初中生物實驗教學(xué)微課應(yīng)用探究

王興凱 （甘肅省迭部縣初級中學(xué)）

微課是科技時代的產(chǎn)物，微課資源可以提供更多生物微觀世界的內(nèi)容，幫助學(xué)生拓寬學(xué)生的視野，接觸更多精彩的生物知識。微課資源的豐富性滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，接觸更多的生物知識和資源，加深對生物學(xué)科的理解和熱愛。將微課運用于初中生物實驗教學(xué)活動，開展核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學(xué)中微課的有效運用策略研究，主要包括：依據(jù)微課的形式設(shè)計探究性實驗、利用微課實施總結(jié)類的生物實驗、依托微課促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流、創(chuàng)建應(yīng)用微課創(chuàng)建實驗情景等。

一、依據(jù)微課的形式設(shè)計探究性實驗

在初中生物實驗教學(xué)中，教師可以依據(jù)微課的形式，設(shè)計探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生物知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和問題解決能力，并通過實驗的設(shè)計和探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提高核心素養(yǎng)。設(shè)計探究性實驗時，教師要引入實驗背景和目的，通過微課視頻，介紹實驗，讓學(xué)生了解實驗的重要性和意義，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對實驗的探索欲望。通過為學(xué)生提供多媒體形式的實驗演示和示范，幫助學(xué)生更好地理解實驗過程和技巧，提高實驗操作的準(zhǔn)確性和效率。

教師要通過提出實驗假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考并提出自己的假設(shè)，促使學(xué)生形成科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的預(yù)測能力。教師要向?qū)W生介紹實驗的步驟和要點，并提供相關(guān)的實驗資料和材料，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮图僭O(shè)微課素材，設(shè)計自己的實驗方案，選擇合適的實驗條件和操作步驟。落實初中生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求教師在生物教學(xué)中重視學(xué)生自身科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保持科學(xué)態(tài)度，并將實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神融入生物學(xué)習(xí)中。

學(xué)生在觀看微課視頻后，可以在實驗室或課堂上進(jìn)行實驗操作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和記錄，根據(jù)實驗結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和推理，驗證自己的假設(shè)，并得出結(jié)論。同時，教師還可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展，探索與實驗相關(guān)的其他問題。

實驗中的另一項重要內(nèi)容，是借助小組合作探究的形式分配微課實驗中的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的參與，提高合作能力。要讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)和成長，提高學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和協(xié)作精神?？梢詫W(xué)生分成小組，并為每個小組分配不同的任務(wù)，例如實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析等，每個小組的成員共同協(xié)作完成自己的任務(wù)，并在實驗過程中相互合作、互相學(xué)習(xí)。小組成員可以互相交流和討論，分享自己的觀察、思考和發(fā)現(xiàn)，并相互協(xié)助解決問題，同完成實驗任務(wù)。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的過程能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動與合作，拓寬學(xué)生的思維和視野。

在小組合作探究中，學(xué)生可以從其他組員的經(jīng)驗和見解中學(xué)習(xí)新的知識和技能，互相分享解決問題的方法，共同探討實驗結(jié)果的可能解釋和影響因素，在互相學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)思考動力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。以新版人教教材為例，在“光合作用的原理和應(yīng)用”的探究實踐活動中，要對環(huán)境因素影響光合作用強度實驗進(jìn)行探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生小組成員在共同合作的過程中擔(dān)負(fù)起一定的任務(wù)，例如，部分學(xué)生負(fù)責(zé)收集光合作用原理有關(guān)的材料，部分學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)實驗結(jié)果，每個人都承擔(dān)特定的任務(wù)和責(zé)任。小組成員之間要相互協(xié)調(diào)和配合，確保實驗順利進(jìn)行和任務(wù)完成，通過共同承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識和集體榮譽感。

二、利用微課實施總結(jié)性生物實驗

除了探究性實驗以外，初中生物實驗教學(xué)中微課運用的另一個重要方面是總結(jié)性實驗。在總結(jié)性實驗中應(yīng)用微課，讓學(xué)生觀看視頻，回顧實驗過程和分析實驗結(jié)果，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對生物實驗的理解，通過分析和解釋實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)和糾正實驗誤差，提高學(xué)生的實驗水平和數(shù)據(jù)分析能力。在實驗教學(xué)中，要發(fā)揮微課的互動性和多媒體形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，強化科學(xué)思維能力。在這一過程中，教師要利用微課視頻，回顧實驗操作的過程，并對每個步驟進(jìn)行分析和講解。

在總結(jié)性實驗中，教師要注意指出實驗中常見的誤差來源，如操作不準(zhǔn)確、實驗條件不恰當(dāng)?shù)?，幫助學(xué)生認(rèn)識到實驗誤差的重要性及其影響。教師可以與學(xué)生一起討論實驗結(jié)果和誤差，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，比較預(yù)期結(jié)果與實際結(jié)果之間的差異，并找出可能的誤差來源，了解實驗數(shù)據(jù)的分析方法和技巧，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)解讀和分析能力。教師需要對實驗操作的過程進(jìn)行分析和講解，指出實驗誤差的原因，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)。

通過微課視頻激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生可以思考實驗中遇到的問題、解決問題的方法以及改進(jìn)實驗的方向，由教師提出相關(guān)的問題和思考點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和交流，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維發(fā)展。另外，在實驗教學(xué)中，教師還要策劃觀察實驗，借助微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步增強其效果，讓學(xué)生在視覺和聽覺上更直觀地接觸生物現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察力和實驗技巧，加深對生物知識的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看微課視頻和電子課件，通過微課平臺，提供精心設(shè)計的視頻和電子課件，展示觀察實驗的過程和內(nèi)容。學(xué)生通過觀看這些視頻和課件，可以更好地了解實驗的目的、方法和結(jié)果預(yù)期，在觀察實驗中有更清晰的方向和目標(biāo)。

以微課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以清晰地展示觀察性實驗的過程和內(nèi)容，學(xué)生直觀地觀察實驗現(xiàn)象，更容易認(rèn)識和理解其中的生物原理和規(guī)律。學(xué)生通過觀察實驗，可以親眼目睹生物的各種現(xiàn)象和變化，如植物的生長過程、動物的行為習(xí)性、微生物的繁殖等，借助微課提供的視頻和圖像，仔細(xì)觀察并記錄實驗中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和變化，為深入學(xué)習(xí)和理解生物學(xué)知識積累材料。

比如，在教授“尿的形成和排出”相關(guān)知識時，由于初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定認(rèn)知，同時對該部分的知識學(xué)習(xí)起來較為害羞，不僅對于學(xué)習(xí)該部分知識較為排斥，同時對于腎小球在人體中工作原理這種抽象的知識理解起來較為困難。因此，教師便可以通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)播放尿液在人體詳細(xì)形成和排出的過程，并重點對尿液的積極作用進(jìn)行闡述。通過這一方式，學(xué)生不再感到害羞，消除了排斥心理。同時，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也提升了課堂的趣味性，使課堂形成了輕松主動的學(xué)習(xí)氛圍?；谶@種氛圍，學(xué)生和教師的交流更加頻繁和有效，學(xué)生對于課堂形成深度參與，使得學(xué)生對于所學(xué)知識能夠內(nèi)化于心，從而有效達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

觀察實驗要求學(xué)生細(xì)致入微地觀察、記錄和分析生物現(xiàn)象，通過反復(fù)觀看微課視頻和電子課件，學(xué)生可以逐漸提高自己的觀察力和實驗技巧，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和捕捉生物世界中的細(xì)節(jié)和規(guī)律。同時，學(xué)生通過觀察實驗，可以加強理解與應(yīng)用生物知識，將抽象的生物知識與實際生物現(xiàn)象相結(jié)合，深化對生物概念和原理的理解，并學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識對實驗現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋。

三、應(yīng)用微課創(chuàng)建實驗情景

在初中生物實驗教學(xué)中，還可以利用微課創(chuàng)建和模擬真實的實驗情境。學(xué)生在虛擬的實驗環(huán)境中進(jìn)行觀察、推理和實踐，可以培養(yǎng)理性思維和學(xué)科思維，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。利用微課營造實驗情境，模仿真實實驗環(huán)境，利用視頻、圖像等多媒體資源，展示實驗操作的步驟、實驗器材的使用以及實驗現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生感受到模擬真實的實驗場景，在模仿真實實驗情境的過程中，幫助學(xué)生建立對實驗過程的概念和認(rèn)知。

例如，在“光合作用的原理和應(yīng)用”實驗教學(xué)中，通過微課平臺，教師可以將生物知識進(jìn)行分解，將復(fù)雜的光合作用實驗過程和原理拆解成簡單的步驟和概念，逐步展示和解釋，幫助學(xué)生理解和掌握實驗中涉及的生物知識點，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和生物科學(xué)思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考實驗原理和結(jié)果，在微課中，教師可以提出問題，將光合作用的原理、光合作用的重要性等問題作為關(guān)鍵問題導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生明確實驗學(xué)習(xí)的方向，對微課資源進(jìn)行整合運用，了解光合作用的內(nèi)在原理和實際作用過程，促使學(xué)生在實驗情境中深化對知識的學(xué)習(xí)和理解。

利用微課創(chuàng)造實驗情境時，教師要特別重視對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實驗的關(guān)鍵步驟，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗的過程和現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生運用生物科學(xué)思維進(jìn)行推理和分析，預(yù)測實驗結(jié)果，并與實際結(jié)果進(jìn)行比較，加強對學(xué)生的思考訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察力和實驗推理能力，以及對生物實驗的理解和應(yīng)用能力。

四、依托微課促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作

除了用于直接的實驗教學(xué)之外，微課還有一個非常重要的作用，就是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在微課中，學(xué)生可以更好地互動，大家一起交流探討，分析問題，解決問題，培養(yǎng)表達(dá)能力、批判性思維與合作能力，提高核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在初中生物實驗教學(xué)中，利用微課平臺，教師可以上傳實驗相關(guān)的視頻和材料，讓學(xué)生觀看和研究，學(xué)生在微課平臺上對實驗過程、實驗數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果進(jìn)行交流和討論，共同解答問題、分享觀點和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。

通過共享學(xué)習(xí)資源，微課為學(xué)生提供了獲取學(xué)習(xí)資源的便捷途徑。在微課平臺上，學(xué)生可以分享實驗心得，結(jié)合自己在實驗中的心得體會，包括實驗過程中的觀察、發(fā)現(xiàn)、困惑和解決方法等，相互學(xué)習(xí)、借鑒和啟發(fā)，從而提高實驗設(shè)計能力和動手操作能力。學(xué)生可以將自己的實驗報告上傳到微課平臺上，供其他同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，這種共享可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，讓學(xué)生從不同的實驗報告中了解到不同的實驗方法，從而豐富自己的實驗經(jīng)驗。另外，在微課平臺上分享與生物實驗相關(guān)的參考資料，如科研論文、實驗手冊、學(xué)術(shù)期刊等，可以幫助學(xué)生深入地了解生物實驗的背景和理論知識，拓寬學(xué)習(xí)視野和知識廣度。

在運用微課進(jìn)行生物實驗教學(xué)活動中，教師要始終倡導(dǎo)學(xué)習(xí)互助和資源共享，要求學(xué)生彼此協(xié)作，通過微課平臺建立學(xué)習(xí)互助機制，相互分享學(xué)習(xí)資源、答疑解惑，互相提供幫助和支持，共同克服學(xué)習(xí)中的困難。學(xué)生可以在平臺上提出問題，尋求幫助和解答，其他學(xué)生或教師通過回復(fù)和評論的方式，給予解答和指導(dǎo)，在互動中促進(jìn)學(xué)生的思維碰撞和思考，加深對實驗知識的理解和掌握。

總之，微課平臺為學(xué)生提供了很好的溝通交流與合作學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生可以在平臺上組成小組，共同完成實驗任務(wù)，并在實驗過程中進(jìn)行交流探討，相互學(xué)習(xí)和借鑒。

在初中生物實驗教學(xué)中，教師要合理運用微課對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)資源充實教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解實驗內(nèi)容，提高實驗?zāi)芰?，增強與他人的互動和交流，幫助學(xué)生在生物實驗中更好地掌握知識和運用知識，培養(yǎng)獨立思考和分析問題、解決問題的能力，從而提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)。