐能力

學(xué)生要想豐富地理知識儲備，僅僅依靠教師在課堂上的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，任何知識的學(xué)習(xí)都離不開理論和實踐兩方面。因此，教師和學(xué)生應(yīng)積極加入地理實踐活動中，推動地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、地理核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學(xué)的具體策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率

高中地理教師應(yīng)在正式教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)要求和本節(jié)課的教學(xué)重難點制訂教學(xué)目標(biāo)，以確保教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能夠緊緊圍繞該目標(biāo)展開，從而不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。這就需要高中地理教師在個人備課和集體備課中做好充分的準(zhǔn)備，找尋本節(jié)課的切入點，使地理知識由點到線、由點到面地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對這些復(fù)雜知識的接受程度，確保高中地理課堂的高效運轉(zhuǎn)。

比如，在教學(xué)“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”時，教師可抓住貫穿本章節(jié)的線索——區(qū)域協(xié)調(diào)展開，并以此為根據(jù)思考南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葐栴}，找尋其中的關(guān)聯(lián)節(jié)點，并對分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)整合處理，最后確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生明確區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵、作用、意義與實際影響。除此之外，為了在此過程中體現(xiàn)對地理學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，高中地理教師還應(yīng)根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，盡可能對章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和利用。

（二）生活化教學(xué)法

1.積極營造生活化的地理課堂氛圍

高中地理教師應(yīng)在日常教學(xué)中積極貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，盡可能將傳統(tǒng)教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過來，改變單一的地理教學(xué)方式，從真正意義上將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性被充分調(diào)動起來。例如，在講解“全球氣候變化”時，教師可先收集日常生活中有關(guān)天氣與人類活動的相關(guān)資料，并在課堂上利用多媒體展示給學(xué)生，從而使學(xué)生更直觀地感受到天氣對人類生產(chǎn)生活的影響。除此之外，高中地理教師還應(yīng)在日常教學(xué)過程中多留意班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極幫助學(xué)生解決地理學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗與地理學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，在生活中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。

2.生活化教學(xué)資源的合理運用

高中地理教學(xué)中，教師必須利用生活資源作為教學(xué)補充和支撐。這里所說的生活資源指的是與地理有關(guān)的各種生活現(xiàn)象和相關(guān)信息，除了地理教師的個人生活經(jīng)驗外，還包括生活中常見的各類鄉(xiāng)土資源。比如，在講解“地球上的水”時，高中地理教師可組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐乃Y源進(jìn)行抽樣調(diào)查。如若條件不允許，教師還可鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)在網(wǎng)上查找當(dāng)?shù)厮Y源的現(xiàn)實狀況，必要時還可與所在地的自然景觀相結(jié)合，并將其一起作為日常教學(xué)資源，使學(xué)生在了解當(dāng)?shù)厮Y源狀況的同時，對我國的自然地理環(huán)境和自然資源形成一定的認(rèn)識。

除了利用生活中的資源輔助日常教學(xué)工作，高中地理教師還可立足教材，對其內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘。比如，教師可通過閱讀《高中地理教學(xué)參考》等輔導(dǎo)用書來豐富自己的知識儲備，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上對所收集到的信息進(jìn)行整理和歸納，建立地理教學(xué)資源庫。例如，在講解“旅游地理”的知識時，教師除了向?qū)W生介紹課本上的知識以外，還可以向?qū)W生展示我國各地旅游景點的照片，如當(dāng)?shù)氐奶厣朗?、風(fēng)俗習(xí)慣、個性化產(chǎn)業(yè)等。學(xué)生會在真實資料與教師生動形象的講述中增強對我國其他城市或地區(qū)知識的理解。

3.布置貼近生活的課后作業(yè)

生活化教學(xué)的最后一環(huán)是布置生活化作業(yè)。教師在結(jié)束日常教學(xué)活動后，應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新作業(yè)布置形式，除了讓學(xué)生完成課后練習(xí)以外，還應(yīng)嘗試將課堂教學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中。比如，在布置與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相關(guān)的作業(yè)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對我國的“三農(nóng)”問題進(jìn)行思考和探究，并在此基礎(chǔ)上對我國農(nóng)業(yè)未來的發(fā)展進(jìn)行合理設(shè)想。這種具有個性化與創(chuàng)造性的作業(yè)不僅能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，還能突出生活化教學(xué)的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生和教師各方面能力的進(jìn)一步提高。

（三）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

地理學(xué)科的包容性較強，每個學(xué)生對該學(xué)科都有不同的理解，因此，若只使用同一種思維和模式進(jìn)行教學(xué)，很可能會引發(fā)學(xué)生的不滿，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)的下降。因此，教師在實際教學(xué)中可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣對相關(guān)知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)。比如，在講解“城市與城市化”時，教師可先用事先收集到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料來制作教學(xué)課件。為了充分發(fā)揮這些教學(xué)材料的重要價值，教師還應(yīng)對這些課件進(jìn)行規(guī)范化處理與應(yīng)用。在教學(xué)課件的制作中，教師可利用在圖片中加入文字解釋的方法對教學(xué)材料進(jìn)行規(guī)范，以一種淺顯易懂的方式將枯燥、死板的內(nèi)容準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。

對重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生自己動手制作教學(xué)課件，并通過數(shù)字化平臺發(fā)送給教師。教師在對班級學(xué)生制作的課件進(jìn)行查閱后，可以選出優(yōu)秀作品在課堂上使用。使用學(xué)生的課件進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生自主將瑣碎的知識點串聯(lián)起來，從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）案例教學(xué)法的合理應(yīng)用

1.對教學(xué)案例進(jìn)行合理選擇

通常情況下，高中地理教師獲取相應(yīng)教學(xué)資源和案例的途徑主要有三種，分別是從已有的教材中進(jìn)行案例挖掘、通過互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)文獻(xiàn)書籍查閱資料、借助自身教學(xué)和生活經(jīng)驗的力量。在挑選和修改地理教學(xué)案例的過程中，教師應(yīng)盡可能選擇教學(xué)價值高且趣味性較強的案例，這樣才能利用學(xué)生的好奇心對其進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師首先應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變，盡快從傳統(tǒng)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這種課堂角色的轉(zhuǎn)換也是案例教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)法的最明顯特征。教學(xué)案例的質(zhì)量會對高中地理課堂教學(xué)和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。一個好的案例不僅能反映客觀事實，還能對地理知識進(jìn)行精確闡述。高中地理教師在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇和使用的過程中應(yīng)做到以下幾點。

（1）優(yōu)先選擇具有代表性的經(jīng)典教學(xué)案例。這種類型的案例往往經(jīng)過了長期的教學(xué)考驗，因此蘊含了大量的地理學(xué)科知識，更易被學(xué)生所接受。教師也能利用這些經(jīng)典教學(xué)案例把握課堂，從而提升高中地理的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（2）利用教學(xué)案例增強學(xué)生的實際體驗。比如，在講解“人口的變化”相關(guān)知識時，就可為學(xué)生介紹“闖關(guān)東”“巴黎溫州城”等事例。通常情況下，教師都會以舉例論證的方式向?qū)W生描述，這種方式稍顯單調(diào)，學(xué)生很可能無法完全了解。因此，教師可適當(dāng)對其內(nèi)容進(jìn)行擴充，融入歷史背景，人口變動的時間和地點、變動后的影響等，以此為基礎(chǔ)來增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的了解。

（3）將教學(xué)工作重點轉(zhuǎn)移到如何利用案例教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)上。高中地理教師可以充分利用案例的個性化和實踐性特征，在確定核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用教師所提供的案例進(jìn)行討論，從而使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，增強發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.案例教學(xué)與主題探究的結(jié)合

為了確保學(xué)科教學(xué)和核心素養(yǎng)教學(xué)均能取得一定的成效，教師還可結(jié)合使用案例教學(xué)法和主題探究法。比如，在“地球上的大氣”章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用主題探究的方式對本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

首先，教師可利用多媒體向?qū)W生展示世界氣溫變化圖表，并讓學(xué)生在認(rèn)真觀察的同時介紹等溫線等圖中所呈現(xiàn)的重要元素，在腦海中調(diào)取相關(guān)知識，明確“從整體到局部”和“從大到小”讀圖原則的真正含義。待學(xué)生觀察完畢后，教師可鼓勵學(xué)生對“全球溫差的分布規(guī)律和產(chǎn)生原因”進(jìn)行討論。其次，高中地理教師可繼續(xù)向?qū)W生拋出“若氣溫開始上升，目前我們所在的地區(qū)氣溫會經(jīng)歷怎樣的變化”“你認(rèn)為南北極的溫度是否存在差別”等問題。最后，為了盡可能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對所學(xué)知識的整合能力，教師可借此機會與學(xué)生一起討論溫室效應(yīng)、洋流與氣候之間的關(guān)系等問題，從而使學(xué)生對知識形成更深層次的認(rèn)識和理解。

（五）定期開展探究性地理實踐活動

高中地理教師應(yīng)明確要想在日常課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科成績和學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提高，僅僅依靠教材所呈現(xiàn)的知識是完全不夠的，若長期將視野局限在教材中，只會對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和各方面能力的提高形成阻礙。因此，高中地理教師可以在不耽誤正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，在班級內(nèi)定期開展探究性地理實踐活動，將學(xué)生帶出教室，到戶外感受地理學(xué)科知識在實際生活中的體現(xiàn)。

高中地理教材分為必修和選修兩種，必修教材中的知識是高中生必須掌握的地理基礎(chǔ)知識。相較于必修課程來說，選修課程的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)較輕。因此，教師可從選修教材入手，采用新型教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。比如，在講解高中地理選修1“宇宙與地球”時，教師就可將戶外實踐活動安排在周末，在確保學(xué)生人身安全的情況下帶領(lǐng)其到當(dāng)?shù)氐奶煳牟┪镳^或氣象局進(jìn)行參觀，這樣能使復(fù)雜的地理知識以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，打破地理學(xué)科以往在學(xué)生腦海中枯燥乏味的刻板印象。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，迫切需要一個放松的出口，因此，在進(jìn)行戶外實踐活動時很可能忘記對地理知識的學(xué)習(xí)，此時教師應(yīng)及時通過提問等方式集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升效率。

綜上所述，在地理課堂中融入對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠在大大提高學(xué)生地理學(xué)科成績的同時幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。高中地理教師應(yīng)不斷在日常教學(xué)中找尋教學(xué)突破口，利用先進(jìn)的教學(xué)理念和各種現(xiàn)代化技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生對高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第二中學(xué)）

編輯：常超波