游戲情景劇：幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)新模式

蔣玉梅 （甘肅省武威市涼州區(qū)第一幼兒園）

戶外游戲活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中比較重要的活動(dòng)形式，它傾向于利用戶外自然環(huán)境的優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)符合幼兒喜好、促進(jìn)幼兒成長的游戲活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提升幼兒的心理品質(zhì)與思想品質(zhì)。為了培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的角色扮演體驗(yàn)，幼兒園拓展了情景扮演活動(dòng)。教師可以將情景劇融入戶外游戲活動(dòng)中，讓幼兒在戶外游戲活動(dòng)濃郁的情景氛圍中，享受角色扮演和游戲活動(dòng)的雙重快樂，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

一、幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)游戲情景劇概述

幼兒園教育中倡導(dǎo)課程游戲化，教師對(duì)游戲活動(dòng)越來越重視。目前，以游戲?yàn)檩d體的幼兒園教學(xué)活動(dòng)形式越來越多樣化，游戲情景劇開始出現(xiàn)在幼兒園教師的視野中，并成為幼兒園教師推進(jìn)游戲化教育活動(dòng)的重要手段。

游戲情景劇主要是一種以情景劇為載體展開趣味游戲的新穎形式，幼兒會(huì)遵循一定的游戲規(guī)則，圍繞情景劇的具體內(nèi)容來展開角色表演。游戲情景劇一般會(huì)圍繞“模仿”“造型”“控制”“情感”等幾個(gè)維度展開，充分體現(xiàn)了整體性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

其一，幼兒可以在情景劇表演中用自己的肢體動(dòng)作模仿人或物的某種特性；

其二，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解，從語氣、語調(diào)、身體形態(tài)等方面來表現(xiàn)角色的造型形象；

其三，幼兒可以自主控制個(gè)人的語言、聲音或者身體運(yùn)動(dòng)的快慢、高低、遠(yuǎn)近等等，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；

其四，幼兒可以在情景劇表演中將自己的情緒感受貫穿進(jìn)去，升華情景劇表演的情感內(nèi)涵。

從這些方面來看，游戲情景劇活動(dòng)的開展，顯然符合以幼兒為本的教育理念，能夠讓幼兒在角色表演過程中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，享受情景劇演繹過程帶來的快樂。

教師考慮到場地、環(huán)境等條件對(duì)游戲情景劇的影響，一般是在戶外區(qū)域中開展。教師可通過投放游戲材料的方式，讓幼兒自主利用游戲材料展開游戲表演。在課程游戲化背景下，游戲情景劇在很長一段時(shí)間里都會(huì)成為教師開展幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。

二、幼兒園戶外活動(dòng)游戲情景劇實(shí)施意義

戶外游戲是當(dāng)前幼兒園戶外教學(xué)的重要活動(dòng)形式，對(duì)促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展具有重要的作用。在以幼兒為本的教育理念下，教師應(yīng)適當(dāng)拓展游戲活動(dòng)的發(fā)展空間，讓戶外游戲活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒更多方面的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)將游戲情景劇與戶外游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)幼兒的健康成長。

（一）借助游戲情景劇培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒的想象力非常重要，它能夠幫助幼兒有效認(rèn)知世界上的一切事物，還關(guān)系到幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力等素質(zhì)的發(fā)展。幼兒正處于愛想象的發(fā)展階段，他們有著足夠的興趣去探索自己的想象世界。培養(yǎng)幼兒的想象力是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，教師需適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)幼兒的思維，讓幼兒在充滿想象的世界中遨游。以游戲情景劇表演活動(dòng)為主要方式培養(yǎng)幼兒的想象力，讓幼兒樂于展開想象，并沉浸在愉快的想象中，將自己想象的內(nèi)容以角色表演的方式呈現(xiàn)出來，帶給幼兒良好的參與體驗(yàn)，同時(shí)也帶給觀看情景劇表演的孩子一些良好的視覺體驗(yàn)，喚醒他們的想象力。

（二）通過游戲情景劇培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

幼兒在游戲情景劇表演過程中，會(huì)通過語言、動(dòng)作等方式來呈現(xiàn)整個(gè)劇情。因此，幼兒不僅能夠鍛煉自己的身體素質(zhì)，也可提高自己的語言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的語言教育相比，幼兒在快樂的游戲表演氛圍下，他們會(huì)表現(xiàn)出更加積極的語言學(xué)習(xí)態(tài)度，他們樂于通過生動(dòng)的表情、肢體動(dòng)作來表達(dá)自己在情景劇表演中的個(gè)人想法。而且幼兒在表演過程中會(huì)根據(jù)故事情節(jié)來展開對(duì)話，這會(huì)考查他們的聆聽能力、語言交流能力，逐漸積累豐富的語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

（三）基于游戲情景劇培養(yǎng)幼兒自我表現(xiàn)能力

教師可以通過戶外情景劇游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的表現(xiàn)能力。幼兒天生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們也喜愛模仿，情景劇游戲活動(dòng)可以為他們提供很好的自我表現(xiàn)平臺(tái)，讓他們盡情地在游戲情景下將某個(gè)故事表演出來。

戶外活動(dòng)具有比較開放的教育環(huán)境，可以支持教師開展各種不同的情景劇游戲活動(dòng)，為幼兒提供豐富的角色表演機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠在豐富的角色表演體驗(yàn)活動(dòng)中促進(jìn)自身表現(xiàn)能力的發(fā)展。

（四）利用游戲情景劇增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性交往

幼兒一般會(huì)比較喜歡與小伙伴一起玩游戲，他們在游戲過程中會(huì)進(jìn)行互動(dòng)交流，彼此協(xié)商意見，共同探索游戲規(guī)則，然后一起完成游戲任務(wù)。以游戲情景劇為核心的幼兒園戶外教學(xué)活動(dòng)可以為幼兒提供良好的社交平臺(tái)，讓幼兒擁有更多的機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行良好的人際交往，逐漸積累交際經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，學(xué)會(huì)自主表達(dá)意見，學(xué)會(huì)傾聽和采納他人的意見，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。再加上游戲情景劇擁有許多角色人物，幼兒在角色表演過程中可以增強(qiáng)自己的角色意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)生活中的角色定位，提高自我認(rèn)知能力。

三、幼兒園戶外游戲情景劇組織策略

（一）明確戶外情景劇游戲活動(dòng)的主題及其教育目標(biāo)

教師在組織戶外情景劇游戲活動(dòng)之前，應(yīng)該先確定這個(gè)情景劇游戲活動(dòng)的主題，把握好這一情景劇游戲活動(dòng)的教育目標(biāo)，然后系統(tǒng)地設(shè)計(jì)這個(gè)情景劇游戲活動(dòng)的具體內(nèi)容。以“夢想成真”這個(gè)角色游戲?yàn)槔?，教師在設(shè)計(jì)其教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，可明確其教育主題——我有我的夢想。這次戶外情景劇游戲活動(dòng)的實(shí)施目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)溝通能力、交往能力，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，讓幼兒通過自己的角色表演，鍛煉自己的行為、肢體等方面的素質(zhì)能力，學(xué)會(huì)以表演來體現(xiàn)出不同角色的職業(yè)特征，使其充分體會(huì)到角色成真的快樂和成就感。

在“我有我的夢想”這一教育主題下，教師可先鼓勵(lì)幼兒說一說自己的夢想。有的幼兒說自己的夢想是當(dāng)一名醫(yī)生，救助患者；有的幼兒想要成為可以給人們提供各種藥品，幫助他們治病的人；有的幼兒希望自己成為醫(yī)院里照顧病人的人；有的幼兒希望可以成為制作面點(diǎn)的人，創(chuàng)造各種面點(diǎn)類的美食；有的幼兒希望自己能時(shí)常與鮮花相伴，讓鮮花治愈人的心靈……教師以夢想為藍(lán)圖，引出了本次戶外游戲情景劇表演活動(dòng)的教育話題，激發(fā)了幼兒談?wù)撟约簤粝氲臒崆?，也促使幼兒展開了初步的想象。教師可以扮演“時(shí)間老人”這個(gè)角色，詢問幼兒是否想實(shí)現(xiàn)自己的夢想。幼兒在回答“時(shí)間老人”的問題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的探索欲望，為接下來的情景劇游戲活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）巧妙安排戶外情景劇游戲活動(dòng)空間與活動(dòng)材料

與其他的表演游戲相比，幼兒園戶外情景劇游戲活動(dòng)對(duì)活動(dòng)空間的設(shè)置、活動(dòng)材料的選擇有較高的要求。教師不僅要合理選擇游戲場地，還要確定周圍的環(huán)境是否能夠支持自己因地制宜地選擇各種游戲材料，在保障游戲活動(dòng)安全的前提下，增強(qiáng)游戲情景劇的趣味性，提升游戲活動(dòng)的內(nèi)涵，讓幼兒在參與情景劇表演游戲活動(dòng)時(shí)可以產(chǎn)生更強(qiáng)的參與感，獲得更佳的體驗(yàn)感。

教師在選擇活動(dòng)材料之前，可先根據(jù)“我有我的夢想”這個(gè)主題來確定情景劇表演游戲活動(dòng)的空間，包括“面點(diǎn)店”“鮮花店”“藥房”“超市”“醫(yī)院”“銀行”“急救中心”等。教師可將這些活動(dòng)空間劃分為不同的表演區(qū)域，讓扮演面點(diǎn)師、花藝師、藥劑師、收銀員、醫(yī)生、護(hù)士、銀行服務(wù)人員等角色的幼兒可以在情景劇表演游戲開始時(shí)，分別在這些區(qū)域各就各位，體驗(yàn)自己實(shí)現(xiàn)夢想的過程。

在設(shè)置了活動(dòng)空間之后，教師可以圍繞活動(dòng)材料的選擇展開深入的研究，為幼兒投放適合他們開展情景劇表演游戲活動(dòng)的各種有用的游戲材料。比如，在“面點(diǎn)店”區(qū)域，教師要為幼兒投放白布、白紙、面粉、橡皮泥、瓦楞紙、面包蛋糕菜單圖片、電子秤等等游戲材料，讓幼兒自主制作面點(diǎn)師的衣帽和服裝；制作面包蛋糕制作所需的模具；制作各種面包蛋糕的樣品；制作盛裝面包蛋糕的盤子或者紙杯等等。在“急救中心”區(qū)域，教師則可為幼兒投放小車、木板、電話玩具模型等游戲材料，讓幼兒自主制作救護(hù)車、急救擔(dān)架等游戲工具，為扮演急救中心服務(wù)人員的幼兒提供自主發(fā)揮的空間。

（三）在音樂導(dǎo)入策略下讓幼兒參與戶外情景劇游戲

為了確保幼兒能夠在情景劇游戲中有較強(qiáng)的表演興致，教師可依托音樂導(dǎo)入策略來激發(fā)幼兒的表演動(dòng)力，讓幼兒在聆聽音樂時(shí)受到感染，主動(dòng)配合教師指引的方向邁步前進(jìn)。因此，教師可以給幼兒播放宇宙鑰匙主題曲《尋夢》，讓幼兒從中汲取精神力量，選擇與自己夢想相符合的游戲角色，并自主設(shè)計(jì)區(qū)域內(nèi)的游戲場景及相關(guān)對(duì)話。

在幼兒自主創(chuàng)編各區(qū)域的情景劇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不同區(qū)域的幼兒應(yīng)集合起來，將各自的情景故事串聯(lián)起來，形成一個(gè)大的故事結(jié)構(gòu)。幼兒在各就各位之后，可以演繹出各行各業(yè)正在健康運(yùn)行的小型社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師可以在戶外情景劇游戲活動(dòng)開始時(shí)，播放《剪羊毛》這首歌曲，讓幼兒在快樂的教育氛圍渲染下，走進(jìn)游戲活動(dòng)情境，進(jìn)入到自己的“工作崗位”。在整個(gè)情景劇表演中，幼兒要針對(duì)自己面臨的各種生活場景展開相互間的對(duì)話，將各個(gè)角色人物的語言、神情、動(dòng)作都生動(dòng)地表現(xiàn)出來。在這個(gè)戶外情景劇游戲活動(dòng)中，幼兒扮演的角色不同，帶給他們的職業(yè)生活體驗(yàn)也是不同的。

在情景劇游戲表演過程中，教師應(yīng)適時(shí)地播放一些應(yīng)景的音樂，讓幼兒更容易在角色表演中抒發(fā)自己的情感，讓自己模仿的人物更加傳神，增強(qiáng)幼兒在情景劇表演中的角色體驗(yàn)，促使幼兒從這個(gè)戶外情景劇游戲活動(dòng)中獲得有效的發(fā)展。教師可以對(duì)幼兒的情景劇表演游戲活動(dòng)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓其他幼兒也參與到評(píng)價(jià)過程中，找出幼兒在角色表演中獲得的成果、存在的不足，為教師以后優(yōu)化戶外情景劇游戲活動(dòng)提供依據(jù)。

總之，情景劇游戲活動(dòng)對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的吸引力，教師應(yīng)明確情景劇游戲活動(dòng)在戶外教學(xué)活動(dòng)中的地位及作用，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，將教學(xué)精力投入到戶外游戲情景劇表演活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，吸引幼兒積極參與情景劇游戲活動(dòng)的興趣，讓幼兒在這一自我表現(xiàn)的平臺(tái)上提升想象力、語言能力和表現(xiàn)能力，讓幼兒樹立積極健康的生活觀，促進(jìn)幼兒個(gè)體的良好發(fā)展。