“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)特點(diǎn)與實(shí)施策略

王華

2022年版《義務(wù)教育課程方案》首次提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，以加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。課程方案里寫(xiě)道：原則上，每個(gè)學(xué)科要拿出10%的時(shí)間開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通特點(diǎn)，定位了內(nèi)容與功能：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，開(kāi)展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”將超越“分科主義”，真正指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特性，課標(biāo)對(duì)它的評(píng)價(jià)提出了幾方面的建議（見(jiàn)表1）。

綜合以上內(nèi)容可以明確“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的關(guān)鍵特征（見(jiàn)圖1）。

根據(jù)該學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)二年級(jí)下冊(cè)跨學(xué)科測(cè)評(píng)任務(wù)，如：2022年重慶渝中區(qū)鵝嶺小學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)“尋找吃不完的‘菜”方案。

1.問(wèn)題的提出

居家生活中，最不容易儲(chǔ)存的是新鮮蔬菜，而新鮮蔬菜又是人們必備的食物。如果我們要在家種植蔬菜，如何種植？種植怎樣的蔬菜？又需要種植多少才能滿足需求呢？

（設(shè)計(jì)意圖：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)應(yīng)具有實(shí)用性，是指評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)指向現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，而不是經(jīng)過(guò)抽離的、學(xué)科化的虛假問(wèn)題。而本任務(wù)提出的“尋找吃不完的‘菜”這個(gè)大任務(wù)就是真實(shí)的。學(xué)生開(kāi)展這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有了驅(qū)動(dòng)力，產(chǎn)生了參與研究及努力解決問(wèn)題的意義感。）

2.“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖2）

（設(shè)計(jì)意圖：綜合性是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的基本特征，是指整個(gè)探究、解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)、方法、思維等。整合學(xué)科時(shí)，根據(jù)融合程度一般分為三級(jí)：第一級(jí)，學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊；第二級(jí)，學(xué)科有機(jī)組合，深度疊加；第三級(jí)，超學(xué)科融合，形成知識(shí)“統(tǒng)一體”。本評(píng)價(jià)任務(wù)屬于第二級(jí)，五個(gè)任務(wù)指向解決問(wèn)題的思維流程：假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論—展示推廣。這樣各學(xué)科知識(shí)方法的有機(jī)組合，深度疊加，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的綜合性。）

在設(shè)計(jì)此學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程時(shí)，除了對(duì)任務(wù)之間的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理規(guī)劃外，還應(yīng)考慮評(píng)價(jià)與二年級(jí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的一致性。所以，各項(xiàng)任務(wù)指向的評(píng)價(jià)目標(biāo)皆來(lái)自第一學(xué)段的關(guān)鍵能力點(diǎn)。如任務(wù)一測(cè)評(píng)的是“閱讀與鑒賞”的實(shí)踐活動(dòng)，能聯(lián)系生活、上下文等多種方法理解詞語(yǔ)的意思以及能根據(jù)提示提取顯性信息。任務(wù)二指向了“梳理與探究”的實(shí)踐活動(dòng)，用自己喜歡的方式清晰記錄探究的過(guò)程，能結(jié)合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)交流討論，嘗試提出自己的看法。任務(wù)四指向了“表達(dá)與交流”的實(shí)踐活動(dòng)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，把自己的想法說(shuō)清楚。也就是說(shuō)整個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)也關(guān)照了學(xué)科素養(yǎng)的綜合性。

3.評(píng)價(jià)實(shí)施（見(jiàn)表2）

（設(shè)計(jì)意圖：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性是指對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)定，應(yīng)主要以學(xué)生參與評(píng)價(jià)任務(wù)過(guò)程中外顯的行為表現(xiàn)，以及各任務(wù)完成后呈現(xiàn)的可視化成果為依據(jù)。從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的測(cè)評(píng)能彌補(bǔ)紙筆測(cè)試僅重基本知識(shí)考查的不足，更多地指向紙筆測(cè)試很難評(píng)估的學(xué)生在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)造性運(yùn)用的能力，指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的狀況。本方案實(shí)施過(guò)程中注意了每一個(gè)任務(wù)都有可視化的成果作為評(píng)價(jià)依據(jù)，還重視了任務(wù)過(guò)程中對(duì)學(xué)生關(guān)鍵表現(xiàn)的觀察。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群綜合性的特點(diǎn)，教師在擬定觀察點(diǎn)時(shí)注意了從學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)習(xí)素養(yǎng)的多方面關(guān)照。如任務(wù)一、四指向的是典型的學(xué)科素養(yǎng)；而其他幾個(gè)任務(wù)指向的是超學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)：思維力、協(xié)作力、綜合解決力。）

4.評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)

為了更精準(zhǔn)地實(shí)施評(píng)價(jià)，我們還需要制訂科學(xué)的能便捷使用的評(píng)價(jià)量規(guī)。

例1：任務(wù)一針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)舉例（見(jiàn)表3）

（設(shè)計(jì)意圖：量規(guī)的科學(xué)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是緊扣課標(biāo)撰寫(xiě)學(xué)業(yè)水平描述。遵循課標(biāo)對(duì)此學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，我們把學(xué)生水平分為了新手、熟手、能手三個(gè)層級(jí)。其中帶★的熟手層級(jí)是大部分學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)水平狀況，因此這個(gè)水平層級(jí)的描述精準(zhǔn)地對(duì)應(yīng)著該學(xué)段的目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二是基于學(xué)理擬寫(xiě)具有進(jìn)階性的學(xué)業(yè)水平描述。能手層級(jí)和新手層級(jí)的描述以SOLO認(rèn)知水平的高低為依據(jù)，如會(huì)閱讀，熟手層級(jí)能達(dá)到多點(diǎn)信息的提取，那么新手層級(jí)就只有單點(diǎn)信息提取的能力。而能手層級(jí)雖不能達(dá)到更高的認(rèn)知層級(jí)——將信息關(guān)聯(lián)思考，因?yàn)榈谝粚W(xué)段無(wú)此要求，但也可以從提取信息的熟練度、準(zhǔn)確度或主動(dòng)性等方面提高要求。）

量規(guī)使用的便捷性主要體現(xiàn)在此量規(guī)結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，關(guān)照了教師評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的重難點(diǎn)：看什么？什么樣的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)怎樣的學(xué)業(yè)水平層級(jí)？怎樣對(duì)他的表現(xiàn)給予及時(shí)精準(zhǔn)的評(píng)語(yǔ)？還可以給他努力進(jìn)步的方向嗎？（見(jiàn)圖3）

教師根據(jù)這樣的量規(guī)，只要把學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)與之相對(duì)應(yīng)，就能快速地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平層級(jí)作出判斷，并及時(shí)給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)和建議。如給新手同學(xué)的學(xué)業(yè)報(bào)告單（部分）：

例2：任務(wù)三針對(duì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)量規(guī)舉例（見(jiàn)表4）

（設(shè)計(jì)意圖：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”最主要的特征是“跨”，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮綜合能力，解決真實(shí)性問(wèn)題。學(xué)生需要形成真正的跨學(xué)科理解，才能更好地應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中的復(fù)雜情境，真正解決問(wèn)題。因此，測(cè)評(píng)的重點(diǎn)不在單一學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確與熟練度上，而是重在學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的情況。同樣，此量規(guī)以水平二熟手層級(jí)為基準(zhǔn)，指向SOLO認(rèn)知水平的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)，多條學(xué)科解決路徑；向下水平一，指向認(rèn)知水平的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)，單一學(xué)科解決路徑；向上水平三，指向認(rèn)知水平的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，多學(xué)科構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。）

5.跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的記錄與利用

評(píng)價(jià)是構(gòu)成跨學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵回路，根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)活動(dòng)中的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行水平評(píng)定之后，就可以形成此學(xué)習(xí)任務(wù)群完整的學(xué)業(yè)報(bào)告（見(jiàn)圖4）。

通過(guò)這樣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們可以做兩類分析：一是尋找教學(xué)存在的真實(shí)問(wèn)題，作為校本教研的重要研究主題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，同時(shí)也為教師總結(jié)提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)成果提供依據(jù)；二是及時(shí)讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解學(xué)業(yè)水平的真實(shí)具體的狀況，作為外部的指標(biāo)真實(shí)具體地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生的表現(xiàn)水平，明確努力的方向，為促進(jìn)學(xué)生反思、發(fā)展元認(rèn)知、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程提供了可能。

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

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