建筑安全技術(shù)與管理以虛助實技能化實訓(xùn)探究

曾德明 郭賀源 李春花 羅如強 婁孟偉 梁露予　

建筑安全技術(shù)與管理以虛助實技能化實訓(xùn)探究

曾德明 郭賀源 李春花 羅如強 婁孟偉 梁露予

（廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530199）

針對建筑安全技術(shù)與管理實訓(xùn)教學(xué)存在的“三高三難”問題，以虛擬仿真技術(shù)為手段，以技能化教學(xué)為抓手，提出開發(fā)以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)項目，打造“五結(jié)合”課程內(nèi)容體系，形成“五位一體”評價機制的構(gòu)想。把虛擬仿真技術(shù)融入到建筑安全技術(shù)與管理技能化實訓(xùn)教學(xué)中，創(chuàng)造沉浸式的教學(xué)環(huán)境，把龐雜抽象的建筑空間知識形象化，把高風(fēng)險的安全管理知識具體化，實現(xiàn)“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊用”，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，以期為高職院校應(yīng)急安全類相關(guān)課程的實訓(xùn)教學(xué)改革提供借鑒和參考。

以虛助實；技能化；應(yīng)急安全

引言

《教育信息化2.0行動計劃》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕７號）等文件要求，要以社會和市場需求為導(dǎo)向，運用虛擬仿真、VR/AR、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)布局先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)等迫切需求專業(yè)的虛擬仿真職業(yè)能力實訓(xùn)基地?！督逃畔⒒虚L期發(fā)展規(guī)劃（2021－2035年）》《教育信息化“十四五”規(guī)劃》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》等文件指出，把信息技術(shù)與教學(xué)融合、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)等作為重要發(fā)展任務(wù)；加強職業(yè)院校、高等學(xué)校虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，服務(wù)信息化教學(xué)需要；要“大力推動仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)”“重點解決常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實現(xiàn)的實習(xí)實訓(xùn)問題，重點滿足教學(xué)需求急迫且覆蓋面較大的模擬仿真實訓(xùn)教學(xué)的需要”，確立了職業(yè)院校應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進行實踐性教學(xué)的方針。職業(yè)教育要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為立足點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，因此技能化實訓(xùn)教學(xué)與虛擬仿真等信息化技術(shù)結(jié)合是大勢所趨。

1 以虛助實技能化實訓(xùn)研究現(xiàn)狀

1.1 以虛助實教學(xué)應(yīng)用研究

以虛助實教學(xué)即采用虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)。該教學(xué)方式在國外應(yīng)用較早，美國東卡羅琳那大學(xué)早在1992年就建立了虛擬現(xiàn)實技術(shù)與教育實驗室（VREL），評估虛擬仿真技術(shù)軟件和硬件，對比虛擬仿真教學(xué)與其他教育媒介的效果，考察虛擬仿真技術(shù)對教育的影響，驗證其在教育上應(yīng)用的可能性[1]。2000年之后，由于硬件的迅猛發(fā)展，以O(shè)culus Rift虛擬現(xiàn)實頭盔的誕生為標(biāo)志，大眾化的虛擬仿真應(yīng)用初見雛形，相應(yīng)的內(nèi)容開發(fā)開始發(fā)力，其中將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于教育最具革命性。西方國家紛紛設(shè)立了相關(guān)研究項目，如澳大利亞和新西蘭于2009年合作成立的虛擬世界工作組、美國林登實驗室的Second Life項目等。其中Second Life項目直接提出要探索個體在虛擬仿真世界獲得教育與成長的可能，目前英國有80%的高校使用或準(zhǔn)備使用Second Life平臺，美國有超過150所高校在Second Life中搭建了用于教學(xué)和研究的虛擬環(huán)境[2]。國際上關(guān)于虛擬仿真教育應(yīng)用的研究方向主要集中在虛擬仿真技術(shù)的課堂教學(xué)法、虛擬仿真學(xué)習(xí)環(huán)境以及醫(yī)學(xué)、工程、地理等具體學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域。

國內(nèi)主要集中于虛擬學(xué)習(xí)資源建設(shè)、虛擬現(xiàn)實理論探索和虛擬仿真教學(xué)條件的提高等方面。在運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行物理實驗方面，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)有著比較豐富的經(jīng)驗，已經(jīng)有了自己成熟的產(chǎn)品，如大學(xué)物理仿真實驗軟件、大學(xué)物理虛擬實驗遠程教學(xué)系統(tǒng)、幾何光學(xué)設(shè)計實驗平臺等；同濟大學(xué)建筑學(xué)院虛擬現(xiàn)實實驗室開展了對建筑結(jié)構(gòu)、景觀的虛擬仿真嘗試，在建筑教學(xué)中大膽嘗試運用先進的虛擬現(xiàn)實技術(shù)；西南交通大學(xué)在城市規(guī)劃仿真、駕駛員培訓(xùn)仿真及其他交互仿真方面自行開發(fā)出了一系列具有國際水平的計算機虛擬現(xiàn)實應(yīng)用產(chǎn)品[3,4]。

1.2 技能化教學(xué)應(yīng)用研究

技能化教學(xué)是以提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，以就業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以模塊化為載體整合教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的實操能力，促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在國外，技能化教學(xué)模式研究方興未艾，發(fā)達國家經(jīng)過多年的實踐，探索出了符合本國教育的技能教學(xué)模式，如德國的雙元制、加拿大和美國的CBE模式、英國的BTEC模式和澳大利亞的TAFE模式。這些模式都強調(diào)職業(yè)教育和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，解決了理論與實踐脫節(jié)的問題，同時將有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員請進課堂，學(xué)生直接獲得生產(chǎn)一線的技能，將學(xué)生放到企業(yè)頂崗實習(xí)，獲得直接的、豐富的職業(yè)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，拉近學(xué)校和企業(yè)的距離，實現(xiàn)二者的對接。

在國內(nèi)，技能化教學(xué)法主要為模塊化教學(xué)?！绊椖炕寄芑珜W(xué)徒制”教學(xué)法是一種實效性強、教學(xué)效果優(yōu)的教學(xué)模式，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，學(xué)生通過自主探索來加深對理論知識的理解。同時，教師通過“工程項目”創(chuàng)設(shè)情境的方法，提升學(xué)生的操作水平，學(xué)生通過完成“工程項目、強化技能”達到意義建構(gòu)，事實證明這是一種非常有效的教學(xué)方法[5]。

1.3 研究現(xiàn)狀的簡要評價

建筑安全技術(shù)與管理具有應(yīng)急安全類專業(yè)課程的共性，即技能化實訓(xùn)教學(xué)困難重重，存在“高投入、高難度、高風(fēng)險、難實施、難觀摩、難再現(xiàn)”的“三高三難”問題。國外研究成果及經(jīng)驗與我國職業(yè)教育實情適應(yīng)性有待驗證，而國內(nèi)現(xiàn)有的技能化實訓(xùn)教學(xué)研究以真實場景實操為主，未能有效解決“三高三難”問題。目前，虛擬仿真技術(shù)的運營還停留在平臺搭建、軟硬件的開發(fā)及案例的收集、篩選和設(shè)計上，真正將虛擬仿真技術(shù)運用到技能化實訓(xùn)教學(xué)的可借鑒經(jīng)驗少。

虛擬仿真技術(shù)能模擬實訓(xùn)場景，學(xué)生通過虛擬仿真建筑安全實訓(xùn)，進入虛擬的施工現(xiàn)場，去體驗施工中可能發(fā)生的險情，感受安全事故發(fā)生所造成的后果，并以實際行動化解風(fēng)險，訓(xùn)練操作技能，有效解決“看不到、進不去、成本高、風(fēng)險大”等困難。虛擬仿真技術(shù)在建筑安全技術(shù)與管理教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育改革的方向，該項技術(shù)可以反復(fù)使用，便于實訓(xùn)內(nèi)容的及時更新。同時，利用虛擬仿真技術(shù)可以將課程中抽象化的理論用直觀的方式展現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其快速而深刻地理解課堂上所學(xué)的知識。將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用到建筑安全技術(shù)與管理技能化實訓(xùn)教學(xué)是該課程改革的趨勢之一。

2 以虛助實技能化實訓(xùn)擬解決的關(guān)鍵問題

高職院校應(yīng)急安全類專業(yè)旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，建筑安全技術(shù)與管理是安全技術(shù)與管理專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和實踐性強，其存在的問題具有典型性。該課程以職業(yè)活動為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容與實際工作崗位的典型工作任務(wù)和技能要求對接。但是傳統(tǒng)的建筑安全教學(xué)模式過于單一，實訓(xùn)、實踐內(nèi)容脫離實際，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)動力不足。究其原因是建筑安全技能化實訓(xùn)教學(xué)困難重重，實際施工現(xiàn)場中存在大量危險因素，非工作人員不能隨意出入，存在“三高三難”問題。顯然，提高建筑安全技術(shù)與管理課程的教學(xué)質(zhì)量，加快推進技能化實訓(xùn)教學(xué)改革，對培養(yǎng)兼具理論知識和實踐技能的技能化應(yīng)用型人才具有重要意義。將虛擬仿真技術(shù)和建筑安全技術(shù)與管理技能化實訓(xùn)相結(jié)合體現(xiàn)了職業(yè)教育改革的方向，既能加強技能化實訓(xùn)教學(xué)與行業(yè)崗位的聯(lián)系，又能有效解決建筑安全實訓(xùn)教學(xué)“看不到、進不去、成本高、難再現(xiàn)、風(fēng)險大”的問題。

3 以虛助實技能化實訓(xùn)理論依據(jù)

3.1 技能理論一體化教學(xué)理論

技能理論一體化教學(xué)是實操和理論有機結(jié)合的一種教學(xué)理論，該理論旨在培養(yǎng)學(xué)生各種能力，即充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，在實踐中將知識轉(zhuǎn)化為能力，達到手腦結(jié)合。該理論將知識技能高度整合，具有綜合化的優(yōu)點，不僅強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和理論對技能的指導(dǎo)作用，而且注重引導(dǎo)學(xué)生通過技能訓(xùn)練加深對理論的理解，有效解決理論與技能訓(xùn)練脫節(jié)的問題[6-8]。虛擬仿真技術(shù)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時開展實訓(xùn)實操，達到“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊用、學(xué)以致用”的效果。

3.2 經(jīng)驗之塔理論

美國現(xiàn)代教育媒體之父E.Dale于1964年提出可以經(jīng)驗之塔為核心的視聽教學(xué)理論體系。按照抽象程度，將不同方式獲得的經(jīng)驗從低到高分為三類：活動性（直接經(jīng)驗）、形象性（圖像經(jīng)驗）和符號性（高度抽象經(jīng)驗）。Dale認為視覺性沖擊比語言、文字更容易幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗，且不受時空的限制，促進直接經(jīng)驗形成更好的抽象經(jīng)驗。經(jīng)驗之塔理論符合教學(xué)過程中教師逐步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗從具體走向抽象的特點，虛擬仿真模擬場景可以調(diào)動學(xué)生多感官參與知識學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，加強對技能的掌握[9]。

3.3 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論主要強調(diào)知識是由主體主動建構(gòu)的，而不是由外界被動灌輸?shù)?，學(xué)生可以利用一定的情景案例，通過教師的引導(dǎo)和幫助，進行知識的主動選擇、加工和處理，用以構(gòu)建知識體系，并能獨立地分析解決實際問題[10]。情境、協(xié)作、會話和知識建構(gòu)是建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，這與虛擬仿真的沉浸式、交互性、構(gòu)想性異曲同工。虛擬仿真系統(tǒng)可以模擬學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)習(xí)者自由探索和自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其興趣，積累經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)技能。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以虛擬仿真技術(shù)為手段，將理論知識可視化，將實操訓(xùn)練常態(tài)化，可促進知識有意義的建構(gòu)。

3.4 情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論始于1990年，該理論認為情境是一切認知活動的基礎(chǔ)，知識的重要特征是具有情境性，因而將知識看作是活動、情境及文化的副產(chǎn)品。該理論強調(diào)以真實情景中的實踐活動和社會性互動來促進學(xué)習(xí)者的文化適應(yīng)，主張只有在相關(guān)的知識應(yīng)用情境中才可能發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自身的意識與角色都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境的互動、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動過程生成的，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)致力于將學(xué)習(xí)者的身份和角色意識、完整的生活經(jīng)驗以及認知性任務(wù)重新回歸到真實的、融合的狀態(tài)。情境學(xué)習(xí)與虛擬仿真技術(shù)結(jié)合，在設(shè)計和開發(fā)中實現(xiàn)真實情境的學(xué)習(xí)活動，充分利用虛擬環(huán)境中逼真的情景模擬來促進學(xué)習(xí)者的知識遷移，從而達到技能理論一體化教學(xué)。

3.5 人本主義理論

人本主義理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)以人的整體性為核心，強調(diào)以學(xué)生為中心的教育原則，促進學(xué)生全面發(fā)展。利用虛擬仿真系統(tǒng)，創(chuàng)建讓學(xué)生參與、互動、主動的學(xué)習(xí)情境，并在學(xué)習(xí)過程中給予充分的自主性，做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。

4 以虛助實技能化實訓(xùn)主要措施

4.1 調(diào)研分析

一方面，要做好文獻調(diào)研。通過研讀虛擬仿真技術(shù)在技能化實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻，梳理相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)，掌握國內(nèi)外對于虛擬仿真技術(shù)在教育領(lǐng)域中的創(chuàng)新和應(yīng)用，通過比較、分析、歸納，吸取前人經(jīng)驗，緊跟技術(shù)革新步伐，少走不必要的彎路。另一方面，要做好社會調(diào)查。以在校師生及企業(yè)作為訪談對象，在參考有關(guān)資料后，有針對性地設(shè)計虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于建筑安全技術(shù)與管理課程中的應(yīng)用方式、應(yīng)用場景、應(yīng)用效果等相關(guān)訪談提綱，以企業(yè)和師生對虛擬仿真技術(shù)的認識態(tài)度、如何使用虛擬仿真技術(shù)提高教學(xué)水平、如何提高虛擬仿真教學(xué)效果、如何讓虛擬仿真教學(xué)對學(xué)生更有吸引力、如何評估實訓(xùn)教學(xué)效果等內(nèi)容進行訪談。將訪談問答中的問題以及資料查閱后的問題轉(zhuǎn)化成為調(diào)查問卷，擴大調(diào)查面積，增大調(diào)查樣本以得到更有廣度和深度的調(diào)查內(nèi)容，為項目的開展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.2 明確目標(biāo)

目標(biāo)是行動的指南，以虛助實技能化實訓(xùn)首先要以提出適合建筑安全技術(shù)與管理以虛助實技能化的教學(xué)方案為主要目標(biāo)。首先，要開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)項目，充分利用校內(nèi)虛擬仿真中心進行教學(xué)實踐，結(jié)合教學(xué)效果數(shù)據(jù)采集和分析，不斷完善并提出科學(xué)合理、切實可行的教學(xué)方案。結(jié)合考試考核、考勤、學(xué)生訪談、調(diào)查問卷結(jié)果，分析以虛助實技能化教學(xué)情況，不斷調(diào)整完善。其次，要積累建筑安全技術(shù)與管理以虛助實技能化教學(xué)資源。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合教材和安全員、施工員等崗位典型工作任務(wù)以及職業(yè)能力要求，立足現(xiàn)有條件，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，積累教學(xué)資源。然后，要以虛助實，虛實結(jié)合，提高知識構(gòu)建的有效性。依靠學(xué)科優(yōu)勢，形成從教學(xué)出發(fā)，到虛擬仿真實訓(xùn)，再到實操的教學(xué)流程，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，提高知識構(gòu)建的有效性，培育出適合行業(yè)的專業(yè)人才。最后，要構(gòu)建以虛助實技能化教學(xué)評價機制，為相關(guān)專業(yè)和課程開展虛擬仿真技能化教學(xué)提供思路和參考。

4.3 理清思路

以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)思路如圖1。首先要開展調(diào)研分析。通過文獻調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和對學(xué)生進行問卷調(diào)查，分析崗位能力需求，了解一線教師教學(xué)困境，了解學(xué)生對于虛擬仿真教學(xué)形式的興趣點與期望，為以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)改革指明方向。其次是設(shè)計方案。針對建筑安全技術(shù)與管理實訓(xùn)教學(xué)的痛點和難點，剖析原因，提出對策措施，編寫以虛擬仿真技術(shù)輔助實訓(xùn)的教學(xué)方案。然后是實踐探索。以職業(yè)活動為導(dǎo)向，開發(fā)教學(xué)資源與實訓(xùn)項目，構(gòu)建“五結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。立足崗位素質(zhì)要求，從教師的指導(dǎo)、講解、研究反思入手，以學(xué)生的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)為主抓手，構(gòu)建“五位一體”評價反饋機制，從提、導(dǎo)、講、學(xué)、練、研、評七個方面融入虛擬仿真技術(shù)，開展實踐教學(xué)。最后是歸納提升。歸納建筑安全技術(shù)與管理以虛助實的技能化實訓(xùn)教學(xué)方法，力圖為虛擬仿真技術(shù)在高職院校應(yīng)急安全類專業(yè)相關(guān)課程的技能化實訓(xùn)中的應(yīng)用中做出有益探索。

圖1 以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)思路

4.4 豐富內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，在做好建筑安全技術(shù)與管理技能化實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)方案設(shè)計的基礎(chǔ)上，首先要重點開發(fā)虛擬仿真技能實訓(xùn)資源，構(gòu)建“五結(jié)合”教學(xué)內(nèi)容體系。要組織相關(guān)教師，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求為立足點，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以實際工作任務(wù)為主線重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，結(jié)合教材、安全員崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，立足現(xiàn)有條件，從提、導(dǎo)、講、學(xué)、練、研、評七個方面入手，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)以虛助實技能化實訓(xùn)項目，構(gòu)建仿真實訓(xùn)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與建筑安全管理崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合、課程標(biāo)準(zhǔn)與建筑相關(guān)職業(yè)資格相結(jié)合，技能講授與技能訓(xùn)練相結(jié)合、教學(xué)理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容體系，將理論知識學(xué)習(xí)、虛擬仿真實訓(xùn)、真機實操、典型技術(shù)案例、多元評價融為一體。

4.5 實踐探索

有組織有計劃地開展項目研究，邊行動、邊反思、邊完善。首先，要根據(jù)以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計方案和組織流程，運用以虛助實技能化實訓(xùn)資源進行教學(xué)實踐。通過改進課程評價標(biāo)準(zhǔn)，從定性與定量相結(jié)合、縱向與橫向全覆蓋的角度綜合考慮，構(gòu)建包括學(xué)生、虛擬仿真平臺、教師、同行專家、企業(yè)在內(nèi)的“五位一體”評價機制。通過虛擬仿真后臺記錄、考試考核、調(diào)查問卷等方式從學(xué)生、虛擬仿真平臺、教師、同行專家、企業(yè)五個方面采集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，按照邊行動、邊反思、邊完善的原則，不斷完善和優(yōu)化以虛助實技能化教學(xué)設(shè)計方案和教學(xué)資源。

4.6 總結(jié)提高

在應(yīng)用和實踐的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，提煉升華，提出能最大限度發(fā)揮虛擬仿真作用的技能化實訓(xùn)教學(xué)方案、教學(xué)資源、教學(xué)方法，使之系統(tǒng)化、理論化、具體化，為高職院校應(yīng)急安全類相關(guān)專業(yè)課程以虛助實技能化實訓(xùn)教學(xué)改革提供參考和借鑒。

5 以虛助實技能化實訓(xùn)的成效

5.1 實踐成效

充分利用現(xiàn)有虛擬仿真實訓(xùn)平臺開展建筑安全技術(shù)與管理課程的教學(xué)改革，以虛助實、虛實結(jié)合是實現(xiàn)技能化實訓(xùn)教學(xué)從基于經(jīng)驗到基于體驗轉(zhuǎn)變的重要手段。利用虛擬仿真技術(shù)打造沉浸教學(xué)體驗，不僅能讓學(xué)生開展實訓(xùn)，還可將課程中抽象化的理論用直觀的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助其快速理解并指導(dǎo)實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)，素能并舉，促進建筑安全技術(shù)與管理技能化實訓(xùn)教學(xué)效果的提高。

5.2 理論成效

通過對建筑安全技術(shù)與管理以虛助實技能化實訓(xùn)進行全方位多層面的研究與探索，豐富了高等職業(yè)教育理論特別是應(yīng)急安全類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)理論，在形成穩(wěn)定有效的教學(xué)模式后可在相關(guān)課程、專業(yè)、院校推廣，具有重大的實踐教學(xué)意義和示范引領(lǐng)作用。

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Preliminary Exploration on Skilled Training of Construction Safety Technology and Management with Virtual Aid of Practical Skills

In response to the problem of "high investment, high difficulty, high risk, difficulty in implementation, difficulty in observation and difficulty in reproduction" in the practical training teaching of building safety technology and management, using virtual simulation technology as a means and skilled teaching as a starting point, this paper proposes the development of a virtual assisted practical training teaching project, creating a "five in one" course content system, and forming a "five in one" evaluation mechanism. Integrating virtual simulation technology into the practical training of building safety technology and management skills, creating an immersive teaching environment, visualizing the complex and abstract knowledge of building space, concretizing high-risk safety management knowledge, and achieving "learning while teaching, practicing while learning, and using while practicing", in order to cultivate students' vocational skills and provide reference for the practical teaching reform of emergency safety related courses in higher vocational colleges.

virtual aid of practical skills; skilled; emergency safety

G710

A

1008-1151(2023)07-0159-04

2022-08-12

2022年度廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級項目（GAZY2022JGB04）。

曾德明（1990－），男，湖南衡陽人，廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為職業(yè)教育。

郭賀源（1992－），女（壯族），廣西南寧人，廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專任教師，研究方向為職業(yè)教育。