“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)特點(diǎn)與實(shí)施策略

何小兵

“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，它排在六大任務(wù)群之首，是“語言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)?！罢Z言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生以漢字為軸心，通過觀察、分析、整理，從“發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”開始，到“掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范”，由此再進(jìn)一步感受“漢字的文化內(nèi)涵”，并在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累語言材料和語言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語感，規(guī)范運(yùn)用語言文字進(jìn)行有效交流溝通，為其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（王崧舟《〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〉案例式解讀》，華東師范大學(xué)出版社。）

一、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)的特點(diǎn)

1.評價(jià)內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價(jià)內(nèi)容有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和廣泛性。識字與寫字方面：認(rèn)讀拼音字母，拼讀音節(jié)，認(rèn)識聲調(diào)，借助音序檢字法、部首檢字法認(rèn)讀漢字，形成獨(dú)立識字能力，小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識 3000個(gè)左右常用漢字并能分類整理，能用硬筆規(guī)范、端正、整潔地書寫2500個(gè)左右常用漢字；積累的語言材料方面：有諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩詞、成語典故、中華文化名言、新鮮詞語、精彩句段、對聯(lián)等；標(biāo)點(diǎn)符號及漢字規(guī)范化方面：關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用情況，開展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號情況的調(diào)查，整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)；語言的表達(dá)效果方面：體會(huì)同義詞、反義詞等詞語的作用，注意詞語的感情色彩，發(fā)現(xiàn)、感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范。

這些豐富的內(nèi)容，對于學(xué)生語言經(jīng)驗(yàn)的積累、語言文字運(yùn)用規(guī)范的掌握、語感的形成，對于思維能力的發(fā)展、審美創(chuàng)造力的提升、文化自信的增強(qiáng)起到了基礎(chǔ)保障的作用。

2.目標(biāo)指向要體現(xiàn)綜合性

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群直接指向語文核心素養(yǎng)的“語言運(yùn)用”方面?！罢Z言運(yùn)用”指出了學(xué)生語言運(yùn)用方面的素養(yǎng)有三個(gè)：第一，從語言文字知識與語言經(jīng)驗(yàn)角度來說，學(xué)生能積極參與語言實(shí)踐，主動(dòng)積累、梳理和整合，發(fā)現(xiàn)國家通用語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成較為豐富的語言經(jīng)驗(yàn)和良好的語感；第二，從個(gè)體語言文字運(yùn)用能力來看，學(xué)生具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識和能力，能在具體的語言情境中有效交流溝通；第三，從個(gè)體對國家通用語言文字與文化的情感來說，學(xué)生能感受語言文字的豐富內(nèi)涵，初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想，對國家通用語言文字具有深厚感情。（吳欣歆、管賢強(qiáng)、陳曉波《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》，北京師范大學(xué)出版社。）由此可見，“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)指向應(yīng)該是涵蓋了“知識”“能力”“情感”三個(gè)維度，共同指向于本任務(wù)群所要落實(shí)的課程核心素養(yǎng)。評價(jià)的目標(biāo)指向應(yīng)具有綜合性、整體性。

3.能力考查要凸顯關(guān)聯(lián)性

“積累”“梳理”“運(yùn)用”是“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不同學(xué)段的比例、方式有所不同。第一學(xué)段以積累為主，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字，并嘗試發(fā)現(xiàn)漢字與事物之間的關(guān)聯(lián)。第二學(xué)段，梳理的任務(wù)量就自然加大了，分類整理積累的經(jīng)典詞句、名篇等語言材料的任務(wù)也逐漸增多。第三學(xué)段，提高了梳理要求，引導(dǎo)學(xué)生多角度、分主題整理積累的語言材料，并嘗試運(yùn)用到日常讀寫活動(dòng)中。三者之間有著緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，語言文字的積累是梳理的前提，語言文字的梳理又是積累的鞏固和優(yōu)化，語言文字的運(yùn)用既是前面二者的最終指向和歸宿，又逆向反作用并推動(dòng)前兩個(gè)階段的主動(dòng)持續(xù)發(fā)生。

因此，這三個(gè)方面是緊密關(guān)聯(lián)在一起的，

不能割裂。評價(jià)尤其要抓住“運(yùn)用”這個(gè)能力點(diǎn)，在診測學(xué)生是否掌握了語言文字運(yùn)用規(guī)律的同時(shí)，促進(jìn)“梳理”與“積累”能力的提升，讓學(xué)生在這個(gè)完整的過程中實(shí)現(xiàn)思維水平、審美創(chuàng)造力的提升以及文化自信的自覺增強(qiáng)。

4.評價(jià)方式要依托表現(xiàn)性評價(jià)

義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫。所以，學(xué)生個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)、語感怎樣，能否規(guī)范運(yùn)用國家通用語言文字，是否較好地體認(rèn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能否較好地感受中華文化的魅力，是否產(chǎn)生熱愛中華文化的濃烈情感……這些素養(yǎng)水平的實(shí)際情況，就需要依托創(chuàng)設(shè)日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運(yùn)用情境，整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的言語實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來。

綜上，本任務(wù)群的評價(jià)要體現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、目標(biāo)的綜合性、能力的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)設(shè)合適的語言文字運(yùn)用情境，助力學(xué)生真實(shí)地表現(xiàn)出實(shí)際的素養(yǎng)水平，致力于教與學(xué)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)的實(shí)施策略

根據(jù)“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程功能價(jià)值，基于本任務(wù)群的評價(jià)特點(diǎn)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的視角例談“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群評價(jià)的實(shí)施策略。

1.在基礎(chǔ)性上體現(xiàn)綜合性

作業(yè)設(shè)計(jì)舉例（三年級）：

中秋節(jié)與春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)并稱為中國四大傳統(tǒng)節(jié)日。每年農(nóng)歷八月十五，中華兒女無論在什么地方都會(huì)隆重慶祝中秋佳節(jié)。請根據(jù)下列提示聊一聊中秋佳節(jié)。

（1）一說起中秋節(jié)，我就想起了嫦娥奔（bēn? bèn）月、吳剛（筏 伐）桂、（? ? ? ? ）等美好的神話傳說。（選正確的讀音、字形，填合適的詞語）千百年來，（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）、（? ? ? ? ）等中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗一直在傳承。

（2）在我的家鄉(xiāng)，中秋特色美食是（? ? ? ? ），我特別想把它介紹給大家（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）（圍繞一個(gè)意思寫）

從內(nèi)容層面來看，有字音、字形、與中秋節(jié)相關(guān)的神話傳說、傳統(tǒng)習(xí)俗、特色美食等常識性知識，基礎(chǔ)性體現(xiàn)得比較明顯。從目標(biāo)指向來看，既有考查知識維度，也有考查讓學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力維度，同時(shí)還從“美好的傳說”“美好的習(xí)俗”“特色的美食”中映射出對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感維度，綜合性體現(xiàn)充分。

2.在綜合性上體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性

作業(yè)設(shè)計(jì)舉例（二年級）：

菜? ?單

①煎牛排? ? ? ? ? ? ? ⑥香炸小酥肉

②烤羊肉串? ? ? ? ? ?⑦油燜茄子

③清蒸鱸魚? ? ? ? ? ?⑧烙玉米餅

④燉肥鵝? ? ? ? ? ? ? ⑨干煸四季豆

⑤爆炒豬肝? ? ? ? ? ?⑩水煮麻辣蛙

（1）小軍的爺爺剛剛出院，特別想吃清淡一點(diǎn)的葷菜。小軍來到飯館，仔細(xì)看了菜單，雖然有些字不認(rèn)識，但還是迅速給爺爺點(diǎn)了_________（填序號）這道菜。原來，小軍從這道菜名中“_________”這個(gè)字知道此菜沒有直接用高溫的油烹制，而且食材本身不油膩，味道也不辛辣，剛好適合爺爺食用。

（2）通過這次點(diǎn)菜，小軍真的理解了“中華美食甲天下”這句話的意思。他還專門制作了“中華美食烹制方法卡”，積累了_________等十種烹制方法。

此題體現(xiàn)運(yùn)用、梳理、積累三者之間的關(guān)聯(lián)性。小軍給爺爺點(diǎn)菜的過程中雖然遇到一些不認(rèn)識的字，但是他抓住烹飪方法“蒸”，調(diào)用之前在《中國美食》這一課以及該單元語文園地中習(xí)得的知識便能迅速選中適合爺爺?shù)牟?。這個(gè)過程既是在運(yùn)用，同時(shí)也是基于運(yùn)用在梳理。“中華美食烹制方法卡”的制作，需要先梳理菜單上的所有烹制方法，然后按照“烹制方法”這個(gè)條件化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積累，當(dāng)然，這個(gè)積累也是為了更好地運(yùn)用。

3.用表現(xiàn)性評價(jià)來測評學(xué)生的素養(yǎng)水平

作業(yè)設(shè)計(jì)舉例（六年級）：

五一國際勞動(dòng)節(jié)又要到了，為了展現(xiàn)廣大勞動(dòng)者的風(fēng)采、品質(zhì)，學(xué)校準(zhǔn)備舉辦一次以“最美勞動(dòng)者形象”為主題的展示活動(dòng)。圖1是從同學(xué)們推薦的海量照片中優(yōu)選的一張，現(xiàn)需根據(jù)活動(dòng)主題為圖片配上一段文字，請運(yùn)用相關(guān)的詩詞名句等語言材料，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。

評價(jià)要點(diǎn)：（見表1）

學(xué)生作業(yè)一：

面對陡峭的山崖，只見他右肩扛著云梯，左手盡力地保持著平衡，任憑云霧在他的腳下流淌……盡管每向上爬一步都很吃力，但是為了廣大老百姓的需要，他毅然負(fù)重前行。他真是名副其實(shí)的最美勞動(dòng)者。

學(xué)生作業(yè)二：

云梯壓不彎他挺拔的脊梁，陡峭的山崖?lián)醪蛔∷斑M(jìn)的步伐。面對如此的困難和挑戰(zhàn)，他心里深藏著一個(gè)信念：“世上無難事，只要肯登攀?！泵鎸щy和挑戰(zhàn)，他總是用泰戈?duì)柕拿浴吧咸焱耆菫榱藞?jiān)強(qiáng)你的意志，才在道路上設(shè)下重重的障礙”來鼓勵(lì)自己執(zhí)著向前。他真是名副其實(shí)的最美勞動(dòng)者。

生活中的每一個(gè)人都似照片中的他，遇見困難，需要欣然與困難共舞，在它的作用下頑強(qiáng)成長。

學(xué)生作業(yè)三：

與其說照片中的他是負(fù)重攀爬，不如說是在云端上行走。為了廣大老百姓的需求，他義無反顧，不懼艱險(xiǎn)。這就是一個(gè)最美勞動(dòng)者的真實(shí)寫照。由此，我不禁想到了撲滅重慶山火的消防員和志愿者，還有攻克各種技術(shù)難關(guān)的航天科技人員……他們，都是最美勞動(dòng)者。

他們都懂得，前進(jìn)的道路從來都不是平坦的，而是崎嶇且布滿荊棘，但是，一定要懷有“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的無畏勇氣，篤定前行。生活中的你、我、他，可以說所有人都要面對生活中的各種困難、各種磨煉，只要我們能像照片中的人那樣奮力向前、迎難而上，保持“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”的韌勁，我堅(jiān)信成功會(huì)屬于我們。

這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提出了一個(gè)情境化的表現(xiàn)性任務(wù)。這個(gè)任務(wù)有意義，也有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生需要調(diào)取語言倉庫里的合適語料，在三個(gè)維度的評價(jià)要點(diǎn)指引下去表達(dá)，去追求語言的表現(xiàn)力。這三份作業(yè)實(shí)際上就是作品，能真實(shí)地反映學(xué)生本來的能力素養(yǎng)。

從知識維度看，作業(yè)一的確做到了“語言材料正確無誤”“能寫規(guī)范字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號”“語句通順，表達(dá)有條理”，但是在能力維度特別是情感維度上就顯得相對弱了一些。作業(yè)二，在做到了作業(yè)一的相應(yīng)要求的基礎(chǔ)上，還著重做到了“語言材料的來源渠道廣泛，課內(nèi)、課外，網(wǎng)絡(luò)、生活，等”“語言材料的組合、搭配對意思的表達(dá)起到了很好的支撐作用”，但是在情感維度上體現(xiàn)得不夠明顯。作業(yè)三，不僅表現(xiàn)出了知識維度、能力維度的素養(yǎng)，情感維度的素養(yǎng)也有較好表現(xiàn)。首先是拓展了“最美勞動(dòng)者”的范圍，將生活中的相關(guān)人員結(jié)合起來。然后從最美勞動(dòng)者的行為上升到精神品質(zhì)的層面，具有這種精神的人物有圖畫中的人物，有撲滅重慶山火的消防隊(duì)員和志愿者，有領(lǐng)導(dǎo)中國人民克服重重困難當(dāng)家做主的毛主席，有具有傲人風(fēng)骨的鄭板橋。捋一捋學(xué)生作品中提到的這些人物及品質(zhì)，充分說明：古往今來，那種敢于直面困難的勇毅、不懼艱險(xiǎn)考驗(yàn)的執(zhí)著一直在傳承，一直藏在這些成語、警句以及名詩佳句之中，滋養(yǎng)著一代代的中華兒女，不自覺間學(xué)生已表現(xiàn)出了對中華文化的體認(rèn)。

（作者單位：重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

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