職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式研究

李雅日 張雨涵　

職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式研究

李雅日 張雨涵

（廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 桂林 541000）

教學(xué)實(shí)踐能力是職教師范生必備的專業(yè)素質(zhì)之一，是職教師范生轉(zhuǎn)化為職教師資的核心能力。分析網(wǎng)絡(luò)研修模式的優(yōu)勢(shì)，讓職教師范生加入網(wǎng)絡(luò)研修之中，構(gòu)建職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式，培養(yǎng)職教師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。職教生網(wǎng)絡(luò)研修模式要素包括研修成員（坊主、被觀察教師、觀察教師、職教師范生）、研修平臺(tái)、研修資源、評(píng)價(jià)反思、研修活動(dòng)、研修成果，以認(rèn)知學(xué)徒制為該模式的互動(dòng)機(jī)制。研究構(gòu)建職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式，旨在為職教師范生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

職教師范生；教學(xué)實(shí)踐能力；研修模式

引言

教育部于2022年8月20日發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展白皮書》中指出：“自2012年起中國政府把職業(yè)教育作為和普通教育同等重要的教育類型，且將職業(yè)教育定位為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分[1]”。在2022年5月1日開始施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》中，首次在法律方面明確“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)出具有理論、實(shí)踐一體化素質(zhì)的職業(yè)教育教師對(duì)于職業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)以及職業(yè)教育的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)實(shí)踐能力關(guān)乎職教師范生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位能否快速轉(zhuǎn)化成為職業(yè)學(xué)校所需要的師資力量。只有當(dāng)職教師范生在校學(xué)習(xí)期間得到了較為系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，才能在進(jìn)入工作崗位之后快速完成從職教師范生到職業(yè)教育教師的身份轉(zhuǎn)變過程。目前針對(duì)職教師范生實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)，大多是在教育實(shí)習(xí)和見習(xí)中進(jìn)行，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。構(gòu)建職業(yè)教育師范生參與網(wǎng)絡(luò)研修的研修過程模型，首在為培養(yǎng)職業(yè)教育師范生實(shí)踐教學(xué)技能提供新的途徑，提升職教師范生的教學(xué)實(shí)踐技能，使職業(yè)教育師范生能快速適應(yīng)工作崗位。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)研修不是單純地在研修活動(dòng)中引進(jìn)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與傳統(tǒng)教研模式相比，它是對(duì)教研與培訓(xùn)的變革與創(chuàng)新，能打破傳統(tǒng)教研模式中存在的時(shí)間和空間限制，這種研修模式可以為教師專業(yè)素質(zhì)的提升提供更多元化、更自由的選擇。

1.1 時(shí)空的便捷性

與普通研修模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修具有時(shí)間和空間上的便捷性。網(wǎng)絡(luò)研修以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體，研修成員通過網(wǎng)絡(luò)跨越空間，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域研修成員之間的交流學(xué)習(xí)。研修成員之間的交流研討不被局限于研修活動(dòng)之中，在進(jìn)行研修時(shí)可以研討，研修之余也能交流溝通，使研修可以時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行。

1.2 學(xué)習(xí)資源的便利性和多樣性

在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，研修資料的類型主要為紙質(zhì)資料，來源單一，這些資料攜帶查閱不便，回顧困難。因?qū)W習(xí)資源獲取的不便，研修活動(dòng)的開展相應(yīng)困難。與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式相比，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)研修的培養(yǎng)模式改變了學(xué)習(xí)資源的來源、種類、利用方式等。網(wǎng)絡(luò)研修中研修成員可以獲取的資源除了一些課程教學(xué)案例等教材可以直接獲取的資源外，還有一些與其他研修成員互動(dòng)而顯性化的隱性資源，這些資源包括教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握以及一些教師在課堂中的教學(xué)機(jī)智，這些知識(shí)難以通過一些文字資料直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有通過真實(shí)的課堂觀察、與教師的及時(shí)交流以及個(gè)人反思才能獲得，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐教學(xué)技能。研修的成果能上傳至研修平臺(tái)，成為研修資源中的一部分，形成一個(gè)資源的良性循環(huán)。

1.3 互動(dòng)的及時(shí)性

網(wǎng)絡(luò)研修中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用為研修成員創(chuàng)造了靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件，讓研修成員之間的互動(dòng)交流得以更加頻繁、及時(shí)和深入。通過網(wǎng)絡(luò)研修，研修成員每完成一個(gè)研修活動(dòng)環(huán)節(jié)，都能將個(gè)人思考及時(shí)地與其他成員進(jìn)行分享和交流。在整個(gè)研修活動(dòng)中，研修成員的互動(dòng)活動(dòng)大致可以分為三類：第一類是研修成員與自身的交互，對(duì)自己的研修進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和反思；第二類是研修成員與資源的交互，研修成員通過研修活動(dòng)對(duì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)并反思和總結(jié)，再將反思和總結(jié)以及研修成果補(bǔ)充至研修資源中；第三類是研修成員互相之間的交互活動(dòng)，及時(shí)交流各自的思考方向，使研修成員之間建立更密切的聯(lián)系，知識(shí)得以傳播和遷移。

2 基于工作坊的職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建

2.1 確定要素

確定職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修要素是構(gòu)建職教師范生研修模式的基礎(chǔ)，任何模式都是圍繞研修要素及各要素之間的相互關(guān)系來構(gòu)建的。馬立等[2]提出，教師網(wǎng)絡(luò)研修的必要要素包含網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、資源與互動(dòng)、評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)一共五個(gè)要素。喬愛玲等[3]在相關(guān)研究中總結(jié)出教師的在線學(xué)習(xí)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、導(dǎo)學(xué)教師、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)六大要素。張思等[4]通過研究后提出教師工作坊是一個(gè)整體，即一個(gè)共同體，從人員組成這一方面來談，該共同體由坊主、輔導(dǎo)教師、觀察教師和被觀察教師這四個(gè)要素組成。劉清堂等[5]從混合式學(xué)習(xí)理論出發(fā)，將教師主題研修活動(dòng)的要素總結(jié)為助學(xué)者（輔導(dǎo)教師、校級(jí)培訓(xùn)者）、受訓(xùn)教師、校本研修和網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境。以網(wǎng)絡(luò)研修、教師工作坊、研修模式等為關(guān)鍵詞查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修的要素進(jìn)行分析，可以看出雖然這些文獻(xiàn)是從不同的角度對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行研究，但大多數(shù)專家認(rèn)為教師網(wǎng)絡(luò)研修的基本要素有研修成員（坊主、輔導(dǎo)教師、觀察教師、被觀察教師）、研修平臺(tái)、研修資源、評(píng)價(jià)反思、研修活動(dòng)、研修成果六個(gè)要素。

本研究是針對(duì)培養(yǎng)職教師范生教學(xué)實(shí)踐能力的研修模式（以下簡(jiǎn)稱職教師范生研修模式）的構(gòu)建，所以該模式的基本要素如圖1所示，分別為研修成員（坊主，被觀察教師，觀察教師，職教師范生）、研修平臺(tái)、研修資源、評(píng)價(jià)反思、研修活動(dòng)、研修成果。

圖1 職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修的要素框架

2.1.1 研修成員

研修成員包括坊主、被觀察教師、觀察教師、職教師范生。坊主是一般是邀請(qǐng)具有深厚專業(yè)背景，并具有主持與領(lǐng)導(dǎo)能力的人來擔(dān)任。坊主可以有多個(gè)，如同時(shí)邀請(qǐng)一線骨干教師、優(yōu)秀師范大學(xué)的專家等參與，因坊主是網(wǎng)絡(luò)研修工作坊的核心，坊主要主持以及把控整個(gè)研修活動(dòng)的方向與節(jié)奏，所以坊主的工作對(duì)于研修成果有直接的影響。觀察與被觀察教師來自于中等職業(yè)教育學(xué)校的一線教師，被觀察教師和觀察教師并不是固定哪一位教師擔(dān)任，而是在每次研修前根據(jù)研修主題和自身在教學(xué)中遇到的疑惑自發(fā)選擇，研修教師為提高自身的教學(xué)和研究能力而來，是研修活動(dòng)的主體。研修過程中還設(shè)有工作坊主持人和專家教師。工作坊主持人主要負(fù)責(zé)主持研修教師有效地開展工作坊活動(dòng)；專家教師主要負(fù)責(zé)為研修教師進(jìn)行研修方法的指導(dǎo)、研討方向的引領(lǐng)、答疑解難等。

2.1.2 研修平臺(tái)

研修平臺(tái)是承載整個(gè)研修活動(dòng)的載體，研修平臺(tái)包括了研修活動(dòng)前期需要的研修資源，以及完成研修活動(dòng)后上傳的新生成的研修資源，研修平臺(tái)有研修資源庫模塊、成果展示模塊、參與人員個(gè)人頁面等基本模塊。

2.1.3 研修主題

研修主題是一個(gè)研修活動(dòng)中所有研修成員在研修初期通過研討定下來的共同目標(biāo)，研修主題可以是如何傳授專業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也可以是某一位研修成員在教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的疑惑或者困難等。

2.1.4 研修資源

研修資源穿插著整個(gè)研修活動(dòng)，從研修初期到研修結(jié)束的整個(gè)過程中都有研修資源的存在，研修資源主要包括相關(guān)主題的優(yōu)秀案例、培訓(xùn)資源、研修方法以及經(jīng)過研修活動(dòng)之后生成的研修成果等。

2.1.5 研修活動(dòng)

研修活動(dòng)是研修流程的中心，也是研修成員的活動(dòng)重點(diǎn)，是研修結(jié)果產(chǎn)生的必要過程。

2.1.6 研修成果

研修成果是教師經(jīng)過研修活動(dòng)之后的研修成效的主要體現(xiàn)，是進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的基本條件，其主要形式包括教學(xué)案例分析報(bào)告、教學(xué)視頻等。

2.2 互動(dòng)機(jī)制

在傳統(tǒng)學(xué)徒制之后產(chǎn)生了傳統(tǒng)學(xué)校教育，傳統(tǒng)學(xué)校教育強(qiáng)調(diào)脫離情境的知識(shí)符號(hào)以及技能，這導(dǎo)致了在傳統(tǒng)學(xué)校教育中難以傳授實(shí)際情境中需要的思維以及知識(shí)建構(gòu)過程。為了克服傳統(tǒng)學(xué)徒制以及傳統(tǒng)學(xué)校教育中存在的弊端，在1989年美國認(rèn)知科學(xué)家柯林斯合布朗等正式提出了認(rèn)知學(xué)徒制[6]。認(rèn)知學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在與同伴的交流協(xié)商中形成自己的理解，克服傳統(tǒng)學(xué)校教育中僅傳授知識(shí)造成知識(shí)與實(shí)踐分離的現(xiàn)象，使學(xué)生可以在真實(shí)的工作情境或生活情境中獲得有用的知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)技能。

在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上提出的認(rèn)知學(xué)徒制是本研究提出職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式的互動(dòng)機(jī)制，其強(qiáng)調(diào)在情境學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，并將其用于解決實(shí)踐中的具體問題。且基于認(rèn)知學(xué)徒制環(huán)境的教學(xué)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)是在類似真實(shí)教學(xué)情境中進(jìn)行的，任務(wù)目標(biāo)也不僅是為了解決某一課堂情境中的問題，而是要將獲得的知識(shí)運(yùn)用于更多不同的真實(shí)教學(xué)情境中，所以在職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式中促進(jìn)教師專業(yè)技能遷移的同時(shí)，也讓職教師范生更好地理解有關(guān)教學(xué)實(shí)踐能力的知識(shí)，獲得知識(shí)并且在以后的教學(xué)過程中遇到相似情境時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行提取和運(yùn)用[6]。

2.3 模式設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的職教師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式中，職教師范生僅是靠在學(xué)校開設(shè)的有關(guān)教師技能的專業(yè)課上學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐技能，然后通過短時(shí)間的教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐技能的練習(xí)，很少有師范生能獲得較完善的教學(xué)實(shí)踐技能。因此本研究在厘清教師網(wǎng)絡(luò)研修模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式，讓職教師范生加入到教師網(wǎng)絡(luò)研修中，打破時(shí)空以及資源的限制，跟隨在職教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，觀摩在職教師的教學(xué)示范等研修活動(dòng)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式如圖2所示。

圖2 職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式

2.4 互動(dòng)關(guān)系

職教師范生難以將課堂或講座中獲得的有關(guān)教學(xué)的知識(shí)直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中，因此職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式將采用分專業(yè)方式進(jìn)行主題課例研修，以期職教師范生跟隨在職教師進(jìn)行主題課例研修后，能將理論性教學(xué)知識(shí)能最大化地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)。主題課例研修是以教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題為研修對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互動(dòng)對(duì)話為特征的課堂教學(xué)的群體研究[7]。在主題研修中，每次進(jìn)行研修前都要先確定一個(gè)研修主題，一般是以實(shí)際教學(xué)中需要解決的某實(shí)踐問題為研修主題，整個(gè)研修活動(dòng)圍繞這一主題進(jìn)行研修前的學(xué)習(xí)，然后在研修活動(dòng)進(jìn)行中不斷思考交流，產(chǎn)生思想碰撞。需保證每次研修活動(dòng)都有理論基礎(chǔ)，有教學(xué)實(shí)例，有反思總結(jié)。研修成員全程參與，通過集體經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的分享有針對(duì)地破解困惑，再通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理解、感悟，并提升自身的專業(yè)修養(yǎng)。

在整個(gè)研修活動(dòng)中，坊主、被觀察教師、觀察教師、職教師范生構(gòu)成了研修成員，研修成員活動(dòng)關(guān)系如圖3。其中，坊主在整個(gè)研修活動(dòng)主要起指導(dǎo)作用，主持全局，但在進(jìn)行研修活動(dòng)的過程中，坊主與其他研修成員也有交流協(xié)作的關(guān)系。被觀察教師在研修活動(dòng)中相當(dāng)于一個(gè)案例或課例，通過與其他成員的交流、接受坊主的指導(dǎo)等來完善教學(xué)設(shè)計(jì)，并且采納建議，改進(jìn)教學(xué)流程，在研修活動(dòng)中進(jìn)一步提升自己的教學(xué)技術(shù)，與坊主的關(guān)系是輔導(dǎo)與被輔導(dǎo)的關(guān)系，與觀察教師之間是交流協(xié)作的關(guān)系，與職教師范生之間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。觀察教師與坊主以及被觀察教師是交流合作的關(guān)系，與職教師范生的關(guān)系是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，觀察教師在研修活動(dòng)中觀摩被觀察教師的教學(xué)，通過研討提出建議，幫助被觀察教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)并且改進(jìn)教學(xué)流程，在活動(dòng)過程中指導(dǎo)職教師范生，為職教師范生解惑，同時(shí)通過以上活動(dòng)獲取未掌握的教學(xué)技能以及知識(shí)，提升教學(xué)能力。職教師范生在研修活動(dòng)中觀摩被觀察教師的教學(xué)，并向觀察教師或被觀察教師以及坊主請(qǐng)教不懂的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立對(duì)實(shí)際教學(xué)流程的認(rèn)知，然后進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，接受其他研修成員的指導(dǎo)與建議，改進(jìn)教學(xué)流程以及存在的其他問題，與其他成員是被指導(dǎo)與指導(dǎo)的關(guān)系。

圖3 研修成員活動(dòng)關(guān)系模型

3 模式特征

3.1 模式研修成員類型多樣性

可以將研修成員分為三類：第一類是專家類，也就是坊主，其具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、深厚的專業(yè)背景及良好的組織能力與領(lǐng)導(dǎo)能力；第二類是教師，是一線教學(xué)實(shí)踐工作者，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)技能等；第三類是職教師范生，通過對(duì)與教學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，以及第一階段的教育見習(xí)，在切實(shí)體會(huì)過實(shí)踐教學(xué)或面臨過其中的困難之后加入到該研修模式。研修成員類型的多樣性對(duì)于職教師范生教學(xué)實(shí)踐能力的掌握有極大的幫助，職教師范生可以在不同的研修成員身上學(xué)習(xí)到不同方面的教學(xué)知識(shí)，如在教學(xué)中遇到某一問題該如何解決、如何進(jìn)行教學(xué)反思等。

3.2 研修成員角色多重性

在研修過程中，研修成員是研修活動(dòng)的主體，在不同的研修環(huán)節(jié)中，研修成員可以扮演不同的角色，研修教師既可以是學(xué)習(xí)者，也可以是傳授者，更可以是互助者，職教師范生大多數(shù)時(shí)候的角色為學(xué)習(xí)者，而有時(shí)候也能成為互助者，提出自己的見解。

3.3 研修形式多樣性

該研修模式的研修形式主要包括以下兩種。第一種是研修開始前通過研討定下研修主題，被觀察教師根據(jù)研修主題進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)，并上傳自己的課堂實(shí)錄以及教學(xué)設(shè)計(jì)。在坊主的主持下，與其他教師以及職教師范生一起對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析，提出其中的優(yōu)點(diǎn)以及可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。經(jīng)過案例研討后，職教師范生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，并將教學(xué)過程上傳至研修平臺(tái)，研修教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，職教師范生根據(jù)教師們的點(diǎn)評(píng)，完善自身教學(xué)實(shí)踐技能。在這個(gè)過程中，教師通過研修互相幫助，職教師范生跟隨教師們進(jìn)行教學(xué)案例的分析，提升自身教學(xué)實(shí)踐技能，提高相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備量。第二種形式則是在坊主的主持下進(jìn)行自由研修，在自由研修過程中，研修教師互相組成研修小組，組內(nèi)互相幫助、協(xié)同成長(zhǎng)，共同對(duì)教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)理論中存在的困惑以及困難進(jìn)行研討并將其解決，職教師范生跟隨教師旁聽并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有關(guān)教學(xué)實(shí)踐技能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.4 與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)模式可歸結(jié)為“學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程—見習(xí)—實(shí)習(xí)—研習(xí)”四個(gè)階段，將其與職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式作對(duì)比，對(duì)比結(jié)果如表1。在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)施困難的問題，同時(shí)受到空間的限制，必須到實(shí)習(xí)學(xué)校才能開展[8]。且在當(dāng)前背景下，難以確保職教師范生能進(jìn)入到中職學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。而基于網(wǎng)絡(luò)研修的職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式解決了這兩點(diǎn)困難。在網(wǎng)絡(luò)研修中，職教師范生通過網(wǎng)絡(luò)可參與教學(xué)實(shí)踐技能的研修，不受空間的限制，且在經(jīng)過見習(xí)后參與網(wǎng)絡(luò)研修，職教師范生更能參與到研修中去，研修時(shí)間更為靈活，可對(duì)研修成果進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以提升自身的實(shí)踐教學(xué)技能。在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中，職教師范生與進(jìn)行一線教學(xué)的教師接觸交流有限，一般也只限于與自己的帶教老師交流請(qǐng)教，而在職教生網(wǎng)絡(luò)研修模式中，職教師范生可以和多位來自不同地區(qū)不同學(xué)校的一線教師交流，且還能向教育專家進(jìn)行請(qǐng)教，在研修過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身實(shí)踐教學(xué)技能的知識(shí)儲(chǔ)備。

表1 職教師范生網(wǎng)絡(luò)研修模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的對(duì)比

職教生網(wǎng)絡(luò)研修模式傳統(tǒng)培養(yǎng)模式 培養(yǎng)資源類型多樣、內(nèi)容豐富、隨時(shí)可看相對(duì)單一 參與人員多類型參與人員學(xué)生、帶隊(duì)教師、職校教師 培養(yǎng)時(shí)間靈活，研討決定固定、統(tǒng)一 地點(diǎn)不受空間限制受空間限制 評(píng)價(jià)反思反思結(jié)果又能成為研修成果流于形式

4 結(jié)束語

對(duì)比傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，網(wǎng)絡(luò)研修培養(yǎng)模式使師范生能和更多的教師直接對(duì)話交流，借鑒經(jīng)驗(yàn)，且不拘于時(shí)間、空間、地點(diǎn)的限制。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)職教師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，還有很多可研究的內(nèi)容。本文中提出的結(jié)合教師網(wǎng)絡(luò)研修工作坊培養(yǎng)職教師范生是一種針對(duì)職教師范生教學(xué)實(shí)踐技能的新的培養(yǎng)模式，是基于教師網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行的。在該模式中職教師范生跟隨在職教師、專家等一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩教師教學(xué)實(shí)錄，從中學(xué)習(xí)教法教技，參與討論，進(jìn)行個(gè)人反思，從而更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。該模式可以讓職教師范生通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)到一些有關(guān)于教學(xué)實(shí)踐技能的隱性知識(shí)，并通過最后形成的研修成果檢驗(yàn)研修效果。但要特別說明的是，在實(shí)踐該模式時(shí)，需要根據(jù)此次研修活動(dòng)中的研修成員結(jié)構(gòu)、研修目標(biāo)等對(duì)該模型進(jìn)行調(diào)整。

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Research on the Online Training Mode for Vocational Teacher Trainees

Teaching practice ability is one of the necessary professional qualities of vocational teacher trainees, and is the core ability for vocational teacher trainees to transform into vocational teachers. This paper analyzes the advantages of the network training mode, makes the vocational teacher trainees join the network training mode, builds the network training mode, and cultivates the teaching practice ability of the vocational teacher trainees. The elements of the Online training mode for vocational students include training members (workshop owners, observed teachers, observe teachers, vocational teacher trainees), training platforms, training resources, evaluation and reflection, training activities and training outcomes. The interactive mechanism of this mode is based on the cognitive apprenticeship system. The study constructs a network training model for vocational teacher trainees, with the aim of providing reference for the cultivation of teaching practical skills for vocational teacher trainees.

vocational teacher trainees; teaching practice ability; training mode

G710

A

1008-1151(2023)07-0178-04

2022-10-19

李雅日（1971－），女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院教授，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)。

張雨涵（1998－），女，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)。