聚焦課程標準理念 推進體育“大單元”教學

譚步軍

編者按：為貫徹落實《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》]理念，促進體育教師教育教學能力提升，提高體育與健康課教學質量，四川省教育科學研究院印發(fā)了《2022年度四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動等系列活動的通知》，并于2023年3月29—31日舉辦2022年度四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動。本次活動通過校、區(qū)（縣）、市（州）、省層層選拔的方式，最終小學、中學（含初中、普通高中和中等職業(yè)技術學校）各23節(jié)課入圍進行現(xiàn)場展評，教學內容通過抽簽確定，內容涵蓋籃球、排球、足球、體操、武術和田徑6個項目，通過以賽代評，聚焦體育教師專業(yè)化發(fā)展。本期從活動的整體概況、評委的參評體會、執(zhí)教教師的執(zhí)教感受、看課教師的觀摩反思等角度進行專題組稿，呈現(xiàn)本次活動的亮點、特色、不足及改進建議，展示四川省踐行《課程標準（2022年版）》《課程標準（2017年版2020年修訂）》理念的經驗成果，以期在促進體育課堂教學質量提升、培育學生課程核心素養(yǎng)等方面為廣大體育教師提供參考。

為貫徹落實習近平總書記在2018年全國教育大會上提出的“幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”目標，強化“教會、勤練、常賽”，幫助學生掌握 1 至2 項運動技能，深化體育課堂教學改革，促進中小學生運動能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成，為展示、交流、推廣近2年四川省中小學體育教育教學改革成果，提高中小學體育教育教學質量，促進學生身心健康。四川省教育科學研究院（以下簡稱：省教科院）印發(fā)了《2022年度四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動等系列活動的通知》，并于2023年3月底在瀘州舉辦四川省中小學體育教師現(xiàn)場課展評活動。

為有效實施以賽代培、以賽促研，提升體育教師個人素養(yǎng)和教學能力，本次活動共分為4個階段進行，即2022年4—5月，學校及縣（區(qū)）級展評；2022年6—9月，市（州）級展評；2023年3—6月，省級展評及推廣。本次活動深入學習和踐行《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《課程標準（2017年版2020年修訂）》］理念，落實大單元教學（模塊教學），通過自下而上層層選拔推薦的方式，從學校到省級展評，每名授課教師及團隊都經歷了4輪比賽和選拔，最終小學、中學（含初中、普通高中和中等職業(yè)技術學校）各推選了23節(jié)課［四川省共21個市（州），成都市、瀘州市中小學各2節(jié)課，其他各市（州）中小學各1節(jié)課］在瀘州市瀘州老窖天府中學和瀘州市梓橦路小學漁子溪學校進行現(xiàn)場展評?；顒蝇F(xiàn)場有2000余名中小學體育教師觀摩學習和交流。

為確?；顒拥墓叫院蛯蛐?，展評課教學內容和教師所授課年級由省教科院組織參評教師提前1周通過網絡小程序抽取確定，教學內容包括籃球、排球、足球、體操、武術和田徑6項目，大單元教學計劃及課時教學計劃按統(tǒng)一格式模板進行撰寫。授課教師最后得分由教學設計（含大單元教學計劃和現(xiàn)場課課時教學計劃，占30%）、授課教師個人素養(yǎng)（占30%）、課堂教學質量（占40%）3個部分組成。本次活動的現(xiàn)場課質量高，教學效果好，教師們對現(xiàn)行課程標準的學習理解比較到位，較好地達到了以賽代培、以賽促研的目的，展現(xiàn)了四川省中小學體育教師學習和踐行現(xiàn)行課程標準理念的成果。

一、聚焦育體育人，強化核心素養(yǎng)落地落實

《課程標準（2022年版）》提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持‘健康第一教育理念，以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現(xiàn)健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發(fā)展?！北敬位顒又?，無論是在學習目標的確立上，還是在教學過程中、在評價導向上，46名參評教師均特別注重育體育人價值的體現(xiàn)。

1.育體育人作為學習目標維度和教學策略的出發(fā)點和落腳點

《課程標準（2022年版）》提出：“體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養(yǎng)成、品德修為基礎上逐漸形成的，是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結果?！眳⑴c本次現(xiàn)場展示的46節(jié)課在大單元教學目標以及課時教學目標均圍繞運動能力、健康行為、體育品德3個維度進行設計，特別重視身體好才能心理健康，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地落實。同時，本次活動特別注重學習目標即核心素養(yǎng)培養(yǎng)的達成情況，筆者在前期的培訓及展評課活動方案的解讀中也反復強調：在設計教學過程、選擇教學方法、設置練習任務以及具體到體育教師的每一句話、學生的每一個練習活動都要對應學習目標的達成，教師要明確這一練習主要是育體還是育人，或是既育體又育人。在對教學設計和現(xiàn)場課評審時，評委也將育體育人作為最重要的評分點。通過強化培訓和要求，參與展評課的大部分教師也都能將“以知識與技能為本”轉向“以學生發(fā)展為本”“育體育人為本”，其教學方法和手段都有很大改變，體育課不再是“單一技術課”和“體能課”，也不是“說教課”一講到底和“安全課”“軍事課”了。教師們“敢放手”了，真正做到了向“以學為主”“培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”轉變。

2.育體育人作為學習評價的要點

《課程標準（2022年版）》提出：“教師應充分發(fā)揮學習評價的反饋、導向、激勵和改進等教育功能”。學習評價應圍繞核心素養(yǎng)，既要關注技能與體能的發(fā)展變化，關注學習態(tài)度、進步情況與體育品德，還要關注健康意識和行為習慣的養(yǎng)成。這都強調的是體育與健康課程教學是否實現(xiàn)了育體和育人目標。本次活動，要求教師在教學設計的每一個環(huán)節(jié)都要有對應的標準評價點，同時評委在現(xiàn)場課評分時特別強調對教師在教學過程中的評價行為進行評價，督促教師特別重視學習評價，特別重視體育與健康課程在育體的同時也要育人。

二、聚焦知識、技能、體能有機融合，合理構建“大單元”教學內容

《課程標準（2022年版）》提出：“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎”“設計專項運動技能的大單元教學”，對此，對某個專項運動技能或項目組合要進行18個課時及以上相對系統(tǒng)和完整的大單元教學。本次展評活動聚焦促進學生形成豐富的運動體驗，協(xié)調發(fā)展運動能力，重視體育與健康教育基本知識、體能與技能學習、比賽與展示等能力的提升，強調以“大單元教學”理念構建單元教學計劃和課時教學計劃。

1.“大單元”教學內容應包含基本知識、體育和技能

根據(jù)《課程標準（2022年版）》提出的每個專項運動技能的學習內容要求，主要包括基本知識與基本技能、技戰(zhàn)術運用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價。本次展評活動要求各展評課提供的“大單元教學計劃”中的學習內容部分必須包含以上6個主要內容。為了便于教師的理解和運用，筆者將此6個主要內容歸納為大單元教學內容的“3+”內容模式，即一個大單元教學的內容應為基礎知識+體能+技能，其中基本知識含本項目或項目組合的基本知識、與之相關的健康知識、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價知識等；技能包含基本技術、組合技術以及展示和比賽等能力。本次參與展評的46節(jié)課，無論是哪個項目，均按照該模式搭配大單元教學內容。

2.課時教學內容設置應融合基本知識、體能和技能

在強調從“以學知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”轉變的教育理念下，要用知識、技能、體能等方面有機融合教學，提高學生舉一反三、融會貫通的能力，培養(yǎng)學生用所學知識、技能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對此，體育教師在設計課時教學計劃內容時應將基本知識、技能學習以及體能鍛煉有機融合在一起進行，在學練技術的同時掌握和運用實踐相關知識，在練習和比賽的過程中鍛煉體能。如，本次活動中四年級《田徑》大單元第7次課教學中，在學習跳遠技術的同時融入跳遠運動競賽規(guī)則學習，領會和掌握什么是“踩線犯規(guī)”、學習如何“丈量步點”、學習和實踐如何“丈量成績”等基本知識和技能，在教學過程中通過安排學生輪流擔任“裁判員”實施小組練習和裁判工作。這種在練習的過程中學習相關裁判員規(guī)則、培養(yǎng)“比賽”組織能力遠比在教室內進行理論課教學效果要好得多，這才是真正體現(xiàn)了學以致用。在體能練習方面，執(zhí)教教師除了對練習密度和強度均作了明確要求，同時，每節(jié)課也安排了10分鐘的“課課練”，以此倡導體育教師在教學過程中要重視體能鍛煉。

三、聚焦教會、勤練、常賽，實施“大單元”結構化教學

“教會、勤練、常賽”是體育與健康課程實施的一大亮點，也是與其他學科教學手段和方法的最大區(qū)別?！墩n程標準（2022年版）》提出：“體育與健康課程教學要實現(xiàn)從‘以教為主向‘以學為主的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和學習行為?！?/p>

1.正確理解教會、勤練、常賽是實施“大單元”結構化教學的前提

“教會”的對象是學生，其重點和難點是學生“學會了”“會練了”“會賽了”。低年級學生的“教會”多體現(xiàn)在會用語言描述、表達所學知識，會做簡單的動作技術或技術組合，即為學會；而高年級學生的“教會”則是學生會用所學知識、技能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如，學習籃球技術中的“雙手胸前傳接球”，判斷是否“教會”的標準是學生在比賽中能否及時、順利地把球傳出去，同時，傳出去的球（在時機、球速、距離、力量等方面）還能讓同伴準確、順利地接住，只有達到這樣的標準才能說“教會”了學生“雙手胸前傳接球”技術。所以，對于高年級及以上學生而言是否“教會”的標準是學生“會用”所學知識技能發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題。

“勤練”則是依據(jù)體育與健康課程性質“以身體練習為主要手段”以及運動技能形成規(guī)律而定的，所以，要“教會”則一定要讓學生“勤練”。筆者認為“技術是學生練會的，不是教師教會的，尤其體能更是如此”。所以，在教學過程中，教師一定要精講少講、學生要多練常練，要在練中學、練中思、練中樂。這里特別強調一點就是教師要指導學生正確地練和有效地練。根據(jù)現(xiàn)行課程標準要求，本次展評活動通知中就將現(xiàn)場課的群體練習密度不得低于75%、個體練習密度不低于50%作為評價的硬性指標。在現(xiàn)場評課中，各小組均安排了專人進行練習密度的監(jiān)測，小學組有一節(jié)三年級足球課就因為群體練習密度沒有達到75%而被降低等級了。通過監(jiān)測，其余45節(jié)現(xiàn)場展評課都達到了要求，有5節(jié)課的群體練習密度還超過了85%。

“常賽”通常是指在校內外、課內外組織的專門的體育運動比賽或教學比賽。實際上，體育比賽還存在于教學過程中，在學習和練習中都可以開展比賽，“體育活動中的比賽無處不在”。如，本次活動中《五年級籃球》第5次課一課上有一個原地運球技術練習環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師安排的兩名學生面對面運球的同時相互“掏球”，看誰能將對方的球掏掉而自己的球不被掏掉。執(zhí)教教師這樣稍加調整就將枯燥的原地運球變成了“比賽”，讓學生在練中賽、在賽中練，較好地將練習運球技術與比賽結合起來了，這樣也更能培養(yǎng)學生控球和進攻防守的能力。另外，比賽也可以分為橫向的比賽和縱向的比賽。橫向的比賽即2人（隊）或多人（隊）之間的比賽，如，教學中的分組比賽或班級聯(lián)賽等；縱向的比賽為學生個體自己與自己的比賽，即昨天的我、今天的我以及明天的我的發(fā)展性變化，比一比自己的進步更能激發(fā)學生的練習興趣，如，學生立定跳遠的測試練習，每次記錄成績看是否有進步；再如，每天進行等距離跑，并記錄成績看進步狀況。橫向的比賽培養(yǎng)競爭意識和能力，縱向的比賽培養(yǎng)自信心和成功感，戰(zhàn)勝自己的生理惰性和心理惰性是取得進步與成功最好的辦法。

“教會”是“勤練”的目的和任務，是“常賽”的前提和條件；“勤練”和“常賽”是教會的方法和手段；“常賽”是檢驗教會的標準?！敖虝?、“勤練”、“常賽”是互為目的和任務、互為前提和條件的。在教學中沒有先學后練再賽的先后順序說法，三者是你中有我、我中有你、相輔相成、共同促進的關系。

2.復雜情境是實施“大單元”結構化教學的途徑

根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復雜的情境中運用所學知識、技能，從而獲得豐富的體驗、認知和感受，其目的是提高學生對知識的認知、技戰(zhàn)術水平、體能水平，培養(yǎng)良好的體育品德。如，在開展田徑大單元教學實踐中，將“跑”設置成“警察抓小偷”的游戲，進行變速（追逐）跑、越野跑和障礙跑；把“跳遠”當成生活中的“跨越壕溝”等實踐場景進行練習。本次活動中水平四七年級武術大單元教學中的第8次課《健身南拳》（主要是第5～7個動作技術及組合技術、基本功練習及體能的學練）中，設置了“實戰(zhàn)比賽”練習武術套路中攻防技術，讓學生了解“弓步架打”的含義和適用場合。這種以生活實際場景和比賽運用創(chuàng)設運動情境的方式，不僅提高了學生的練習興趣，更發(fā)揮了學生的想象力和創(chuàng)新性，還能使學生為了實現(xiàn)目的任務而團結協(xié)作，發(fā)揮獨立自主學練、合作學練和探究性學練的作用，從而更好地實施集體學練、分組學練和個體學練相結合，使體育課上得更加生動有趣，從而促進核心素養(yǎng)的達成。

3.及時合理的評價是實施“大單元”結構化教學的保障

《課程標準（2022年版）》提出：“評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學生提供即時、多元的有效反饋，促使學生更積極地學與教師更有效地教?！北敬握乖u活動的大單元教學和課時教學計劃（教案）的模板都是由省教科院提供的，要求各教師都按統(tǒng)一的格式和要求進行撰寫。在課時教學計劃里有一欄就是學習評價，要求教師在備課時都必須圍繞核心素養(yǎng)的3個維度，在每個環(huán)節(jié)的學練后都要注明評價內容、評價方式。在教學過程中，參賽教師也特別注意及時評價，無論是在運動能力方面，還是在健康行為和體育品德方面都進行了及時的評價，對教學效果起到了較好的促進作用。所以，開展及時合理的評價，是實施大單元教學的必備保障，通過評價反饋，可以有效掌握學生的學習情況。

[本文系中國教育學會2021年度教育科研規(guī)劃課題：“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下民族地區(qū)中小學體育高質量發(fā)展的精準施策研究”（課題編號：202100201301B）階段性成果；2022年度四川省教育科學研究院院立重點課題：“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學體育大單元教學構建與應用”（課題編號：川教研〔2023〕7號）階段性成果]