穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)

吳維梅

[摘? ? 要]在高中生物教學(xué)中，穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的知識點(diǎn)極為復(fù)雜，教師想要完整地為學(xué)生建立起這一概念的知識結(jié)構(gòu)，就要在單元教學(xué)設(shè)計(jì)上下一定的功夫，其有利于促進(jìn)教師教學(xué)理念的改變、為高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理的方向指引。本文通過對穩(wěn)態(tài)與平衡觀念的透徹分析，研究此理念下如何正確合理地進(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)：制定合理的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多樣化情景、建立連貫性和整體性知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)牢固的思想觀念及意識，為提升教師整體的教學(xué)水平，幫助高中生學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)建立起良好的結(jié)構(gòu)鏈接，提供合理化參考建議。

[關(guān)鍵詞]穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念；高中生物；單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念概說

（一）狹義及廣義所指

穩(wěn)態(tài)與平衡是生命觀念的基本組成要義，狹義上講，這一概念的理解需要以穩(wěn)態(tài)與平衡的關(guān)系出發(fā)。有關(guān)研究指出，所謂的穩(wěn)態(tài)主要是指神經(jīng)系統(tǒng)、體液和免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)下機(jī)體各項(xiàng)器官與系統(tǒng)的協(xié)調(diào)活動，從而保障內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定狀態(tài)的形成；同時(shí)，所謂的平衡指的是在排除外力干擾下的平衡狀態(tài)，使得研究對象保持穩(wěn)定的狀況。兩者既有一定的聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，前者注重表征事物本身與外部環(huán)境之間的穩(wěn)定狀態(tài)，后者則注重表征事物之間的相互作用，是一種辯證統(tǒng)一的哲學(xué)關(guān)系。

從廣義上講，任何生命系統(tǒng)都是借助穩(wěn)態(tài)和平衡進(jìn)行調(diào)節(jié)的，對穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)行系統(tǒng)性的闡述，能夠幫助學(xué)生對生命現(xiàn)象進(jìn)行深入了解，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)形成正確的科學(xué)觀和世界觀。伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物課程教學(xué)的內(nèi)容和形式也發(fā)生了根本性的變化，教師要在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成一定的穩(wěn)態(tài)與平衡觀念，充分挖掘其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程和生活方式中的引導(dǎo)意義。結(jié)合穩(wěn)態(tài)與平衡觀念的有關(guān)研究，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要從細(xì)胞、個體以及群體這三個層次進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，從而能夠在最大程度上提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）高中生物教學(xué)中穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關(guān)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)過程中，許多章節(jié)都體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關(guān)內(nèi)容，最為明顯的就是教材必修一中的“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”課程，其講述了人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)的具體機(jī)理和相關(guān)概念，具有典型的特性和教學(xué)價(jià)值。除此之外，在種群及其動態(tài)、群落及其演替、生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性等多個章節(jié)中也或多或少地包含了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關(guān)內(nèi)容。實(shí)際上，穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念十分詳細(xì)地滲透到了高中生物教材的方方面面，尤其是在新課程改革的背景下，穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念已經(jīng)成為生物學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)和原則。這是由于生物學(xué)科作為一門研究生命規(guī)律和生命觀念的學(xué)科，其最終教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成科學(xué)的“生命觀念”，讓學(xué)生能夠從生命觀這種系統(tǒng)性的角度來認(rèn)識生命現(xiàn)象，從而形成正確的生物學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成正確的思想價(jià)值觀念。

二、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義及目的

（一）有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，許多生物教師意識到了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的重要意義所在，并且以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)觀念的改變。受此影響，教師的相關(guān)教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)也極大地提升了教師的教學(xué)效率和教學(xué)速度，幫助學(xué)生構(gòu)建起了良好的生物學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)體系，使得學(xué)生的穩(wěn)態(tài)和平衡觀得以樹立，這對于高中生物教師教學(xué)質(zhì)量的提高和高中生生物持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升都有著十分重要的積極意義。

（二）為高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供合理的方向指引

開展穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠?yàn)楦咧猩飭卧虒W(xué)設(shè)計(jì)提供合理的方向指引，使得高中生物教學(xué)更更具系統(tǒng)性和針對性。同時(shí)，在這種理念下塑造的高中生物課堂，也有助于高中生在學(xué)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行知識點(diǎn)的理解與梳理，并且最終助力高中生生物核心素養(yǎng)的提升。

以高中生物“桑基魚塘”一課作為情境的生態(tài)系統(tǒng)“穩(wěn)態(tài)與平衡”為例，教師在單元設(shè)計(jì)中就可以將?；~塘的運(yùn)行原理進(jìn)行重點(diǎn)展示，通過運(yùn)用多媒體設(shè)備等多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景化的?；~塘。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察桑基魚塘的運(yùn)行情況和運(yùn)行狀態(tài)，并且適時(shí)提出相應(yīng)的問題，如?；~塘能夠保持穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)的原因等。這樣能夠幫助學(xué)生帶著問題進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生樹立明確的生物學(xué)習(xí)方向。需要指出的是，在這一過程中可以適時(shí)地為學(xué)生提供相應(yīng)的參考資料和數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生從這些資料和信息當(dāng)中嘗試總結(jié)知識和概念，切身理解穩(wěn)態(tài)與平衡的相關(guān)內(nèi)容，這也可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

三、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式

（一）內(nèi)容

教師在進(jìn)行穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，要從宏觀角度出發(fā)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行備課。結(jié)合穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念這一主題，讓學(xué)生理解生命體和生命結(jié)構(gòu)層次是一個開放有序的系統(tǒng)。即教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出結(jié)構(gòu)性和層次性，在系統(tǒng)性設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握不同系統(tǒng)的個體表現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。同時(shí)，教師的教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合教材設(shè)定，由于高中生物學(xué)教材的編排原則是以生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次層層遞進(jìn)的，因此穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的單元設(shè)計(jì)也要以此為順序，即構(gòu)建一個細(xì)胞水平、個體水平、群落水平以及生態(tài)系統(tǒng)水平四位一體的整體教學(xué)框架。除此之外，在搭建好整體教學(xué)框架之后，教師需要縱向滲透穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的相關(guān)內(nèi)容，將該理念層層剝離，逐級下沉，打造一個“穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念”到生物學(xué)核心概念再到不同章節(jié)子概念的學(xué)習(xí)路徑，這能夠有效幫助高中生把握好具體知識學(xué)習(xí)與整體概念之間的聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生物課程知識的打破與重組，從而在幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)知識儲備的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)高中生的良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣和生物學(xué)科素養(yǎng)。

（二）形式

穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下，教師的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以便符合單元教學(xué)的整體目標(biāo)和要求。具體來說，首先，教師要運(yùn)用好情境式教學(xué)，為學(xué)生打造一個系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡生物學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠提升生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情；其次，教師要運(yùn)用好互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，更好地進(jìn)行主題單元模塊學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建和教學(xué)；最后，教師還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)形式的改革，對原有的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新，綜合實(shí)現(xiàn)評價(jià)、分析與歸納的全過程，并且融合師生評價(jià)和生生評價(jià)的多維度。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)的形式要符合單元設(shè)計(jì)的相關(guān)要求，從根本意義上為穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念教學(xué)效果的提升服務(wù)。

四、穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）制定合理的教學(xué)目標(biāo)

通過對穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念概念和價(jià)值的探究，高中生物教師在以該觀念為基礎(chǔ)進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要對大單元中不同的子單元進(jìn)行劃分，并且制定針對性的教學(xué)目標(biāo)。需要指出的是，教師教學(xué)目標(biāo)的制定需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解、應(yīng)用和遷移，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從橫向上掌握不同類型的知識點(diǎn)，這也體現(xiàn)出了教師教學(xué)目標(biāo)制定的科學(xué)性與合理性。結(jié)合高中生物教材的特點(diǎn)和新課程改革的相關(guān)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，可以將其分為事實(shí)性目標(biāo)、概念性目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)以及程序目標(biāo)等幾個方面，并且根據(jù)穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的具體內(nèi)涵，劃分為了細(xì)胞水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學(xué)、個體水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學(xué)、平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學(xué)以及生態(tài)系統(tǒng)水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀教學(xué)等幾個方面，同時(shí)結(jié)合不同方面的具體教學(xué)內(nèi)容制定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，如在細(xì)胞水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀方面，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基因表達(dá)是如何幫助細(xì)胞保持穩(wěn)態(tài)與平衡的這一知識點(diǎn)；在群落水平穩(wěn)態(tài)與平衡觀方面，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生展示不同群落的演替和穩(wěn)態(tài)與平衡之間的關(guān)系等。這種層次性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，體現(xiàn)出了穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下高中生物單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，同時(shí)也有助于教師教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)和教學(xué)效率的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化情境，寓教于樂

教師在確立不同子單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教學(xué)重心要放在不同學(xué)時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)當(dāng)中。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要以情境化教學(xué)方式為主，通過多種多樣的生物學(xué)習(xí)情景賦予課堂教學(xué)以多元化的特性，在寓教于樂中提高高中生的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生物學(xué)習(xí)水平。具體而言，教師教學(xué)情景的主題設(shè)置要基于教材中的生物學(xué)理論知識和生物學(xué)現(xiàn)象，并且以此為基礎(chǔ)為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生嘗試自行探究相關(guān)生物現(xiàn)象的原因和要素。同時(shí)，教師在此過程中要為學(xué)生提供必要的探索工具和學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”理念的學(xué)習(xí)鋪好道路。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”這一章節(jié)時(shí)，教師就要從高中生的基礎(chǔ)知識掌握情況出發(fā)，通過合理教學(xué)情境的構(gòu)建，最大程度上激發(fā)起學(xué)生對于本模塊學(xué)習(xí)的興趣。需要指出的是，本節(jié)知識點(diǎn)是從微觀的細(xì)胞生活內(nèi)環(huán)境開始并且逐步延伸到個體生活的內(nèi)環(huán)境當(dāng)中的，因此教師在進(jìn)行情景環(huán)境構(gòu)建時(shí)也需要注重由淺入深的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立一個系統(tǒng)性的知識學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，為穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的全面塑造打好基礎(chǔ)。具體來說，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放細(xì)胞內(nèi)穩(wěn)態(tài)平衡的動畫視頻，并且利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的可操作性，將動畫視頻逐級放大，并且明確不同模塊和單元之間的界限與聯(lián)系。在此過程中，教師還可以向?qū)W生進(jìn)行提問，為學(xué)生構(gòu)造大量的問題情境，讓學(xué)生在對實(shí)際生活情境的思考當(dāng)中進(jìn)行知識點(diǎn)的理解。教師可以為學(xué)生構(gòu)造如下一個實(shí)際問題情景：大家在進(jìn)行一些劇烈運(yùn)動之后，身體都會出現(xiàn)酸疼的情況，那么大家知道出現(xiàn)這種情況的原因是什么嗎？以此為基礎(chǔ)，大家能不能總結(jié)出劇烈運(yùn)動后人體進(jìn)行酸堿度調(diào)節(jié)的機(jī)理呢？通過多種情境構(gòu)造的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠自然而然地將不同子單元中的生物知識點(diǎn)串聯(lián)起來，同時(shí)在一種富有趣味性的情景當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念的消化與吸收，這可以幫助高中生逐步提升自身的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）建立連貫性和整體性知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)

高中生物教師在教學(xué)過程中要建立起連貫性和整體性的知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)，用更加系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念教學(xué)驅(qū)動學(xué)生實(shí)現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化與完善。這種系統(tǒng)性教學(xué)模式的構(gòu)建需要教師以大單元整體目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合不同子目標(biāo)的設(shè)定，注重學(xué)生在不同類型知識學(xué)習(xí)過程中的遷移，從根本意義上培養(yǎng)高中生良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來說，教師可以結(jié)合不同主題的大單元目標(biāo)設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖繪制、樹狀圖繪制、舉例說明以及科學(xué)寫作等多種方式來建立起不同子單元之間知識點(diǎn)的邏輯關(guān)系和整體性構(gòu)造。

而在具體的教學(xué)過程中，教師也必須及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的優(yōu)化與調(diào)整，以便更好地進(jìn)行下一輪教學(xué)實(shí)踐。教師連貫性知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)造要體現(xiàn)出過程性構(gòu)造、表現(xiàn)性構(gòu)造以及終結(jié)性構(gòu)造，即不僅要實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的有效連接，同時(shí)更要將生物學(xué)背后所關(guān)聯(lián)的實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行連接，讓學(xué)生可以將生物學(xué)知識環(huán)環(huán)相扣的運(yùn)用到實(shí)際生活過程當(dāng)中，可以有效提升穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念在高中生實(shí)際生活中的運(yùn)用效果?？傊?，教師運(yùn)用科學(xué)和合理化的教學(xué)主線實(shí)現(xiàn)不同子單元之間的有效串聯(lián)，能夠最大程度上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有生物學(xué)概念向生物學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，平衡與穩(wěn)態(tài)觀念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成深化觀念的意識與習(xí)慣，讓學(xué)生在知識串聯(lián)的過程中進(jìn)行及時(shí)反思與自我評價(jià)。

（四）培養(yǎng)牢固的思想觀念及意識

穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造和學(xué)生的高中生物知識的學(xué)習(xí)提供了方向，這種理念的塑造離不開教師循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和學(xué)生日復(fù)一日地學(xué)習(xí)，同時(shí)更離不開學(xué)生在利用生物知識解決生活中實(shí)際問題時(shí)所體現(xiàn)出來的生物知識能力和思想價(jià)值觀念?；诖耍瑥V大高中生物教師必須以現(xiàn)有教學(xué)過程為基礎(chǔ)，積極培養(yǎng)學(xué)生牢固的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念思想觀念和意識，讓高中生能夠以科學(xué)的思維進(jìn)行實(shí)踐探究，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的社會責(zé)任感。實(shí)際上，生命性一直以來都是生物學(xué)科最為本質(zhì)的屬性，運(yùn)用平衡和穩(wěn)態(tài)觀念來解釋生命現(xiàn)象和生命世界，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生以一個更加宏觀和全面的視角去理解和認(rèn)知生命，養(yǎng)成正確的唯物辯證觀念，進(jìn)而引導(dǎo)高中生實(shí)現(xiàn)自我品質(zhì)的全面發(fā)展，這是高中生物學(xué)科教學(xué)和新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)和價(jià)值所在。

五、結(jié)語

綜上所述，伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，廣大高中生物教師必須正確認(rèn)識到穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念對于生物教學(xué)的價(jià)值和積極意義所在，并且結(jié)合高中生的身心發(fā)展客觀規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，科學(xué)制定穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念下的高中生物單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略。要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，依托教材創(chuàng)設(shè)多種多樣的生物教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生形成系統(tǒng)性的穩(wěn)態(tài)與平衡觀理念生物知識學(xué)習(xí)體系，同時(shí)形成牢固的思想觀念和思想意識，這對于高中生生物學(xué)習(xí)水平的提升和生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都有著十分重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）