高中地理核心概念及教學(xué)策略

孫其琛

（山東省東營市勝利第三中學(xué)，山東 東營 257055）

地理學(xué)是一門非常重要的科學(xué)，尤其是在生活實(shí)踐中得到了廣泛的使用，可以說其屬于“以人為本”的學(xué)科。高中地理的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，同時(shí)，其知識(shí)體系結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。地理概念作為一條貫穿整個(gè)地理知識(shí)的線索，是學(xué)生深度掌握學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。所以，教師要正確掌握地理學(xué)的核心概念，并對其進(jìn)行優(yōu)化，使其在課堂上發(fā)揮更大作用。

一、高中地理“核心概念”的主要含義

“核心概念”是高中地理課程的核心，是體現(xiàn)地理理念和核心思想的重要概念。在高中地理課程中，以“核心概念”為中心進(jìn)行課堂教學(xué)，可以幫助教師正確掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)的提升。

“核心概念”是布魯納從認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、有意義學(xué)習(xí)說、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)說等諸多思想中發(fā)展起來的一種新的教育思想。將“核心概念”應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)，有利于提高中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思考能力。尤其是在新課改背景下，將教學(xué)核心理念運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，可以增加教學(xué)的針對性，促進(jìn)教師分清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定教學(xué)的中心目的，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。在高中地理學(xué)科中，核心概念是一個(gè)重要的學(xué)科，是一個(gè)學(xué)科的重要組成部分。

二、高中地理學(xué)科核心理念教育的價(jià)值

（一）有助于提高學(xué)生的基本地理學(xué)素質(zhì)

核心素養(yǎng)的主要作用在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體可以在不同的情境之中適應(yīng)社會(huì)化，從而能夠促進(jìn)其終身發(fā)展的需要，最重要的是能夠不斷提升其和訊素養(yǎng)的發(fā)展。核心素養(yǎng)符合了時(shí)代和個(gè)人的需要，它對“培養(yǎng)什么樣的人”，對深化基礎(chǔ)教育課程改革有直接的啟示作用。中學(xué)地理教育是基礎(chǔ)科學(xué)教育的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)將“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”作為其基本思想，這也是中學(xué)地理教學(xué)的核心。在進(jìn)行課程改革的過程中，必須淡化學(xué)科知識(shí)體系，將培養(yǎng)學(xué)生地理只是中作為教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)習(xí)地理核心概念的過程也是一個(gè)認(rèn)識(shí)地理科學(xué)發(fā)展的過程，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解地理科學(xué)的本質(zhì)。在此過程中，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的地理理念和觀點(diǎn)，比如科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀，或者用一種獨(dú)特的地理視角去看待和分析當(dāng)前世界上的某些熱點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。與此同時(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而對地理科學(xué)與社會(huì)之間的關(guān)系有更深層次的理解。這樣就可以學(xué)會(huì)終生受益的地理學(xué)知識(shí)。為以后的人生奠定一個(gè)扎實(shí)的地理知識(shí)的基礎(chǔ)?！叭说仃P(guān)系”“區(qū)域”和“空間”這三個(gè)地理學(xué)的核心觀念，是“人地關(guān)系”和“區(qū)域”和“空間互動(dòng)”這三個(gè)地理基本觀念的集中反映，它們是密不可分、互為補(bǔ)充的。在此基礎(chǔ)上，可以看出地理核心素養(yǎng)概念的落實(shí)是一種新的、有價(jià)值的、有意義的、可持續(xù)發(fā)展價(jià)值的思想方法。

（二）對學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)

地理核心概念的學(xué)習(xí)是一種上位學(xué)習(xí)，其概念對一般地理概念和事實(shí)性知識(shí)有一定的掌控力，能夠反映出地理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)。因此，將地理學(xué)的核心理念融入到課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生逐步逼近課程的本質(zhì)，突破原來的認(rèn)識(shí)層次。學(xué)習(xí)地理核心概念并不是簡單地機(jī)械記憶和重復(fù)，而是要用積極的思維活動(dòng)，從紛繁復(fù)雜的地理表象中，去認(rèn)知到地理事物的變化和本質(zhì)。例如，在進(jìn)行地理探究活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)搭建一個(gè)腳手架，讓學(xué)生自己去填充知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對意義的建構(gòu)。這一建構(gòu)既包括對地理知識(shí)自身的建構(gòu)，同時(shí)對學(xué)生的發(fā)展來說也是一種建構(gòu)。讓學(xué)生能夠運(yùn)用線索和技巧，對問題進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而學(xué)習(xí)到新知識(shí)，在不知不覺中，讓學(xué)生的思維能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究解決問題的能力得到提升。此外，通過核心概念的教學(xué)，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)進(jìn)行歸納提煉，將多的變成少的，這對于降低學(xué)生的地理課程的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)了減負(fù)和素質(zhì)教育是非常有益的。

三、高中地理“核心概念”教學(xué)中存在的問題

教師的教學(xué)而言。第一，教師缺乏對“核心概念”優(yōu)化地理教學(xué)的價(jià)值和意義，在教學(xué)過程中，對核心概念沒有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，很難對核心概念展開一個(gè)明確的定義，因?yàn)槭艿揭酝虒W(xué)理念的影響，教師在教學(xué)中主要結(jié)合教材內(nèi)容，沒有突出核心概念，沒有將地理核心概念融入教學(xué)；第二，在“核心概念”的教學(xué)過程中，因?yàn)榻處熣J(rèn)識(shí)不夠全面，所以出現(xiàn)了一些盲目的、僵硬的現(xiàn)象，他們只是單純地列舉一些概念，沒有掌握“核心概念”的實(shí)際意義，從而無法針對性地進(jìn)行問題情境的構(gòu)建；三是缺乏對教學(xué)展開全面的評(píng)估。在地理教學(xué)中，主要是以“概念得分”為背景展開評(píng)價(jià)，這種方式在一定程度上影響學(xué)生對內(nèi)容的理解，學(xué)生只會(huì)簡單地機(jī)械記憶，這不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的深刻理解和探索，對促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著負(fù)面影響。

學(xué)生角度而言。第一，部分學(xué)生對地理“核心概念”缺乏一定的認(rèn)知，其視教材中的定義為核心概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理核心概念時(shí)缺乏一定的新鮮素材，同時(shí)對于“好素材”和“壞素材”缺乏一定的分辨能力，這對學(xué)生在重難點(diǎn)內(nèi)容的理解上有著非常負(fù)面的影響；第二，在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生在課堂上處于一種消極的狀態(tài)，他們經(jīng)常會(huì)按照教師的解釋，把知識(shí)分解成不同的知識(shí)點(diǎn)，然后再去死記硬背，沒有自己的思維能力，更沒有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，更容易適應(yīng)教師的口頭講解和被動(dòng)吸收的教學(xué)方式；第三，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以他們對核心概念的理解比較簡單，更多的是機(jī)械的記憶，缺少探索的動(dòng)機(jī)，這會(huì)影響到他們對核心概念的理解。

四、高中地理“核心概念”教學(xué)的完善措施

（一）“以學(xué)生為中心”，采取有效的教學(xué)策略

在高中地理學(xué)“核心概念”的教學(xué)中，要在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下，對學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行主動(dòng)的探究與探索，從而使課堂活躍起來，使課堂更有效。與此同時(shí)，在進(jìn)行教育的過程中，教師要始終突出對地理核心概念教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生更加關(guān)注于核心概念的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中，積極討論如何讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)以及記憶“核心概念”，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中事倍功半，不斷提高其地理核心概念的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在新課程改革的大環(huán)境下，要想在高中地理核心概念的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升課堂教學(xué)的有效性，必須要打造一批具備較高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的師資力量。在高中地理“核心概念”的教學(xué)中，要加強(qiáng)自身的素質(zhì)，使自己的地理知識(shí)系統(tǒng)更加健全，對地理核心概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)方式上進(jìn)行革新，才能更好地適應(yīng)學(xué)生的核心素質(zhì)教育。具體應(yīng)做好以下工作：首先，要準(zhǔn)確把握地理學(xué)核心理念的內(nèi)涵，把握地理學(xué)核心理念與課程內(nèi)容、核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，把核心素養(yǎng)具體化、形象化地運(yùn)用到課堂上，同時(shí)，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的核心理念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而讓每一個(gè)水平的學(xué)生都能得到自己的能力和素養(yǎng)的提升；第二，要對核心概念的重要性有足夠的了解，要對課本進(jìn)行深刻的分析，對每一章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理，使其在中學(xué)地理課堂上起到“引領(lǐng)”的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以“核心概念”為中心，通過“核心概念”，從而營造一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己的思索和探索，從而激發(fā)他們的思維，幫助他們準(zhǔn)確地把握“核心概念”的意義。

例如，在對“地圖”“地球與宇宙”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對其進(jìn)行了細(xì)致的整理、分析、總結(jié)，并將其提煉出相應(yīng)的核心概念，最終構(gòu)建出一個(gè)擁有完整內(nèi)容的知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能更好地發(fā)揮核心概念的引領(lǐng)作用?？梢钥闯?，與初中地理知識(shí)相比，在高中階段，地理概念知識(shí)就變得比較抽象，也比較復(fù)雜。其次，要充分利用“核心概念”的引導(dǎo)作用，建立起一套關(guān)于地理概念的知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，這樣，才能讓這個(gè)體系更加充實(shí)和完善，才能讓學(xué)生真正理解某些地理現(xiàn)象背后的規(guī)律，并懂得其解決問題的辦法。因此，教師應(yīng)該依據(jù)理念的特點(diǎn)，針對不同的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對性的教學(xué)策略。

（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，在教學(xué)方法上進(jìn)行改革

在新的課標(biāo)之下，人們更加重視學(xué)生的主體性，這就需要教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力，使他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)習(xí)。為此，在中學(xué)地理學(xué)“核心概念”的教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，積極探索、改革“核心概念”的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的地理學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)效率。

與教材內(nèi)容相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂情景，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教師要將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對核心概念的學(xué)習(xí)有更多的探索動(dòng)力，從而持續(xù)提升他們的分析、思考、總結(jié)與判斷能力。這對于學(xué)生有效地掌握核心概念是很重要的。人的大腦對于知識(shí)的理解，既有感性的，也有理性的。在高中地理展開教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的概念進(jìn)行深刻的分析與思考，使學(xué)生對“核心概念”及一般概念有準(zhǔn)確、深刻的理解，并能根據(jù)自己的概念建立自己的知識(shí)體系與此同時(shí)，教師必須結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將抽象的知識(shí)變得具象化，這樣才容易讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而讓他們能夠更快地理解并記憶下來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多地理知識(shí)在生活中都是比較常見的，因此，我們應(yīng)該將這些知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間進(jìn)行連接，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性，讓他們通過對這些知識(shí)進(jìn)行全面的分析，從而加強(qiáng)他們對這些知識(shí)的感情認(rèn)識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)冷鋒與暖鋒這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以把它和一般的氣象現(xiàn)象結(jié)合起來，來解釋它。而在深入學(xué)習(xí)太陽輻射這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以以全年四季變換及特點(diǎn)為基礎(chǔ)，來促進(jìn)學(xué)生來思考和理解問題。也就是說，從學(xué)生感興趣的事物入手，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握地理理念。

（三）注重問題情景的構(gòu)建，以啟發(fā)學(xué)生的深層思考為目標(biāo)

在建立了地理核心概念的理論框架后，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要考慮并解決兩個(gè)關(guān)鍵問題，即：如何從學(xué)生的角度來建立地理知識(shí)的聯(lián)系，如何把“他人”“以往的事物”轉(zhuǎn)化為自己的新知識(shí)。所以，在地理核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，“包裝”地理核心概念，強(qiáng)化其教學(xué)過程，注意設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)，以達(dá)到深度學(xué)習(xí)、啟發(fā)高層次思維的目的。

通常在講授過程中，運(yùn)用歸納和推理兩種方式。在構(gòu)建地理核心概念的層次時(shí)，應(yīng)該采取一種“演繹”的方式，也就是從地理核心概念到課本中的具體概念，讓學(xué)生了解到地理核心概念的實(shí)質(zhì)，然后將注意力集中在對具體概念的認(rèn)知上。在具體概念的教學(xué)中，要使用歸納法，也就是利用事例和情景化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己對地理具體概念進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，在“臺(tái)風(fēng)”這個(gè)概念的教學(xué)中，教師先要求學(xué)生利用電視錄像資料，對其形成的條件進(jìn)行分析，并根據(jù)這些條件來確定其可能的分布地點(diǎn)；教師還會(huì)提出一些探索性的問題來證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)，例如：在赤道附近會(huì)不會(huì)出現(xiàn)臺(tái)風(fēng)？熱帶外是否存在臺(tái)風(fēng)？臺(tái)風(fēng)是否包括熱帶風(fēng)暴、風(fēng)暴等？循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對所提取的特性加以證實(shí)和總結(jié)，最后自己對“臺(tái)風(fēng)”這一概念做出了自己的總結(jié)。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前地理核心素養(yǎng)的大背景下，如何把握地理的核心理念，開展深層的地理學(xué)教育，并以分層的地理學(xué)理念為基礎(chǔ)，“整合”地理學(xué)的知識(shí)，推動(dòng)地理學(xué)的核心素養(yǎng)，甚至“學(xué)生的發(fā)展”，這仍然是地理學(xué)教育的目標(biāo)。