新時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)思考

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摘 要：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)原理運(yùn)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，從生物多樣性、循環(huán)體系的構(gòu)建和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等方面為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供新思路的一門新興學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性。以農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為載體，深入開展課程思政探索，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明教育、提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究從農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的背景和重要性出發(fā)，總結(jié)了開展課程思政教學(xué)的現(xiàn)狀及難點(diǎn)，討論了建設(shè)思政案例庫和提升思政教學(xué)效果的方法，為新時(shí)代背景下開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；課程思政；教學(xué)思考

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的原理和方法，把農(nóng)業(yè)生物與其所處的自然和社會(huì)環(huán)境作為一個(gè)整體，研究其中的相互聯(lián)系、協(xié)同演變、調(diào)節(jié)控制和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，從生物多樣性、循環(huán)體系構(gòu)建和生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)等方面為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供新的思路。該課程具有較強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，是全國涉農(nóng)高校的農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)核心課或選修課之一。

2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的理論中蘊(yùn)含著深刻的系統(tǒng)論和整體觀、生物多樣性保護(hù)、資源環(huán)境和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的思想，因此以農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程為載體，深入開展課程思政教學(xué)探索，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明教育，提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的必然性和必要性

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)具有得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢，這是由農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展歷程決定的。20世紀(jì)60年代起，隨著工業(yè)文明的發(fā)展，農(nóng)藥污染、農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的溫室氣體排放、肥料引起的水體富營養(yǎng)化、生物多樣性減少等一系列生態(tài)環(huán)境問題日益突出，這充分說明了人類在生存發(fā)展過程中急需建立人與自然和諧共生的新型生態(tài)文明觀。習(xí)近平總書記提出了“綠水青山就是金山銀山”，即著名的“兩山論”，這一理念也是指導(dǎo)中國加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)蘊(yùn)含的核心思想同人與自然和諧共生的生態(tài)文明理念、“兩山論”的可持續(xù)發(fā)展理念高度契合，為開展課程思政建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的應(yīng)用性分支，其課程目標(biāo)除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升相關(guān)實(shí)踐能力，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將生態(tài)哲學(xué)思想與生態(tài)法治觀念融會(huì)貫通，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧，厚植“大國三農(nóng)”情懷。因此，在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程中融入思想政治教育是豐富思想政治教育方式，彰顯思想政治教育生態(tài)價(jià)值的必然要求。

二、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀及難點(diǎn)

新時(shí)代背景下，為更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全國高校掀起了課程思政建設(shè)的熱潮。根據(jù)“知網(wǎng)”檢索結(jié)果，截至2022年11月，搜索“課程思政”，檢索到的文獻(xiàn)有4.3萬余篇，大致分為兩類：一類主要圍繞課程思政的本質(zhì)、價(jià)值內(nèi)涵、實(shí)踐路徑等方面展開，一類主要針對(duì)某類課程知識(shí)點(diǎn)思政元素的挖掘和梳理、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等具體實(shí)施策略展開。但在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)方面，與“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政”直接相關(guān)的文獻(xiàn)僅檢索到4篇，主要集中在對(duì)課程思政建設(shè)重要性的思考以及對(duì)課程教學(xué)體系的整合方面。由此可見，當(dāng)前高校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)還存在以下問題：

第一，部分教師對(duì)課程思政缺乏認(rèn)識(shí)，建設(shè)能力不足。新時(shí)代背景下，高校教育工作不斷發(fā)展，高校教師面臨著提升教學(xué)能力和提升育人能力的雙重挑戰(zhàn)，部分教師對(duì)課程思政認(rèn)知不夠，重視程度較低，工作浮于表面。

第二，課程思政元素挖掘不夠，融合程度不緊密。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程理論知識(shí)范圍廣，時(shí)效性強(qiáng)，但大多數(shù)研究僅局限在對(duì)思政元素的簡單挖掘，沒有更好地結(jié)合新時(shí)代背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化內(nèi)涵。

第三，課程思政教學(xué)感染力不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新。部分教師教學(xué)方式陳舊，思政融入方式生硬，學(xué)生接受程度不高。

因此，針對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)，以“兩山論”為價(jià)值邏輯，在新時(shí)代背景下開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)，探索其實(shí)施方法，有著深刻的時(shí)代背景和價(jià)值意蘊(yùn)。

三、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)思考

（一）多融合法構(gòu)建專屬課程思政案例庫

開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，深度挖掘提煉各章節(jié)專業(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，結(jié)合中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)和新時(shí)代背景，從課程涉及的專業(yè)、國家、文化、歷史等角度，構(gòu)建專屬課程思政案例庫，將思政內(nèi)容融入課程教學(xué)，更新并豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)吸引力和感染力。

1.將中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)特點(diǎn)融入課程教學(xué)

我國農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐為課程思政建設(shè)提供了豐富的素材。生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)際就是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。與工業(yè)化農(nóng)業(yè)大出大進(jìn)、直線化的生產(chǎn)方式不同，生態(tài)農(nóng)業(yè)采用的是尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的方法。我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中蘊(yùn)含著大量農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的智慧，在幾千年人與自然相處過程中去蕪存菁。比如，種養(yǎng)結(jié)合的循環(huán)思想，“寧可少好，不可多惡”的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營思想，地力常新的土地耕作理論等，充分展現(xiàn)了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)整體觀和人與自然和諧相處的智慧。

同時(shí)，生態(tài)農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)緊密銜接，如浙江青田稻田養(yǎng)魚、珠江三角洲?；~塘等生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式，展現(xiàn)了生物多樣性、循環(huán)利用、景觀生態(tài)等生態(tài)智慧，與生態(tài)農(nóng)業(yè)思想高度契合，為課程教學(xué)提供了生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)案例。

2.將學(xué)科背景融入課程教學(xué)

在課程教學(xué)中，通過介紹農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的形成背景和各國生態(tài)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的過程，引用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)發(fā)展中的重要事件，結(jié)合時(shí)政新聞，引入農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)主要思想。比如，《寂靜的春天》一書中提到的生態(tài)思想以及在工業(yè)化農(nóng)業(yè)中出現(xiàn)的農(nóng)藥污染、肥料的過度使用、土壤板結(jié)化、秸稈焚燒等現(xiàn)實(shí)問題。

3.將生態(tài)文明教育融入課程教學(xué)

新時(shí)代背景下，環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，綠色、可持續(xù)發(fā)展等理念逐漸成為共識(shí)。在課程教學(xué)中，融入生態(tài)文明教育有關(guān)素材、時(shí)政新聞和國家政策，如“兩山論”可持續(xù)發(fā)展觀、碳中和等理念，將生態(tài)文明教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義生態(tài)文明觀。此外，還可從生態(tài)學(xué)定義中進(jìn)行引申，如多維度挖掘生態(tài)位原理、種群中的合作與競爭、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的誠信理念等，豐富課程思政教學(xué)案例。

（二）混合式教學(xué)模式提升課程思政教學(xué)效果

課程思政教學(xué)難點(diǎn)除了對(duì)案例的深度挖掘，還有思政教學(xué)效果的提升。區(qū)別于專業(yè)知識(shí)的理論灌輸，思政教育更多的是情感和認(rèn)知的認(rèn)同，依靠傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以收到理想的教學(xué)效果。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，提升課程思政教學(xué)成效尤為重要。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過新媒體、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中研討、課后自測，利用各種資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，講解生物多樣性關(guān)系組建時(shí)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課前將“土豆院士”朱有勇的扶貧事跡等相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，課中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考朱有勇事跡中運(yùn)用了哪些農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理，讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為例，討論生物多樣性關(guān)系的構(gòu)建，并植入“把論文寫在大地上”和學(xué)以致用、無私奉獻(xiàn)的隱性思政元素，使課程思政達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果。此外，混合式教學(xué)模式拓展了師生之間的溝通渠道，將思政教育延伸至課堂外，方便任課教師課后解答學(xué)生遇到的問題，有效發(fā)揮全方位育人的作用。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程作為一門交叉性學(xué)科，內(nèi)容范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)。其中心思想與生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展理念等新時(shí)代背景深度契合，蘊(yùn)含了大量的思政元素，具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。開展農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)，深度挖掘課程思政元素，多融合法構(gòu)建專屬課程思政案例庫，同時(shí)注重創(chuàng)新教學(xué)模式，利用混合式教學(xué)提升課程思政教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)具有生態(tài)文明意識(shí)和實(shí)踐精神的專業(yè)化人才，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)起到了積極的作用。

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責(zé)編：初 心