讓識字教學(xué)更有文化

黃亢美

漢字是表意文字，表意的漢字是有理據(jù)的。幾千年過去了，漢字依然頑強(qiáng)地維護(hù)著表意文字的特點(diǎn)，絕大部分的漢字依然是可以進(jìn)行字理解析的。2022年版課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出，要“綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力”。按照漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)是中國傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法，但是在課標(biāo)中如此明確地提出“字理識字”這一概念還是第一次，并強(qiáng)調(diào)指出，要引導(dǎo)學(xué)生“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)”。實(shí)踐證明，不講字理的機(jī)械死記是當(dāng)今學(xué)生錯別字多的根本原因，而依據(jù)字理進(jìn)行解析和識記，才能使我們的識字教學(xué)真正地蘊(yùn)含文化和增效提質(zhì)。如何施教呢？我認(rèn)為可以從如下四個(gè)方面著手。

一、直接講解，析形索義

課文中的不少字詞，我們只要根據(jù)其本來的構(gòu)字理據(jù)講解，就能使學(xué)生形象地識記。例如二年級上冊語文園地四的“識字加油站”是通過車票上的地名讓學(xué)生識字，“南昌”的“昌”是本課的生字。昌，從日（rì），從曰（yuē） ，會意為所說的話（曰）如升起的太陽（日）一樣正大光明。所以《說文》析義為“美言也”，本義為光明正大的美善之言，引申為美好、興盛等義。常用詞語如：昌盛、昌隆、昌明等。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象：一輪紅“日”冉冉升起，如此壯大明亮，使人不禁贊嘆（曰）：這情景太美好了！課文的詞語是地名“南昌”，寓“南方昌盛” “昌大南疆”之意。因?yàn)椤安焙忻篮谩⒉〉囊馑?，所以很多地名都含“昌”，如四川的西昌、山東的昌邑、海南的文昌、湖北的宜昌、江西的瑞昌等?！安弊种灰凑掌浔緛淼纳先障略坏臅庾謽?gòu)字理據(jù)解析，就既有文化意蘊(yùn)，又能讓學(xué)生明白其形義。遺憾的是某出版社出版的《教材解讀》將“昌”字用字謎的方法識記為“兩個(gè)太陽”，這樣的識記方法是不利于學(xué)生對該字形義識記的，也歪曲損壞了該字所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。

再如李白的絕句《望廬山瀑布》“遙看瀑布掛前川”中的“川”字是本課要寫的生字，某出版社的《教材解讀》只是提示學(xué)生識記為“一撇兩豎”，這樣簡單的識記方法也是沒有文化的。我們知道，“川”是象形字，古今字形都是兩邊的“ ”指河岸，中間的“丨”是水流，如果看甲骨文的字形就更形象了，本義就是指河流?！斑b看瀑布掛前川”意為遠(yuǎn)看瀑布就像倒掛著的一條河流。理解了“川”的本義，當(dāng)我們學(xué)到二年級上冊的北朝民歌《敕勒川》時(shí)，就能知道“敕勒川”的“川”就是從其河岸和水流之形引申來的，兩邊的山脈就像河岸，千百年的雨水沖刷，使得山脈中間的淤泥越積越厚，形成的寬厚平坦的平地就像平靜的河面，由此，“敕勒川”的“川”指的是敕勒川平原草地?？梢姡挥欣斫饬恕按ā弊趾恿鞯谋玖x，才能理解其平原、草地的引申義；理解了“川”字平原、草地的引申義后，才能真切地感悟“米糧川”“一馬平川”“八百里秦川”中“川”字的內(nèi)蘊(yùn)，這樣的字詞學(xué)習(xí)才是真正有文化的。

二、引用比照，理解形義

1.引古識今

漢字隸變后，一些象形字變化較大，有的已看不出它原來的模樣了，在這種情況下，就可以適當(dāng)?shù)匾銎涔盼淖?，以幫助學(xué)生了解其原字形。如“走”的字形變化較大，若引出金文的“ ”，可見下“止”表示腳，上部則像人跨腿并擺動雙臂跑動之形，本義就是跑，這樣學(xué)到“走狗”“奔走相告”“走馬觀花”等詞語時(shí)就容易理解其字義了。二年級上冊《我是什么》中雨水“在江河里奔跑”的“奔”是本課要學(xué)的生字，如果引出其金文“ ”，可見下面是三個(gè)“止”，真可謂三步并作兩步跑。再將“ ”（奔）與“ ”（走）比較，明顯可見“奔”要比“走”跑得更快了。

2.引繁識簡

一些簡化字形變太大，也可適當(dāng)?shù)匾龇斌w字進(jìn)行比照。如教學(xué)“見”字，字形已經(jīng)看不出“見”的痕跡了，此時(shí)便可引出繁體的“見”，看到“目”字自然就會與眼睛看見的字義聯(lián)系起來。二年級下冊《彩色的夢》“在蔥郁的森林里”中的“蔥郁”一詞，“蔥”本義指一年四季都是青色的蔬菜，由“蔥”自然能聯(lián)想到蔥的翠綠色；“郁”是“鬱”同音假借的簡化字，單看“郁”字很難想象其形，但是，如果引出其繁體字，相信學(xué)生一眼便可看到其林木茂密之形，可見“蔥郁”是分別從色與形對森林進(jìn)行的描繪，“蔥郁”即是青蔥茂密的意思。再如二年級下冊《神州謠》短語“齊奮發(fā)”的“奮”是個(gè)簡化字，某出版社的《教材解讀》提示此字的識記方法是“‘一‘人坐在‘田頭上”，這與發(fā)力、振作、奮發(fā)的字義毫無關(guān)系。如果我們引出其繁體“奮”，“隹”是鳥，一只“大”“隹”（鳥）在“田”里或許是吃飽了正張開大翅膀奮力地向上飛。我們知道，鳥升飛時(shí)是非常用力的，飛上天空后便可慢慢地翱翔，因此，表示鳥振羽展翅升飛的“奮”字又引申出發(fā)奮、振奮、奮力等義。引出繁體字是為了更好地理解簡化字，這對學(xué)習(xí)一些形變較大的簡化字無疑是有很大幫助的。

3.引圖識字

在教學(xué)一些象形字時(shí)，我們常常會引圖比照，圖字結(jié)合。例如教“?！薄把颉眱勺?，所引出的牛羊圖就應(yīng)該是正面的凸顯牛角和羊角的圖，而不是隨意地引出橫著行走的一頭?；蛞恢谎颉Ｒ荒昙壣蟽浴稙貘f喝水》中“一只烏鴉”的“只”是要寫的生字，而“只”的本義是“口”發(fā)出的氣息（八），現(xiàn)代已無此字義，而是用作“隻”的簡化字，在“量詞識字”的二年級上冊《場景歌》中“一只海鷗”中的“只”也是作量詞用。一些借音的簡化字是無字理可說的，在教學(xué)中，我們也可以靈活地將正面站立的烏鴉與海鷗形和“只”的字形進(jìn)行比照，以此讓學(xué)生靈活地想象“只”上的“口”就像正面站立的鳥的身子，下面的“八”就像它的兩只腳。如果只是隨意地引出一只橫著身子站立的烏鴉和海鷗的圖片，就不會起到引圖識字的作用了。

“引古識今”“引繁識簡”“引圖識字”在教學(xué)中又可以根據(jù)字的難易情況綜合地運(yùn)用。例如“街”是二年級上冊《霧在哪里》一課的生字，該字是形聲字，“圭”作聲旁，“行”（háng）是形旁，為了理解“行”字大道的本義，我們可以引出其古文字“ ”，而后再引出十字大道的圖片，就能讓學(xué)生更形象地感知“街”的形義了，而一些老師在教學(xué)中只是隨意地引出一條街道的圖片，如此一來，字與圖不匹配，形與義結(jié)合就不夠緊密了。

三、學(xué)好偏旁，舉一反三

1.講好常見偏旁的音形義

漢字中絕大部分是合體字，了解漢字偏旁的形義就能舉一反三地依形推義了。例如“貧、財(cái)、購、賄、賂、貿(mào)、販、費(fèi)”等字雖然讀音不同，但都有一個(gè)共同的偏旁“貝”，古代先民曾用“貝”作錢幣，因而遇到從“貝”的字就能以錢財(cái)為線索去推斷它們的字義。一些常見的如“扌”“氵”“艸”等偏旁部件的形義老師們一般還是了解的，但仍有不少偏旁往往是只知其名，不明其義。例如：

頁——“頁”與“首”是同源字，不少老師只知道“首”是頭，而不知“頁”為何物。如果懂得“頁”的繁體是“頁”，“頁”與“首”同源，都是表示頭，那么，當(dāng)學(xué)到“顧”“頸”“項(xiàng)”“顏”“頂”“須”“煩”等這些頁字旁的字時(shí)就能自覺地引導(dǎo)學(xué)生從“人頭”上去推斷它們的字義。二年級上冊《場景歌》中“紅領(lǐng)巾”的“領(lǐng)”是要寫的生字，《說文》析義為“項(xiàng)也”，本義就是指脖子，“衣領(lǐng)”就是環(huán)圍住脖子的，由此理解“紅領(lǐng)巾”就是圍住脖子的紅布巾，而脖子往上就是人的頭部，所以“領(lǐng)”用“頁”作形旁表義。

欠——“欠”的篆文寫如“ ”，上半是氣息（ ），下半是人（ ），表示人在呵氣。現(xiàn)在我們說“打呵欠”正是這個(gè)“欠”，因此，有關(guān)呵氣、呼吸意義的字往往從欠，例如“吹、炊、歇、歡、欣”等字，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生思考，這些字與“氣”有怎樣的關(guān)系。例如二年級上冊《拍手歌》中的“歌”是要寫的生字，教學(xué)時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿唱歌時(shí)的運(yùn)氣和發(fā)聲，感悟“歌”字為什么用“欠”表義。在教學(xué)二年級上冊《田家四季歌》“春風(fēng)吹”的“吹”字時(shí)，自然也就能理解用“口”吹氣（欠）的意思了。

阝——左旁的“阝”是“阜”字的簡形，篆文寫如“ ”，橫倒成“ ”像山嶺形，豎著看像山崖形，在字的左邊楷書寫作阝。左“阝”作偏旁的字一般都是與山嶺、山崖、高地或逐級而上的臺階有關(guān)，如“陽、陵、陰、陸、阻、陟、降、階”等。理解此義，學(xué)到二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》“山高路陡”的“陡”字時(shí)，便能聯(lián)想到山嶺（阝）陡峭難“走”了。而右旁的“阝”實(shí)際上是“邑”字的簡形，甲骨文寫如“ ”，上面“口”（圍）表示人居住的區(qū)域（方城），下面的“ ”像跪坐的人，因此，右“阝”的字一般都與城邑、區(qū)域有關(guān)。如“鄭、鄧、邯鄲”等均是古國邑名，后代有些姓氏就來源于此。還有“邦、郡、都、郊”等也都與區(qū)域地方有關(guān)。學(xué)到二年級上冊《黃山奇石》“中外聞名的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部”的“南部”一詞時(shí)，便可推知“阝”表示區(qū)域地方，“南部”就是南向地區(qū)的意思了?！摆狻彪m名稱叫“雙耳旁”，實(shí)際上與耳朵毫無關(guān)系。

此外，“彳”“攵”“卩”“罒”“釆”“癶”“曰”等偏旁的音形義不少老師也是比較模糊的，只有弄清楚這些偏旁構(gòu)字的理據(jù)和內(nèi)含的文化，才能教好以它們?yōu)椴渴椎囊幌盗蓄悓僮帧?/p>

2.講好規(guī)范的偏旁部件名稱

偏旁部件的名稱絕大多數(shù)是名實(shí)相副的，如“氵”名稱三點(diǎn)水就是與水有關(guān)，“亻”名稱單人旁也與人有關(guān)系。但我們的教材中也有一些部件名稱只是沿用民間習(xí)慣用法或另起新名，與其實(shí)際的形義無關(guān)。為了規(guī)范部件稱謂，2009年國家教育部和國家語言文字工作委員會聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代常用字部件及部件名稱規(guī)范》（以下簡稱“《規(guī)范》”）文件。下面遴選幾個(gè)教材中與之不太相符的部件名稱進(jìn)行解說，以供老師們在教學(xué)中參考。

——“玉”作偏旁寫作“ ”，如“班”“理”“珍珠”“瑪瑙”“玻璃”“珊瑚”“琉璃”“琳瑯”等字詞都與玉有關(guān)，所以《規(guī)范》稱之為“斜玉旁”，意為與玉有關(guān)?！坝瘛豹?dú)立成字時(shí)下面一筆是橫，作偏旁時(shí)一橫向右斜提，故名之為“斜玉旁”。而現(xiàn)在的語文教材稱之為“王字旁”，實(shí)際與“王”無關(guān)，我認(rèn)為還是按《規(guī)范》稱為“斜玉旁”為好，既標(biāo)注了它的筆形，也提示了它的字義，十分有助于學(xué)生對該部首的系列類屬字的理解，而稱為“王字旁”還會造成形義理解上的負(fù)干擾。

月——“月”作偏旁仍寫作“月”，《規(guī)范》稱為“月/肉月”，所舉的例字為“期、明、膽”等，從例字可見，“期”“明”兩字的“月”與月亮有關(guān)，故《規(guī)范》稱為“月字旁”，而“膽”以及“肚”“腿”等字的“月”實(shí)際上是“肉”的變形，與肉有關(guān)，故稱“肉月旁”。但現(xiàn)教材不管是表月亮義的“月”還是表肉體義的“月”，統(tǒng)稱為“月字旁”，這樣就把一形兩義的“月”全都?xì)w到表月亮義的“月”去了，導(dǎo)致相當(dāng)部分表肉體的肉月旁字的字義愈加模糊。

囗——“囗”的古文字就像環(huán)圍之形，讀音wéi，與“圍”義同，故《規(guī)范》稱為“圍字框”。由此觀之，以“囗”構(gòu)形的“國”“團(tuán)”“園”“囤”“圃”“囚”等字的“囗”都有環(huán)圍的意思，言之“圍字框”是非常恰當(dāng)?shù)摹５F(xiàn)行教材稱之為“國字框”，我認(rèn)為這就以偏概全了，說“國”字是“國字框”可以，其他的如“園”“團(tuán)”等也言之“國字框”就顯得不合適了，還是依照《規(guī)范》稱為“圍字框”比較好。

四、依據(jù)字理，科學(xué)拆分

《規(guī)范》談及部件拆分原則是“根據(jù)字理、從形出發(fā)、尊重系統(tǒng)、面向應(yīng)用”。漢字部件拆分的規(guī)則首先是“字形結(jié)構(gòu)符合字理的，按字理進(jìn)行拆分”，而后再兼顧其他。很多合體字的構(gòu)形理據(jù)是十分清晰的，如“清”是從水，青聲的形聲字，拆分為左右結(jié)構(gòu)；“塵”是從小，從土的會意字，拆分為上下結(jié)構(gòu)。但是一些字的理據(jù)，人們在認(rèn)識上比較模糊。如“章”字在民間習(xí)慣上拆分為上下結(jié)構(gòu)“立早章”，作為漢字教育這是有違其構(gòu)字理據(jù)的?！罢隆弊帧墩f文》解說為“樂竟為一章，從音從十”，因此，依據(jù)字理應(yīng)拆分為上“音”下“十”的上下結(jié)構(gòu)。再如二年級上冊《我要的是葫蘆》一課中“花謝了”的“謝”字是拆分為“言（讠）—射”左右結(jié)構(gòu)，還是“言（讠）—身—寸”左中右結(jié)構(gòu)呢？因?yàn)椤爸x”是言（讠）形，射聲的形聲字，在識字教學(xué)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)字理拆分為“言（讠）—射”左右結(jié)構(gòu)才對?！爸x”是本課要寫的生字，在寫字的時(shí)候，我們會提示學(xué)生先寫左邊的“讠”，再寫中間的“身”，最后寫右邊的“寸”，這樣無形中又把“謝”當(dāng)作左中右結(jié)構(gòu)的字來拆分了。以此觀之，合體字的結(jié)構(gòu)拆分可依據(jù)其功用的不同分為“識字結(jié)構(gòu)拆分”和“寫字結(jié)構(gòu)拆分”兩大類別，如“謝”，依據(jù)“識字結(jié)構(gòu)拆分”，目的是理解該字形義，只有拆分為言（讠）形，射聲的左右結(jié)構(gòu)才是科學(xué)的；而寫字時(shí)拆分為“言（讠）—身—寸”的左中右結(jié)構(gòu)，這純粹是從其平面的部件組合著眼和部件書寫的先后順序著手，已經(jīng)不太考慮其構(gòu)字的理據(jù)了。概言之，大部分的合體字不管是“識字結(jié)構(gòu)拆分”還是“寫字結(jié)構(gòu)拆分”都是一致的，而部分字形或部位變化較大或者多層級的合體字，則可分別依照其“識字結(jié)構(gòu)”和“寫字結(jié)構(gòu)”的需要來拆分，正所謂“到什么山頭唱什么歌”，例如：

穎——是一個(gè)禾形，頃聲的形聲字，從造字理據(jù)的結(jié)構(gòu)看，是聲旁“頃”半包住形旁“禾”呈“ ”形的半包圍結(jié)構(gòu)，屬于聲旁包形旁；而寫字時(shí)是可以切分為呈“ ”形的左右結(jié)構(gòu)的，左旁可再進(jìn)行二級切分為上“匕”下“禾”。

?！背窀琛峨防沾ā贰耙懊Ｃ！敝械摹懊！币彩且粋€(gè)要認(rèn)要寫的生字。在識字時(shí)，不少老師將它分解為上下結(jié)構(gòu)，草字頭，這是不正確的?！懊！笔且粋€(gè)“氵”形，“芒”聲的形聲字，為了使字形緊湊美觀，寫成了聲旁“芒”半包形旁“氵”的“ ”形半包圍結(jié)構(gòu)，“茫”用“氵”表義就是指水面的遼遠(yuǎn)無邊，與“艸”沒有直接的關(guān)系。寫字時(shí)可以視為上下結(jié)構(gòu)草字頭，下部再進(jìn)行第二層級的拆分。

旗——“旗”是二年級上冊識字單元《場景歌》中要寫的一個(gè)生字，從字理來說，這是個(gè)從 ，其聲的形聲字，識字時(shí)的結(jié)構(gòu)拆分一定是形旁“ ”（ ）半包聲旁“其”呈“ ”形的半包圍結(jié)構(gòu)。而寫字教學(xué)時(shí)則可分解為呈“ ”形的左右結(jié)構(gòu)，而后再將右旁進(jìn)行二級切分為上“”下“其”的上下結(jié)構(gòu)?！?”（ ）讀音yǎn，甲骨文字形寫如“ ”，像飄揚(yáng)的旗幟形，據(jù)此，今后學(xué)到以“ ”（ ）作偏旁表義的“旅、族、旋、旌”等字就會自然地與“旗幟”聯(lián)系起來。這類字查《說文解字》等古籍都要查形符“ ”部，《新華字典》是普及性的大眾字典，不立“ ”部，可查“方”部，而“方”純粹是屬于檢字部首，與理解字義沒有關(guān)系。

由于多種社會原因，使得不少漢字形義的本真與我們漸行漸遠(yuǎn)，國人的漢字文化素養(yǎng)有所下降?！拔幕孕拧笔钦Z文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)內(nèi)容，文化自信首先就應(yīng)從漢字文化自信開始，因此，在當(dāng)下2022年版課標(biāo)倡導(dǎo)“字理識字”的大背景下，我們要旗幟鮮明地學(xué)好漢字，講好字理，這樣才能使我們的識字教學(xué)更有文化！

（作者單位：南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅