讓聽(tīng)寫(xiě)在語(yǔ)文課堂中煥發(fā)光彩

肖霖

去年吉安的一個(gè)老師來(lái)我們學(xué)校上示范課時(shí)，他讓學(xué)生初讀課文后便在文中抽出十個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的積極性很高。聽(tīng)了他的課后，我便效仿他的這種做法，每學(xué)新課，課文初讀后也抽十個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)，每個(gè)詞語(yǔ)十分，累計(jì)5 個(gè)100 分的同學(xué)可換一顆星，兩顆星便可換一個(gè)本子，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)生字記得更牢了，寫(xiě)作文時(shí)的錯(cuò)別字也更少了?？梢?jiàn)聽(tīng)寫(xiě)確實(shí)是語(yǔ)文課堂中一種有效的教學(xué)方法。“漢字熱潮襲遍海峽兩岸”，以央視“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”為代表的種種文化賽事，帶動(dòng)了全社會(huì)動(dòng)手寫(xiě)漢字的熱潮，也讓我們語(yǔ)文老師不得不重視學(xué)生對(duì)漢字的正確書(shū)寫(xiě)。而聽(tīng)寫(xiě)是掌握字、詞、句基本功的有效訓(xùn)練手段，聽(tīng)寫(xiě)是一種提高學(xué)生聽(tīng)的能力和寫(xiě)的能力的訓(xùn)練。它要求邊聽(tīng)邊用文字把聽(tīng)到的內(nèi)容按要求記錄下來(lái)，它需要耳、眼、手、腦的密切配合，把聽(tīng)到的語(yǔ)音和所表達(dá)的記憶，同能代表它的文字符號(hào)迅速聯(lián)系起來(lái)，“聽(tīng)寫(xiě)” 處于尷尬的中間地帶，論扎實(shí)不如默寫(xiě)，論輕松不如朗讀。在平時(shí)的教學(xué)中，要求背誦時(shí)，我們會(huì)采用默寫(xiě)，若不要求背誦，我們就會(huì)選擇朗讀，這“結(jié)果決定論”帶來(lái)的認(rèn)識(shí)偏差致使“聽(tīng)寫(xiě)”失去應(yīng)有的地位而被邊緣化了。其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)有其獨(dú)立的價(jià)值，聽(tīng)寫(xiě)不只是為了記憶結(jié)果，它還有多方面的功用，無(wú)法由朗讀和默寫(xiě)代替?！奥?tīng)”的要求也一直列在語(yǔ)文教學(xué)的目機(jī)體系之內(nèi)。2011 年新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把聽(tīng)和說(shuō)放在一起，把“聽(tīng)”的要求結(jié)合在口語(yǔ)交際里面，提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流”的總體目標(biāo)，列出了各個(gè)學(xué)段的不同目標(biāo)。由此看來(lái)，我們有必要重提聽(tīng)寫(xiě)，發(fā)揮聽(tīng)寫(xiě)的多重功能，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升服務(wù)。

一、樂(lè)在訓(xùn)練之中

德國(guó)大詩(shī)人歌德說(shuō)過(guò)“： 哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！迸d趣使人的大腦皮層形成興奮優(yōu)勢(shì)中心，能進(jìn)人記憶最佳狀態(tài)，充分發(fā)揮人的創(chuàng)造力和記憶力。換了方式的聽(tīng)寫(xiě)還是聽(tīng)寫(xiě)，但是效果卻大不一樣了。

1.改變了慣有的“教師報(bào)詞語(yǔ)，學(xué)生寫(xiě)詞語(yǔ)”的聽(tīng)寫(xiě)模式。具體做法為：老師先請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，問(wèn)：請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)小老師迅速翻開(kāi)課文。認(rèn)真瀏覽文中的詞語(yǔ)表，把你認(rèn)為文中重要或者難寫(xiě)的詞語(yǔ)報(bào)給臺(tái)上的同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)（學(xué)生在腦海里篩選、思考、選擇詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是反復(fù)記憶的過(guò)程）。老師再請(qǐng)臺(tái)下的小老師認(rèn)真看臺(tái)上的同學(xué)書(shū)寫(xiě)。（檢查詞語(yǔ)的問(wèn)架結(jié)構(gòu)、筆順等）老師這樣引導(dǎo)學(xué)生之間相互報(bào)聽(tīng)寫(xiě)，比老師報(bào)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)更有實(shí)效。聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)分散為聽(tīng)、寫(xiě)思，觀多種感官同時(shí)進(jìn)行，不但起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，更培養(yǎng)學(xué)生等于觀察、善于思考、檢查書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。教師把主動(dòng)權(quán)面向全體同學(xué)，學(xué)生參與主動(dòng)，興趣盎然。

2.量體栽衣，樂(lè)在心底。對(duì)于識(shí)字有困難的孩子，很多老師一般會(huì)要求他多抄幾次，且有時(shí)甚至十遍十遍地抄。如果每個(gè)詞語(yǔ)都這樣抄，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重。這樣的方式學(xué)生并不樂(lè)意，多時(shí)是在完成老師懲罰的任務(wù)，并沒(méi)有認(rèn)真，用心記詞語(yǔ)。甚至還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些調(diào)皮的孩子會(huì)用上“手握幾支鋼筆”同時(shí)寫(xiě)出幾個(gè)詞語(yǔ)湊成遍數(shù)上交老師完成任務(wù)的可笑舉動(dòng)。“少則得，多則惑?！蔽也扇〉姆椒ê?jiǎn)捷，也容易操作：不同層次的學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)原因大致有兩種。一是詞語(yǔ)所在的課文沒(méi)有讀熟；二是詞語(yǔ)意思不理解。首先要解決第一種情況。老師發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞語(yǔ)不熟悉，不需要一味抄寫(xiě)幾十遍了事。要讓學(xué)生勤動(dòng)手，尋找詞語(yǔ)所在課文中的句子（了解詞語(yǔ)）；然后抄寫(xiě)句子（接近詞語(yǔ)）；最后再次讀句子圈出詞語(yǔ)所在的位置（記憶詞語(yǔ)）。這幾個(gè)環(huán)節(jié)雖然不能保證每個(gè)學(xué)生都能記住詞語(yǔ)，但是幫助學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，不至于造成學(xué)生厭倦情緒。

二、把握時(shí)間和速度

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也要注意時(shí)間和速度。聽(tīng)寫(xiě)時(shí)學(xué)生高度集中，如果有一人喧嘩或發(fā)生響動(dòng)會(huì)累及大家，所以要等全體同學(xué)作好準(zhǔn)備再開(kāi)始，一次不宜超過(guò)10 分鐘，讀的語(yǔ)速要適中，一般以五分之四學(xué)生適應(yīng)為宜。聽(tīng)寫(xiě)句子一般應(yīng)以一句一讀，低年級(jí)開(kāi)始時(shí)可將長(zhǎng)句分為兩三個(gè)短語(yǔ)讀，但隨練習(xí)次數(shù)增多后，要一句一讀，并且事前不讓學(xué)生抄寫(xiě)或背誦，只有這樣才能達(dá)到培養(yǎng)注意力訓(xùn)練速記力，提高書(shū)寫(xiě)速度的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練之目的。

三、走求實(shí)創(chuàng)新路

有本《小學(xué)語(yǔ)文教師》卷首文章叫《“一遍也不用抄”》，文中的案例描述了聽(tīng)特級(jí)教師靳家彥執(zhí)教《田忌賽馬》一課中的生字“忌”，靳老師在關(guān)鍵筆畫(huà)和意思上指點(diǎn)了之后，說(shuō)了這樣一句話：“這個(gè)字現(xiàn)在就能記住，回家一遍都不用抄，明天來(lái)聽(tīng)寫(xiě)保證不錯(cuò)的同學(xué)，請(qǐng)舉手?！苯蠋熯@句話聽(tīng)起來(lái)比較長(zhǎng)，卻激起學(xué)生識(shí)記生字的積極性，并努力把短時(shí)記憶變成長(zhǎng)時(shí)記憶。還減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，激勵(lì)了學(xué)生的自信心?，F(xiàn)在我們大多數(shù)老師已經(jīng)形成了一種思維定勢(shì)———生字一定得抄，不抄能記住嗎？學(xué)生數(shù)十遍地抄寫(xiě)，苦不堪言，實(shí)效哪里來(lái)呢？的確，好的教學(xué)不是機(jī)械地反復(fù)訓(xùn)練，而是激起學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性，掌握科學(xué)的方法，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)才有實(shí)效。有時(shí)候，當(dāng)老師面對(duì)學(xué)生層出不窮的錯(cuò)誤，甚至屢教難改的錯(cuò)誤，我們的耐性會(huì)漸漸消磨。我們的心靈漸漸鈍化，直至麻木。著名特級(jí)教師薛法根不但注重詞語(yǔ)教學(xué)， 而且教法獨(dú)特， 別具一格。比如在學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的時(shí)候， 很多學(xué)生一時(shí)沒(méi)有集中注意力，寫(xiě)了前面的兩個(gè)詞語(yǔ)，后面的忘記了，或者某個(gè)生字一時(shí)寫(xiě)不出來(lái)，薛老師說(shuō)：“默不出可以偷看，只能偷偷地看一眼自己的書(shū)，不能看別人的，小心別人的也出錯(cuò)哦！”學(xué)生會(huì)心一笑，一掃那種默不出時(shí)的緊張和不安，快速地“偷看”起來(lái)，而且看得特別仔細(xì)，記得也就特別牢固，你想，好不容易“偷看”來(lái)的，怎么能不珍惜呢？讓學(xué)生“偷看”一下，不就是給學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)嗎？我認(rèn)為薛老師用一顆善良的心靈啟迪孩子，用獨(dú)特已思維方式傳遞給孩子找到最好的學(xué)習(xí)方法，這就是創(chuàng)新———這種創(chuàng)新的教學(xué)思維如一盞啟明燈。

總之，趣味聽(tīng)寫(xiě)的方法還有很多，有詩(shī)云“千流方漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！敝灰覀兘處熌芊e極地去思考，就可以幫助孩子們提高聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的實(shí)效，讓聽(tīng)寫(xiě)在我們的語(yǔ)文課中綻放他的光彩。特別在電腦日益普及的今天，讓學(xué)生牢固掌握祖國(guó)的語(yǔ)言漢字很有必要，避免日后出現(xiàn)連字都寫(xiě)不出來(lái)的現(xiàn)象與時(shí)俱進(jìn)，聽(tīng)寫(xiě)也不能落伍！