學(xué)科實(shí)踐的成功示例

楊九俊

張晨暉老師的團(tuán)隊(duì)持之以恒地推進(jìn)兒童整本書(shū)閱讀，培養(yǎng)自主閱讀者；孫瑩老師的團(tuán)隊(duì)如琢如磨地建構(gòu)支架，支持兒童自我挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。令人欣慰的是，他們理解并主張的先進(jìn)教育理念，都已經(jīng)在課堂生根。老師們提供的一組拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的觀摩課，可以看作學(xué)科實(shí)踐的成功事例。因?yàn)檫@些課遵循了教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，也契合了具體學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求。

一、遵循教學(xué)基本規(guī)律

學(xué)科實(shí)踐是共性與個(gè)性的統(tǒng)一，共性即教育教學(xué)的基本規(guī)律，個(gè)性即特定學(xué)科、特定知識(shí)呈現(xiàn)的教學(xué)特點(diǎn)。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文“新課標(biāo)背景下拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”觀摩研討會(huì)上看到的課，都生動(dòng)地言說(shuō)著教學(xué)的基本規(guī)律。結(jié)合活動(dòng)的主題和鮮活的現(xiàn)場(chǎng)，我非常樂(lè)意拎出三個(gè)關(guān)鍵詞加以討論。

1.情境

2022年版課標(biāo)頒布以后，“情境”成為一個(gè)高頻詞，本次活動(dòng)展示的課也都在努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。何以如此？這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)就是在真實(shí)情境中解決問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)也應(yīng)該倡導(dǎo)“做中學(xué)”，在知識(shí)情境中，用學(xué)科典型的實(shí)踐方式開(kāi)展活動(dòng)。于是“情境”就成了認(rèn)知學(xué)習(xí)的基本載體。要明確的是，這里所說(shuō)的情境，主要不是指人與人之間的精神聯(lián)系，這個(gè)話題歷來(lái)所論甚多，已經(jīng)基本說(shuō)清楚了。物態(tài)的情境在傳統(tǒng)教學(xué)中常常可有可無(wú)，而它卻是任務(wù)的土壤，是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的依托。所以核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教學(xué)對(duì)之加以重視是順理成章的。就這組課來(lái)看，拓展型任務(wù)群的課堂教學(xué)情境不僅真實(shí)，而且讓人心里踏實(shí)。因?yàn)槲覀兛吹皆S多課在核心知識(shí)學(xué)習(xí)的外圍繞圈子，情境任務(wù)很“花哨”。筆者

認(rèn)為學(xué)習(xí)情境應(yīng)當(dāng)是知識(shí)情境，常常是依據(jù)教材來(lái)衍生和拓展的。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)目的，在于激發(fā)學(xué)生的思維和語(yǔ)言的敏感。所謂真實(shí)，關(guān)鍵在于與學(xué)生生活的聯(lián)系，與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系。

2.挑戰(zhàn)性

有些老師的語(yǔ)文課，學(xué)生多上一節(jié)少上一節(jié)是無(wú)所謂的，因?yàn)檫@些課沒(méi)有挑戰(zhàn)性，沒(méi)有挑戰(zhàn)性就沒(méi)有獲得感。教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律就是要讓挑戰(zhàn)性貫穿始終。這種挑戰(zhàn)性主要指思維的“爬坡”。而要讓思維“爬坡”，需要讓認(rèn)知和情感統(tǒng)一，并積極互動(dòng)，相互激蕩，使深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。這組課，無(wú)論是整本書(shū)閱讀，還是“學(xué)科+”的拓展，都具有適度的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在接受挑戰(zhàn)時(shí)，得到了老師和同學(xué)的有效支持。以孫瑩老師團(tuán)隊(duì)的研究成果來(lái)說(shuō)，都在合適的時(shí)機(jī)提供了學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生與外部世界聯(lián)系架設(shè)了橋梁。這樣的課受到學(xué)生歡迎是情理之中的事。

3.出場(chǎng)

“出場(chǎng)”一詞是借用了戲劇表演的一個(gè)說(shuō)法。“素養(yǎng)是基于表現(xiàn)的，甚至一個(gè)概念，一種理論，其意義只有和人的行為習(xí)慣、行為效果聯(lián)系起來(lái)才能得到真正的澄清?！保悂嗆姟秾?shí)用主義：從皮爾士到布蘭頓》，江蘇人民出版社，2020年版，第65頁(yè)。）從這個(gè)意義上可以更好地理解“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的意義。課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生在場(chǎng)，還要關(guān)注學(xué)生出場(chǎng)。要以學(xué)生積極的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)的主線。這組課，學(xué)生出場(chǎng)常常給人眼前一亮的感覺(jué)，這不僅說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向是以學(xué)習(xí)者為中心的，而且能看到學(xué)生在表現(xiàn)中成長(zhǎng)。

二、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)

學(xué)科實(shí)踐自當(dāng)具有學(xué)科性、學(xué)科味。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一些基本規(guī)律是應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持的，而這些規(guī)律和特質(zhì)在這組課中都得到了較好體現(xiàn)。

1.多讀多寫(xiě)，多看多想

多讀多寫(xiě)，側(cè)重于“讀萬(wàn)卷書(shū)”；多看多想，側(cè)重于“行萬(wàn)里路”?！岸嘧x多寫(xiě)”是我國(guó)語(yǔ)文教育的一個(gè)傳統(tǒng)。葉圣陶先生在談打好語(yǔ)文基本功時(shí)就說(shuō)過(guò)：“許多基本功都是從多讀多寫(xiě)來(lái)練?！保ㄈ~圣陶《葉圣陶教育文集》第三卷，劉國(guó)正主編，人民教育出版社1994年版，第189頁(yè)。）拓展型任務(wù)群中的“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群是從體制上把多讀加以落實(shí)，而“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群則有倡導(dǎo)“多看”的意思。語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，走的是讀寫(xiě)融通的路子?！白x”“看”“寫(xiě)”是貫通一體的。老師們對(duì)學(xué)生的“寫(xiě)”都很重視，因?yàn)椤皩?xiě)”是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)出口，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)“出場(chǎng)”的一種重要方式。大家倡導(dǎo)“我手寫(xiě)我口”，寫(xiě)熟悉的；“我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)感動(dòng)的。這些都是對(duì)的，但還要強(qiáng)調(diào)“我手寫(xiě)我思”。否則，整本書(shū)閱讀寫(xiě)的可能是片段摘抄，向生活打開(kāi)的寫(xiě)作可能是記流水賬。因此我們可以把“多讀多寫(xiě)”“多看多想”當(dāng)互文看，也可以表達(dá)為“多讀多看，多想多寫(xiě)”。

2.思維的豐富性

教學(xué)就是引導(dǎo)思維。語(yǔ)文學(xué)科比之其他學(xué)科思維訓(xùn)練有其獨(dú)特的要求。在邏輯思維訓(xùn)練中，歸納可能比演繹更重要?，F(xiàn)在把“梳理與探究”列為語(yǔ)文重要的實(shí)踐方式，而梳理正是歸納的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科在思維能力培養(yǎng)方面還有獨(dú)特的課程擔(dān)當(dāng)，這主要指形象思維的培養(yǎng)，特別要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的形象。從這組課來(lái)看，老師們引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)整本書(shū)的情節(jié)線，畫(huà)人物關(guān)系圖；在向生活拓展時(shí)，激活學(xué)生的聯(lián)想與想象，都可以看出以思維發(fā)展為主軸的教學(xué)考量。按照2022年版課標(biāo)要求，思維方式還包括直覺(jué)思維、創(chuàng)造性思維等。有老師在討論這些可不可以教，答案應(yīng)當(dāng)是肯定的。以直覺(jué)思維的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們可以幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)設(shè)置引發(fā)知識(shí)的適當(dāng)情境，并進(jìn)行必要的方法訓(xùn)練。如可用速思法快速思考，甚至要求“跟著感覺(jué)走”；可以用預(yù)見(jiàn)法，通過(guò)猜讀、假想預(yù)見(jiàn)“未來(lái)”；可以用間歇法，在緊張的思維訓(xùn)練中勞逸結(jié)合，以間歇制造直覺(jué)迸發(fā)的“窗口”；可用勤錄法把突如其來(lái)、稍縱即逝的直覺(jué)記錄下來(lái)。功夫不負(fù)有心人，只要我們“有心栽花”，精心養(yǎng)護(hù)，在學(xué)生那里，形象思維（直覺(jué)思維、創(chuàng)造性思維等）的美妙花朵一定會(huì)綻放。

3.語(yǔ)感和語(yǔ)理的貫通

按照杜威的說(shuō)法，學(xué)習(xí)是從源初經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，形成了實(shí)驗(yàn)的或稱作反省的經(jīng)驗(yàn)。而實(shí)驗(yàn)的、反省的經(jīng)驗(yàn)又應(yīng)當(dāng)?shù)皆闯踅?jīng)驗(yàn)中去應(yīng)用、檢驗(yàn)、完善。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)感與語(yǔ)理的關(guān)系即大致如此，感性的語(yǔ)文生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大地，而教學(xué)情境的語(yǔ)文與日常生活中自然狀態(tài)的語(yǔ)文，有很大的不同。教學(xué)情境的語(yǔ)文要從語(yǔ)感向語(yǔ)理走，還要從語(yǔ)理回到感性的語(yǔ)文生活中。這組課中，老師們對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的歸納，以及隨后的遷移應(yīng)用，都體現(xiàn)了他們對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)理貫通把握的努力。

4.以文化人的德育動(dòng)能

文以載道、文以喻道是語(yǔ)文成品的一個(gè)基本功能。發(fā)揮語(yǔ)文成品及相關(guān)學(xué)習(xí)材料的德育功能，是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有之義。從這組課看，老師們都在學(xué)科育人方面留意了、用心了。令人高興的是，老師們都是潛移默化地在教學(xué)中以文化人?！昂糜曛獣r(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”通過(guò)詞句，通過(guò)形象，通過(guò)意境，使思想教育在深刻體驗(yàn)的過(guò)程中自動(dòng)形成。這才是語(yǔ)文的德育，是達(dá)到一種境界的語(yǔ)文德育。

三、落實(shí)任務(wù)群的具體要求

這組課都是關(guān)于拓展型任務(wù)群的。拓展型任務(wù)群的教學(xué)，一方面要考慮這一任務(wù)群的要求，另一方面又要考慮其語(yǔ)文成品的樣式與基礎(chǔ)型、發(fā)展型任務(wù)群的某些內(nèi)容是屬于“同一家族”的，自然要兼?zhèn)淠莻€(gè)“家族”的特點(diǎn)。

由于這次選登的只有“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”課例，下面僅就這兩個(gè)課例闡述。

這組課中“逐夢(mèng)藍(lán)天，擁抱未來(lái)”“奮斗的歷程”，大體是學(xué)科內(nèi)的綜合性學(xué)習(xí)。這與“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群還不完全相同。任課老師盡可能按照“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的精神去做的，因而基本路徑是一致的。結(jié)合老師們的語(yǔ)言實(shí)踐，我想應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“打開(kāi)”：要打開(kāi)知識(shí)與生活、與時(shí)代的聯(lián)系，要打開(kāi)不同課文、不同單元、不同任務(wù)群的聯(lián)系，要讓課堂向四面八方打開(kāi)。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“綜合”，多學(xué)科知識(shí)的綜合，多學(xué)科學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)科”，不同學(xué)科都要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)科基本立場(chǎng)是要有的，我們要體現(xiàn)“語(yǔ)文的”，而不是種了人家的地，荒了自己的田。切記，關(guān)于這個(gè)任務(wù)群，課標(biāo)首先說(shuō)的是“在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中”，落腳則在“提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，落實(shí)到位，才是語(yǔ)文的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。同時(shí)，如前面提及，涉及的文章體式等，則又要落實(shí)基礎(chǔ)型、發(fā)展型任務(wù)群“同一家族”的相關(guān)要求。

（作者單位：江蘇省教育學(xué)會(huì)）

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