內引外聯(lián)，生活處處是語文

蔣茜茜

語文作為一門人文學科，更需要拓展性積累，更需要情感的投入，更需要個性的體驗。只有把課堂學習和課外閱讀結合起來， 才能真正提高學生的語文素養(yǎng)，真正實現新語文課程的目標。

2022 版《語文課程標準》指出：“語文教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整的本。”語文教育專家溫儒敏也這樣說：“我主張加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀，讓學生多讀一些‘閑書， 也就是和考試、甚至和寫作并不定‘掛鉤的書，只有這樣，才能培養(yǎng)起讀書的興趣。”因此，部編版語文教材比起以往教材，更加注重拓展課外閱讀了，所以，我們的語文課就要改變過去一味詞句分析，精讀精講為主導的教學模式。語文教學要化復雜、繁瑣為簡約而又豐厚。因此，超越單一閱讀文本，進行多層次文本閱讀教學，勢在必行。那么如何在新的課改環(huán)境下，以教材為依托，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現課堂教學與課外閱讀的有機銜接， 使學生真正的“得法于課內，受益于課外”呢？ 這是值得我們思考與研究實踐的。

部編版語文課本中每個單元的課文都有一個主題，所以在語文教學中，我們可以通過不同單元主題選擇閱讀相應的文章或視頻片段，從而讓學生加深對單元文章主題的理解，擴展學生閱讀的深度與廣度。

一、基于生活，構建大語文教學觀

陶行知先生的“生活即教育，社會即學?！钡睦碚摳嬖V我們語文教學不是在封閉的有限的環(huán)境中進行的，它是在開放的、無限的時空中實施的。語文課堂教學的外延與生活的外延是相等的， 語文教師應該著眼于課堂，放眼于社會生活，從客觀的角度建構語文教學觀，挖掘社會生活的教學資源，拓展語文教學渠道。

那么如何培養(yǎng)學生的對閱讀的興趣呢？ 筆者認為可以將有效的課內外閱讀銜接起來，即通過課內閱讀打基礎，學方法，再通過課外閱讀，讓學生賞文學之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真諦，積淀生活的底蘊。

二、內引外聯(lián)，探索課內外有效銜接點

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是問題的關鍵所在。建立了這個銜接點，及時地引導學生用課內掌握的閱讀方法、培養(yǎng)的閱讀習慣去進行課外更為深入廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，充實自己的知識，提升自己的境界。

部編版語文教材采用了不少中外名家的佳作，在學習了名作家的文章后，如果能對該作家的經典作品進行拓展閱讀，學生定能受益匪淺。如學習了魯迅的《少年閏土》后，學生深深喜歡上魯迅先生通過一種回憶的方式敘述了一段兒時的往事，通過肖像描寫突出少年閏土的外貌特點，通過對其語言、行動的描寫塑造了一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢的農村少年的形象，通過看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等幾件事表現了閏土豐富的知識和寬闊的眼界，表達了其渴望友誼、渴望豐富多彩生活的思想感情。讀后，我發(fā)現學生特別喜歡作者質樸而飽含深情字里行間充滿童趣純真的語言。我便趁熱打鐵， 讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《阿Q 正傳》《故鄉(xiāng)》等等。通過拓展閱讀、交流，學生對作家的作品和寫作風格有了更為深刻的認識。這是對課內作品的縱向挖掘，還可以進行基于相似藝術特色的橫向勾連。例如在學習《橋》一文時，其結尾具有“出乎意料，又在情理之中”的藝術特色，這種結尾特色在歐·亨利的作品中有充分的體現，故被稱為“歐·亨利式結尾”。學生對此興味盎然，我趁此引導學生閱讀歐·亨利著名的短篇小說《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》和《最后一片常春藤葉》。在閱讀這一系列小說后，組織學生梳理、交流每篇小說的結尾特色，以此更進一步了解這一表達的精妙。為了學以致用，還可以讓學生動筆進行讀寫結合， 孩子們試著將這種表達運用到自己的習作中，因此獲益不淺。再如學完課文《木偶奇遇記》中的片段后，趁學生意猶未盡時，可以鼓勵他們閱讀全文。學了《賣火柴的小女孩》后，鼓勵學生去找《安徒生童話》來讀。低年級教學中，當學到有關蔬菜的識字教學時，可以找一些介紹蔬菜的兒歌讓學生讀背，既增加了學語文的興趣又增長了知識。學古詩《春曉》時，搜集整理一些有關描寫春天的詩，讓學生比較閱讀，拓寬學生的視野。

三、突破難點，探索課內外閱讀銜接新模式

閱讀教學中，學生會遇到疑難點，教師適時地出示相關材料，學生就進行閱讀、比較、分析、整合，對情感、態(tài)度和價值觀進行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，從而形成自己的認識，建構個性的意義理解。

課堂是閱讀教學的主陣地，經過幾年的實踐，我探索出以下幾種課內外閱讀銜接的課堂指導模式。

1、讀物介紹。根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦，與課文有關的讀物、原著、作者的其他作品、或者相同體裁的作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而使學生產生閱讀期待。

2、組織故事會、演講會、詩歌誦讀會等活動，評選“讀書之星”……

3、適時展出學生的優(yōu)秀思維導圖、讀書小報、讀書筆記等等，評選“書香孩子”。

4、“圖書漂流”活動。組織學生互相交換課外書閱讀。

總之，我們應該盡量給予學生展示的機會，多開展與推薦書目相關的讀書專題活動，讓他們在活動中分享閱讀成果，感受閱讀趣味，就能很好地創(chuàng)設富有情趣和探索性的學習氛圍，調動學生閱讀課外書的積極性。

綜上所述，課內折射課外，課外延伸課內，得法于課內，受益于課外。使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外聯(lián)，生活處處皆語文。