施嵐 徐玉蘭
兒童視角強(qiáng)調(diào)在教育研究中凸顯兒童的主體地位,采用能發(fā)揮兒童優(yōu)勢的研究方法,讓兒童表達(dá)自己對生活世界的體驗、認(rèn)知和理解。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展特點和發(fā)展需要相適宜的環(huán)境,既尊重幼兒的差異,又能促進(jìn)每一名幼兒在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展?,F(xiàn)通過展示我園戶外體鍛環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化策略的主題教研過程,來談一談如何基于兒童視角進(jìn)行環(huán)境的兒童適宜性創(chuàng)設(shè)。
一、設(shè)疑導(dǎo)入顯主題
主持人:本學(xué)期我們一直在圍繞著戶外體鍛場地的規(guī)劃、布置及材料提供進(jìn)行實踐和研討。今天,我們圍繞戶外體鍛活動的環(huán)境是否對幼兒具有適宜性及如何更具適宜性進(jìn)行研討。關(guān)于戶外體鍛環(huán)境的適宜性,你是怎么理解的?
教師A:合適的,能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的、個性化的。
教師B:符合不同年齡發(fā)展水平的。
教師C:內(nèi)容不過于難也不過于簡單,幼兒面臨一點挑戰(zhàn),但是可以達(dá)到的。
教師D:符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求和目標(biāo)的。
主持人小結(jié):大家講的這些零零星星的點,我們把它們組合起來,其實就是適宜性的概念范疇。適宜性的戶外體鍛環(huán)境應(yīng)符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平,既要滿足幼兒個性化的發(fā)展,又要遵循幼兒的年齡特點,具有一定的挑戰(zhàn)性,能夠促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。
二、經(jīng)驗分享促提升
主持人:近期大家對戶外體鍛場地及環(huán)境進(jìn)行了多次創(chuàng)設(shè)改造,以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。現(xiàn)在,我們請中二班教師介紹一下他們的具體做法。
中二班教師:蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要更為強(qiáng)烈?!比绾卧趹敉怏w鍛中支持幼兒成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者呢?我們經(jīng)過幾輪討論后認(rèn)為,設(shè)計適宜的戶外體鍛內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)適宜的戶外體鍛場地及環(huán)境至關(guān)重要,現(xiàn)結(jié)合我們班負(fù)責(zé)的投擲區(qū)談一談適宜性內(nèi)容及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
1.第一次團(tuán)討:投擲區(qū)可以怎么玩
我們把活動的主動權(quán)、決策權(quán)交給了幼兒,先向他們介紹了投擲區(qū)的皮球、沙包、輪胎、軟棒、籃球架等材料,然后結(jié)合投擲區(qū)的功能引導(dǎo)他們一起討論這些材料可以怎么玩。
幼兒A:把軟棒拼搭成兩個圈或者其他形狀,兩隊人站在圈里面,不能出這個圈的范圍,然后將球拋給對方。
幼兒B:把輪胎架子拼成一排,然后上面放輪胎,可以平放也可以豎起來放,這樣就有高有低了,然后把球?qū)χ吒叩偷偷亩炊慈舆M(jìn)去。
幼兒C:把輪胎直接豎起來放在地上,然后再拿幾個圈平放在輪胎中間,這樣一個隔一個放,一高一低,然后玩投球。
幼兒D:我們可以穿著號碼背心,按背心顏色分成兩隊,然后進(jìn)行對抗,比比哪隊背心上粘到的球少就獲勝。
……
從幼兒的討論中不難發(fā)現(xiàn),他們不僅能根據(jù)投擲區(qū)的功能來想象和創(chuàng)設(shè)適宜的活動內(nèi)容,而且能根據(jù)各種材料的特征通過拼搭、擺放、組合等多種形式來創(chuàng)設(shè)具體的活動玩法。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),教師要注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此,我們支持幼兒根據(jù)自己的想法對投擲區(qū)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),讓他們在實踐過程中獲取經(jīng)驗。但是,有時想法是好的,真正嘗試起來又會出現(xiàn)各種出乎意料的問題。
2.第二次團(tuán)討:遇到的問題及想到的辦法
我們組織幼兒對第一次的嘗試活動進(jìn)行復(fù)盤:大家在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里嘗試了活動,都遇到了哪些問題呢?
幼兒F:我們的球有時會滾到沙池里或者更遠(yuǎn)的地方,撿起來很麻煩。
幼兒B:高的籃球筐一直投不進(jìn)球,我試了好多次,只投進(jìn)了2次,其他的都沒進(jìn)。
幼兒G:我們兩隊在對戰(zhàn)時,邊上軟棒拼搭的圈會松開。我們又不能停下來修,不然會被對方打中,這樣就輸了。
幼兒C:兩隊的球不一樣多,一個隊的球很快就扔完了,而另一隊的球很多,不公平。
……
幼兒說了很多在親身實踐中遇到的問題,這些問題該怎么解決呢?《指南》中指出:教師要引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動中。因此,我們決定把“球”拋給幼兒,引導(dǎo)他們思考解決問題的辦法。
幼兒F:籃球架那邊可以豎一塊板,球就不會滾到沙池里了。
幼兒K:把高的籃球筐稍微調(diào)低一點,球就可以投進(jìn)去了。
幼兒D:在軟棒搭的圈邊上站幾個隊員,負(fù)責(zé)撿球和維修。
幼兒B:兩個隊對戰(zhàn)前要數(shù)好一樣多的球,然后再開始對戰(zhàn),這樣就公平了。
……
《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“教育過程”的關(guān)鍵指標(biāo)“師幼互動”中明確提出:“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進(jìn)行表達(dá)表征,教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?!蔽覀冋J(rèn)真傾聽了幼兒的心聲,帶著一顆學(xué)習(xí)的心看待他們的行為和需要,根據(jù)他們提出的辦法對投擲區(qū)環(huán)境和材料進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整。
主持人:聽了中二班教師的介紹,大家有什么樣的感受呢?
教師B:適宜幼兒的體鍛活動、環(huán)境和材料莫過于由幼兒提出來的、由幼兒參與討論的、由幼兒自己改進(jìn)的。中二班教師能和幼兒一起討論、一起設(shè)計、一起調(diào)整,善于傾聽幼兒的想法和需求,真正做到了“適宜性”。
教師F:在成人看來,有的活動很有趣,有的環(huán)境很適宜,但實際上并不是幼兒所需。中二班教師把主動權(quán)、決策權(quán)交給了幼兒,讓他們思考投擲區(qū)可以怎樣玩,支持他們進(jìn)行嘗試,并讓他們自主解決遇到的問題,從而使投擲區(qū)的環(huán)境和材料日益適宜他們的需求。
教師H:活動好不好玩、環(huán)境是不是適宜,在玩之前誰說了都不算。中二班教師支持幼兒在嘗試中自我否定、自我調(diào)整,直至創(chuàng)設(shè)出真正適宜他們的活動及環(huán)境。
主持人小結(jié):由于中二班教師能從兒童視角看待戶外體鍛活動及環(huán)境創(chuàng)設(shè),賦予幼兒充足的自主權(quán)、決策權(quán),充分地尊重了幼兒的主體地位,從而使他們能夠在戶外體鍛活動及其環(huán)境中積極參與、主動探索,使環(huán)境在不斷調(diào)整優(yōu)化中更加適宜幼兒的發(fā)展需求。
三、策略梳理共成長
主持人:除了上述我們總結(jié)的經(jīng)驗和策略外,大家對如何創(chuàng)設(shè)適宜性的戶外體鍛環(huán)境,還有什么好的策略嗎?
教師B:材料備用策略。我覺得場地上可以放一些備用材料,這樣幼兒隨時可以根據(jù)體鍛活動的需要進(jìn)行增減。幼兒可以根據(jù)自己的能力對體鍛活動的難易程度、材料的使用方式進(jìn)行調(diào)整,滿足個性化發(fā)展的需求。比如在玩“調(diào)小棒”游戲時,幼兒會不斷地調(diào)整小棒的距離,讓自己不斷地挑戰(zhàn)新的距離,從而適宜自己的發(fā)展需求。
教師H:資源整合策略。我們可以整合幼兒園內(nèi)部與外部的資源,通過對資源的改造、重組、創(chuàng)新,應(yīng)用于幼兒的戶外體鍛活動之中。比如對幼兒園的墻壁、圍欄等進(jìn)行改造,可創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的攀爬活動。
教師I:創(chuàng)設(shè)表征區(qū)策略。我們可以開辟一塊區(qū)域,讓幼兒將自己的經(jīng)驗、收獲通過繪畫、前書寫、手工等多種表征形式進(jìn)行展示。其他幼兒可借鑒同伴的經(jīng)驗、方法對自己的活動進(jìn)行改進(jìn)。這既符合幼兒自主學(xué)習(xí)的邏輯,也能讓教師更好地看到幼兒思維、表達(dá)等能力的發(fā)展。
主持人小結(jié):從大家剛才談到的策略來看,我們最重要的是要有兒童的視角,基于兒童的需求,創(chuàng)設(shè)適宜兒童的環(huán)境。讓幼兒真正參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè),是兒童視角的重要體現(xiàn)。我們要整合各種資源供幼兒在活動中使用,并根據(jù)他們的需求進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。這就需要教師學(xué)會傾聽與觀察,在仔細(xì)解讀、層層剖析幼兒的基礎(chǔ)上,用更專業(yè)的知識去引導(dǎo)和支持他們。