生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中科教融合育人新模式探索

羅程 權(quán)凌 李文遠(yuǎn)

［摘 要］ 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有典型的醫(yī)工交叉融合性、知識綜合性及技術(shù)前沿性。將高水平科研成果融入課堂，既是創(chuàng)新發(fā)展生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的需要，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。充分發(fā)揮高水平科研團(tuán)隊(duì)的科教協(xié)同育人作用，可以深化生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)育人體系改革，有力保障新工科和新醫(yī)科教育的實(shí)施。針對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)提出的科研育人模式，將有望夯實(shí)高校新醫(yī)科和新工科教育的基礎(chǔ)，提高拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 科研融合；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)；新醫(yī)科；新工科；“腦智明珠”計(jì)劃

［基金項(xiàng)目］ 2021年度四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“‘科教融合、項(xiàng)目引領(lǐng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：‘腦智明珠科研育人計(jì)劃研究與實(shí)踐”（JG2021-189）；2021年度四川省高校思想政治工作精品項(xiàng)目科研育人項(xiàng)目“‘課程奠基，項(xiàng)目引領(lǐng)腦智明珠計(jì)劃科研育人模式探索與實(shí)踐”；2020年度教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于腦科學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程通專融合課程與教材體系建設(shè)”（E-SSWYY20202509）；2020年度電子科技大學(xué)“‘科研育人新工程教育計(jì)劃——腦智明珠計(jì)劃”（2020KY004）

［作者簡介］ 羅 程（1976—），男，四川樂至人，工學(xué)博士，電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事腦疾病的腦網(wǎng)絡(luò)和生物醫(yī)學(xué)工程教學(xué)改革研究；權(quán) 凌（1988—），女，甘肅蘭州人，工學(xué)碩士，電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，主要從事高校思想政治教育與人才培養(yǎng)研究；李文遠(yuǎn)（1972—），男，河北唐山人，工學(xué)碩士，電子科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副研究員，主要從事高等教學(xué)管理與人才培養(yǎng)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）26-0019-04［收稿日期］ 2022-12-28

第四次工業(yè)革命以來，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球的創(chuàng)新體系和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，這為全球產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供了機(jī)遇，也對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。教育部于2017年正式推出了高等工程教育改革的新工科計(jì)劃，多所高校努力探索適應(yīng)全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的高等工科教育的中國模式，2018年，進(jìn)一步推出了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”新醫(yī)科計(jì)劃。醫(yī)學(xué)應(yīng)從“生物醫(yī)學(xué)科學(xué)為主要支撐的醫(yī)學(xué)模式”向“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變［1］。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)運(yùn)用工程學(xué)原理與方法獲取新知識、探索新技術(shù)，以解決醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的問題，是工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)交叉融合的新興領(lǐng)域［2］。在新工科建設(shè)中，如何有效整合科研與教學(xué)，在教學(xué)過程中深度植入科研第一線的思路與成果，使二者協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是高校必須面對和解決的一個(gè)重要理論和實(shí)踐問題［3］。

一、新醫(yī)科、新工科建設(shè)中科研育人的需求與特點(diǎn)

（一）瞄準(zhǔn)國家重大戰(zhàn)略需求

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。國家重大戰(zhàn)略需求的提出為科技創(chuàng)新指引了方向，圍繞其展開的科研育人模式改革，既符合科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的需求，也是新工科教育中創(chuàng)新的需要。2021年，我國發(fā)布了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》，確定了腦科學(xué)等科技前沿領(lǐng)域?yàn)槭玛P(guān)國家安全和發(fā)展全局的基礎(chǔ)核心領(lǐng)域［4］。2021年，我國正式啟動“中國腦計(jì)劃”，即科技創(chuàng)新2030—“腦科學(xué)與類腦研究”項(xiàng)目，其以闡釋人類認(rèn)知的神經(jīng)基礎(chǔ)為主體和核心，推動腦重大疾病的研究及通過計(jì)算和系統(tǒng)模擬推進(jìn)人工智能的研究，因此該計(jì)劃具有典型的醫(yī)工結(jié)合特征。推動這樣一個(gè)全球性且面向國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)性工作，需要持續(xù)不斷地為研究團(tuán)隊(duì)注入新生力量，這就對高校人才培養(yǎng)體系提出了更高的要求。

（二）強(qiáng)化多學(xué)科交叉融合

目前，在國家重大科技需求中，人工智能、空天科技、深地深海等方向都是屬于多學(xué)科交叉的前沿科技領(lǐng)域。多學(xué)科交叉融合的新興工科專業(yè)建設(shè)已受到了各個(gè)高校的重視［5］。生物醫(yī)學(xué)工程是典型的工—醫(yī)多學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，不同學(xué)科因聚合而迸發(fā)出巨大的創(chuàng)新活力，兼通腦科學(xué)與類腦智能技術(shù)研究的復(fù)合型人才培養(yǎng)成為學(xué)科發(fā)展的重中之重。因此，面向腦科學(xué)與類腦智能研究的生物醫(yī)學(xué)工程科研育人體系，要以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)架構(gòu)兩方面為抓手，著力強(qiáng)化新工科建設(shè)中多學(xué)科交叉融合的重要性。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)科學(xué)精神

探索未知是科學(xué)研究的魅力所在，也是科研人員為之奮斗的動力源泉之一。新工科建設(shè)框架下的科研育人模式變革，需要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)其科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造［6］。首先，最前沿的科學(xué)探索和新興產(chǎn)業(yè)的需求是激發(fā)學(xué)生興趣的原動力。科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的系列高水平科研項(xiàng)目，既緊貼前沿，又具備科學(xué)的研究路線，能夠通過明確的研究方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生探索未知。其次，對現(xiàn)有的高水平科研項(xiàng)目進(jìn)行有效分割，形成層級遞進(jìn)且兼具挑戰(zhàn)性和趣味性的進(jìn)階式項(xiàng)目群，更符合教育規(guī)律，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難的拼搏精神。最后，為學(xué)生提供真正融入團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研攻關(guān)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生真誠協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神及勇于質(zhì)疑、理性爭鳴的批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生探索未知領(lǐng)域。

（四）加強(qiáng)教學(xué)培養(yǎng)方案改革

目前，研究生培養(yǎng)依然是高校科研育人的主陣地。針對本科生的科研育人主要聚焦于第二課堂，結(jié)合國家、學(xué)校的政策導(dǎo)向和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展。第一課堂和第二課堂之間沒有形成完整的人才培養(yǎng)鏈，與新時(shí)代高?？蒲杏说目陀^要求存在差距。因此，新醫(yī)科、新工科建設(shè)模式下的科研育人教育體系構(gòu)建，應(yīng)該在探索和實(shí)踐已有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)科研育人注重在第二課堂開展科研訓(xùn)練的模式，深入落實(shí)第一課堂。需要將高水平科研團(tuán)隊(duì)作為科研育人的主體，面向國家重大需求，結(jié)合高水平的科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)開發(fā)基于項(xiàng)目的課程，重構(gòu)本科課程體系與培養(yǎng)方案，將構(gòu)建科研項(xiàng)目需要轉(zhuǎn)為核心課程設(shè)置需要，最新科研成果轉(zhuǎn)換為核心課程內(nèi)容的新型科研育人培養(yǎng)方案。

二、科研育人“腦智明珠”計(jì)劃新工程教育實(shí)踐

（一）面向國家需求，突出高水平、成體系、多學(xué)科融合

“腦智明珠”計(jì)劃所依托的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，包含高度綜合的交叉學(xué)科。該計(jì)劃一方面強(qiáng)調(diào)工科應(yīng)順應(yīng)生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，服務(wù)于面向人民生命健康的國家要求；另一方面要利用生物醫(yī)學(xué)工程的研究成果解決醫(yī)科領(lǐng)域的一些新問題，促進(jìn)新醫(yī)科的發(fā)展。在新醫(yī)科和新工科建設(shè)背景下建立的“腦智明珠”計(jì)劃，深度融合了信息科學(xué)、神經(jīng)精神病學(xué)、腦科學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)醫(yī)、工、理學(xué)科，既是對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)交叉融合的再升華，也是高等教育創(chuàng)新改革的新嘗試。更進(jìn)一步，計(jì)劃在學(xué)生選拔過程中，繼續(xù)貫穿學(xué)科“融合—發(fā)展—創(chuàng)新”的思路，對全校所有的醫(yī)、工、理專業(yè)的本科學(xué)生開放，目前入選的學(xué)生涵蓋學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)、信息與通信工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程、生命科學(xué)等10余個(gè)專業(yè)，于交叉交融中持續(xù)碰撞學(xué)術(shù)火花。

（二）堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化逐級挑戰(zhàn)通關(guān)式發(fā)展

第一，緊扣腦科學(xué)科技創(chuàng)新與類腦技術(shù)發(fā)展的國家層次的科研項(xiàng)目，設(shè)計(jì)開發(fā)課程，融入本科培養(yǎng)方案。通過明確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的高水平性，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。借鑒新工科建設(shè)在其他學(xué)科課程體系建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)，本計(jì)劃優(yōu)選了腦科學(xué)與類腦智能研究相關(guān)的重要支撐課程，包括“認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)概論”“腦智認(rèn)知的解剖基礎(chǔ)”“腦智認(rèn)知的生理基礎(chǔ)”“腦智信息分析”“腦智系統(tǒng)開發(fā)”等核心理論課程，以及“心理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”“腦影像分析實(shí)訓(xùn)”“腦電分析實(shí)訓(xùn)”“腦神經(jīng)建模實(shí)訓(xùn)”“腦電檢測/腦機(jī)接口技術(shù)實(shí)訓(xùn)”等需要實(shí)際動手操作培訓(xùn)的核心實(shí)驗(yàn)課程［6］。所有的課程分5個(gè)學(xué)期，以全校公選課的形式落地第一課堂，既能使學(xué)生接受有針對性的科研實(shí)訓(xùn)，又能以選修課學(xué)分的形式植入學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案。

第二，利用具有挑戰(zhàn)性的科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合逐級挑戰(zhàn)式的課程，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目應(yīng)用導(dǎo)向的培養(yǎng)過程。以具備吸引力的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目引領(lǐng)重要的核心課程，緊密結(jié)合“理論基礎(chǔ)+技能訓(xùn)練”，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使其接受科研素養(yǎng)熏陶，提高綜合能力。以“激發(fā)潛能，個(gè)性發(fā)展”為目標(biāo)，從科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的腦科學(xué)與類腦智能相關(guān)科研攻關(guān)項(xiàng)目中，篩選出能夠吸引學(xué)生、具有挑戰(zhàn)性和一定顯示度的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在貫穿整個(gè)大學(xué)的課程進(jìn)度安排上，采取項(xiàng)目難度層級遞進(jìn)的模式：初階以腦智相關(guān)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中階以腦智信號處理及系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心，磨煉學(xué)生的實(shí)踐技能；高階則圍繞腦智機(jī)制、類腦系統(tǒng)等板塊開展主動探索研究，確保項(xiàng)目具備難度和興趣平衡的實(shí)際操作性。

第三，改變教學(xué)模式，整合核心課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成學(xué)生主動推進(jìn)的“三級”攻關(guān)式發(fā)展。“腦智明珠”計(jì)劃的三個(gè)階段，難度和知識融合要求都較前一個(gè)階段逐漸提高。第一個(gè)階段，“腦智基礎(chǔ)”的教學(xué)目標(biāo)是了解大腦智力相關(guān)的基本理論和方法，在第2～4學(xué)期通過開設(shè)3門課程和3個(gè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行。這些課程與專業(yè)要求的課程平行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的專業(yè)基礎(chǔ)上，掌握腦科學(xué)研究的基本實(shí)驗(yàn)范式，熟悉腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生了解腦科學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。第二個(gè)階段，“腦智方法”在第5、6學(xué)期進(jìn)行，開設(shè)2門專業(yè)課程和2個(gè)實(shí)訓(xùn)課程，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行腦科學(xué)研究方法訓(xùn)練。有機(jī)融合基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐，讓學(xué)生基本具備從事腦科學(xué)研究的能力。第三個(gè)階段，“腦智研究”在第7、8學(xué)期進(jìn)行，通過學(xué)生自主選擇，進(jìn)入某一預(yù)設(shè)的課題，跟隨導(dǎo)師完成一個(gè)具體的科學(xué)任務(wù)，進(jìn)而完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)真正進(jìn)入腦智研究階段的目標(biāo)。在三個(gè)階段循序深入的過程中，通過啟發(fā)和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)多維度、多元化的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，幫助學(xué)生在項(xiàng)目牽引下完成錨定興趣、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、逐級進(jìn)階的攻關(guān)過程。

（三）深耕育人沃土，建設(shè)優(yōu)勢聚集的科研育人新環(huán)境

科研育人實(shí)效性的永續(xù)發(fā)展，除了學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新激情外，還與學(xué)校的大力支持、院系的全力保障及科研團(tuán)隊(duì)的全情投入密不可分。學(xué)校將構(gòu)筑系統(tǒng)的科研育人新工程教育平臺作為核心內(nèi)容納入新工科教育模式，為科研育人工作提供了經(jīng)費(fèi)、學(xué)分認(rèn)定、場地保障、教師激勵(lì)等多方面的政策和制度支持，充分保障計(jì)劃的實(shí)施。首先，建設(shè)院系育人梯隊(duì)，項(xiàng)目依托學(xué)院成立了以學(xué)院黨委書記牽頭，科研育人團(tuán)隊(duì)成員為主，學(xué)生工作隊(duì)伍為輔的科研育人工作專班，為每個(gè)班級配備一名教學(xué)班主任和一名學(xué)生管理班主任，各有側(cè)重、相互協(xié)同地開展工作，合力保障項(xiàng)目行穩(wěn)致遠(yuǎn)；其次，落實(shí)各項(xiàng)制度，通過制定《科研育人“腦智明珠”計(jì)劃班主任的主要工作職責(zé)》《科研育人“腦智明珠”計(jì)劃班主任考核辦法》《科研育人“腦智明珠”計(jì)劃參與考核機(jī)制》《科研育人“腦智明珠”計(jì)劃榮譽(yù)評價(jià)體系》等管理制度，從制度層面保障項(xiàng)目落地有聲；最后，驗(yàn)收階段性成果，院系定期組織師生座談會，制作學(xué)生課程反饋卡片，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與模式，制作科研育人教師記錄簿，記錄學(xué)生的階段性成果反饋，定期核驗(yàn)項(xiàng)目成果。校院聯(lián)動層面，定期舉行教學(xué)研討會，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、啟發(fā)思路，做到研教相長、教學(xué)相長。嚴(yán)格開展課程督導(dǎo)，所有納入第一課堂的課程都按照學(xué)校新型教學(xué)改革課程質(zhì)量督查要求，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)?！合怠獔F(tuán)隊(duì)三級督導(dǎo)，切實(shí)幫助團(tuán)隊(duì)提高教學(xué)實(shí)操能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以上各層面的多維保障措施、科學(xué)考核考評機(jī)制及具有吸引力的激勵(lì)措施，為學(xué)生提供了研學(xué)沃土，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

三、基于“腦智明珠”計(jì)劃的科研育人創(chuàng)新實(shí)踐成效

（一）人才培養(yǎng)落地見效

以一線科研團(tuán)隊(duì)為依托，實(shí)現(xiàn)了高水平科研團(tuán)隊(duì)、高水平科研平臺、高水平科研課題整裝落地第一課堂，形成了跨專業(yè)知識交叉融合的核心課程群；設(shè)置具備吸引力的科研項(xiàng)目群，磨煉學(xué)生集智攻關(guān)、守正創(chuàng)新的科學(xué)精神。本計(jì)劃于2020年秋季學(xué)期開始實(shí)施，已經(jīng)招募兩期，全校工、理、醫(yī)專業(yè)300余人報(bào)名，反響熱烈。通過篩選60名不同學(xué)科專業(yè)的本科生先后進(jìn)入培養(yǎng)計(jì)劃，在對管理、教學(xué)、項(xiàng)目三維度的滿意度調(diào)查中，95%的學(xué)生評價(jià)為非常滿意。

（二）學(xué)生創(chuàng)新能力切實(shí)提高

采用項(xiàng)目引領(lǐng)，基于項(xiàng)目創(chuàng)新創(chuàng)造，強(qiáng)化逐級挑戰(zhàn)。幫助學(xué)生致力于一個(gè)多階段實(shí)施的科研項(xiàng)目，逐級深入，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)工交叉學(xué)科知識的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)在實(shí)踐過程中獲得工程經(jīng)驗(yàn)和科研訓(xùn)練。改變了學(xué)生在傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂講授模式下的被動學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生自主思考學(xué)科實(shí)際內(nèi)涵的能動性。入選一年后，有超過70%的學(xué)生獲得了國家、省市、學(xué)校各級科創(chuàng)類項(xiàng)目立項(xiàng)或獎項(xiàng)，近20%的學(xué)生申請了發(fā)明專利或發(fā)表了學(xué)術(shù)論文?！端拇萍紙?bào)》、電子科技大學(xué)官網(wǎng)等媒體報(bào)道了育人階段性成果。

（三）科研教學(xué)共生共榮

在科教融合育人大平臺氛圍的觸動下，凝練挑戰(zhàn)性、研究型教學(xué)培養(yǎng)新模式，啟發(fā)科研團(tuán)隊(duì)同步推進(jìn)科研創(chuàng)新和教學(xué)改革，做到教學(xué)相長，切實(shí)將生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源，創(chuàng)新構(gòu)架，建立科教融合的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀科研人員轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀育人師資、科研平臺轉(zhuǎn)化為教學(xué)育人服務(wù)平臺、高水平科研創(chuàng)新體系轉(zhuǎn)化為科教融合的人才培養(yǎng)體系。

結(jié)語

“腦智明珠”計(jì)劃是科研育人新工程教育改革在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科中的試點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)一線科研引領(lǐng)，服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求，面向?qū)W生差異化發(fā)展，依托科研團(tuán)隊(duì)成體系推動，開發(fā)高水平的基于項(xiàng)目的系列本科核心課程并落地第一課堂，努力構(gòu)建高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of the Talent Training Model by Integrating Scientific Research with Education in Biomedical Engineering： Based on the Analysis of “Pearls of the Crown of Brain Science” in UESTC

LUO Cheng， QUAN Ling， LI Wen-yuan

（School of Life Science and Technology， University of Electronic Science and Technology of China， Chengdu， Sichuan 611731， China）

Abstract： Biomedical engineering （BME） was characterized by unique strengths in interdisciplinary nature， comprehensive scope of knowledge， and status of being on the cutting edge of technology. Integrating high-level scientific research into university classrooms is considered as the necessity for the progress of BME， and as an effective way to cultivate innovative talents in the new era. Combining the scientific research with education plays a role to deepening the construction of emerging engineering education in BME， and it is also a strong guarantee for the implementation of the New medicine and emerging engineering education plan. The model was performed to consolidate the foundation of emerging engineering education in BME， and to improve the quality of training top-notch innovative talents in universities.

Key words： integration of research and education; biomedical engineering; new medicine education; emerging engineering education; project with pearls of the crown of brain science