核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學的應用策略

張姿燕 歐陽江城

摘 要：本文以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，探究地理學科核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學的應用策略。首先闡述了影視資源融入初中地理教學對地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，接著通過對《“東方明珠”—香港、澳門》的分析研究，展現(xiàn)課堂教學的應用策略，最后提出在地理學科核心素養(yǎng)基礎上進行影視資源融入初中地理教學的建議。旨在為地理教師提供一種新的教學方法，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學科核心素養(yǎng)；影視資源；初中地理課堂教學

中圖分類號：G633.5 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2023）07-0115-04

1 引言

當前教育領(lǐng)域下學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視。在初中地理學科教學中，如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為了一個研究重點。近年來，影視資源在地理學科教學中的應用也受到了廣泛關(guān)注。許多學者提出了利用影視資源進行地理學科教學的方法，并取得了一定的成效[1-4]。然而，相關(guān)研究主要集中在影視資源在地理學科教學中的宏觀指導上，對于如何更細致化地在地理學科核心素養(yǎng)的基礎上將影視資源融入的初中地理教學研究較少。因此，本文選取《“東方明珠”—香港、澳門》這部影視作品，從地理學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究影視資源融入初中地理教學的應用策略。

具體而言，本文將從以下幾個方面進行探討：首先，闡述影視資源融入初中地理教學對培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的意義。其次，以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，闡述影視資源融入初中地理課堂教學的應用策略，并對其進行研究。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出在地理學科核心素養(yǎng)基礎上進行影視資源融入初中地理教學的建議。本文旨在通過對影視資源融入初中地理教學的研究，為地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供新思路，并為今后地理學科教學提供參考。

2 影視資源融入初中地理教學對培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的意義

影視資源融入教學是近年來在初中地理教學領(lǐng)域中逐漸受到重視的一種教學方式[5]。將影視資源與地理學科相結(jié)合，通過影視作品展示地理現(xiàn)象，幫助學生更好地理解和掌握地理知識，喚起學生的學習興趣，提高學習效果，增強學生的地理知識理解能力和創(chuàng)新能力[6]。

第一，利用影視資源突破地理知識來源的唯教材性，以動帶靜，強化學生的綜合思維；

第二，利用影視資源適應教學信息化發(fā)展趨勢，調(diào)動地理知識與能力應對不同區(qū)域問題，提高學生的區(qū)域認知能力；

第三，利用影視資源的動態(tài)引導性，組織整合學生運用各種地理技術(shù)方法落實地理實踐力，從實際角度觀察地理現(xiàn)象，感受地理魅力；

第四，利用影視資源多元平衡地把握地理規(guī)律和本質(zhì)，深化學生對人與地矛盾問題的理解。

3 核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學的應用策略

3.1 課程內(nèi)容必要性分析

《“東方明珠”——香港、澳門》一課旨在運用圖文材料掌握港澳地理位置特點和社會發(fā)展建設路徑，利用港澳“身世”和“一國兩制”政策的講述對學生進行愛國主義教育和國情國策思政主題教育；舉例說明祖國內(nèi)地與香港澳門經(jīng)濟發(fā)展相互促進作用，初步培養(yǎng)學生形成學科核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學過程中，充分利用影視資源激發(fā)學生求知欲，加強知識外延，在地理學科核心素養(yǎng)的支撐下，強化知識有機整合實施地理教學，關(guān)注學生自主探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)訓練。

3.2 核心素養(yǎng)下影視資源融入地理教學的具體策略呈現(xiàn)

《“東方明珠”—香港、澳門》這一節(jié)內(nèi)容中，教師要以學科核心素養(yǎng)為依托，在跨影視資源教學情境中，充分調(diào)動學生地理知識體系，豐富學生知識外延，深化培育學生的地理學科核心素養(yǎng)。

1.簡要描述香港、澳門發(fā)展歷史，運用資源感知和地圖展示說出香港、澳門地理位置及其發(fā)展優(yōu)越性（地理區(qū)域認知）；

2.能夠初步從影視化資源全方位、動態(tài)化角度，簡要闡述香港、澳門繁榮的特點，說明“一國兩制”制度下港澳發(fā)展對中國內(nèi)地的意義和價值（地理綜合思維）；

3.能夠?qū)⒏郯某鞘薪ㄔO與祖國內(nèi)地發(fā)展相聯(lián)系，擴展對人地關(guān)系、生態(tài)可持續(xù)的認識，建立美麗中國、因地制宜觀念（人地協(xié)調(diào)觀）；

4.能夠運用所學知識，為自己家鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃良性實踐路徑，增強熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的意識（地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀）（表1）。

3.3 學生課堂評價量表設計實施

給學生分發(fā)課前學習任務單，列出本節(jié)課的學習目標及評價標準[7]，主要包括：基礎知識評價、綜合能力評價、思維評價、總體評價（表2）。各小組課前做好預習準備工作，課堂上按照探究過程分步實施跨學科教學并根據(jù)評價量表進行小組自評和組間互評，讓學生在學習之前知道學習任務和評價標準，學習行為發(fā)生之后及時得到反饋做出調(diào)整，順利完成學習目標，教師也可全面觀察學生的學習狀況以及情感價值取向的動向，并據(jù)此調(diào)整教學策略[8]。

4 核心素養(yǎng)視角下影視資源融入初中地理教學建議

地理學科核心素養(yǎng)包括地理思維、地理技能、地理知識三個方面。在地理課程中融入影視資源可以有效提高學生的學習興趣和實踐能力。

4.1 地理思維方面

利用影視資源引導學生思考地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因，是地理課程中融入影視資源的重要策略之一。通過影視作品展示的地理現(xiàn)象，學生可以更直觀地了解地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因。例如，通過觀看關(guān)于城市發(fā)展的影視作品，學生可以了解城市的起源、發(fā)展、變化及其原因，如地理位置、自然資源、經(jīng)濟發(fā)展、社會文化等。學生可以通過觀察影視作品中城市發(fā)展的不同階段，更好地理解城市發(fā)展的過程和規(guī)律。另外，通過觀看關(guān)于氣候變化的影視作品，學生可以了解氣候變化的起源、發(fā)展、變化及其原因，如人類活動對氣候變化的影響、全球氣候變化的趨勢等。學生可以通過觀察影視作品中氣候變化的不同階段，更好地理解氣候變化的過程和規(guī)律。

通過影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學生的地理思維能力。影視作為一種多媒體資源，能夠通過視覺、聽覺等多種感官來呈現(xiàn)地理環(huán)境的特點和多樣性，能夠更好地幫助學生理解和記憶地理知識。例如，通過觀看電影或電視劇，學生可以了解不同地區(qū)的地理特點，如山脈、河流、湖泊、森林等，并能夠了解不同地區(qū)的人文、歷史、氣候、土壤等地理條件。這樣，學生就能夠通過影視資源來建立起對地理環(huán)境的全面認識。此外，影視還能夠展示地理空間的相對性，即通過比較不同地區(qū)的地理環(huán)境來更好地理解地理空間的相互關(guān)系。例如，學生可以通過觀看不同國家的電影或電視劇，來比較不同國家的地理環(huán)境，如氣候、土壤、人口密度等，并能夠了解不同國家的經(jīng)濟、文化、歷史等地理因素的相對性。

4.2 地理技能方面

利用影視資源進行地理數(shù)據(jù)的收集和分析，培養(yǎng)學生的實際操作能力；通過影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

4.3 地理知識方面

利用影視資源展示地理環(huán)境的多樣性和地理空間的相對性，培養(yǎng)學生的地理知識；通過影視資源了解地理現(xiàn)象的起源、發(fā)展、變化及其原因，提高學生的地理知識。

在地理課程中融入影視資源可以有效提高學生的地理思維、地理技能、地理知識和跨學科思維能力，增強學生的文化意識和社會責任感。在教師持續(xù)深入研究和創(chuàng)新的基礎上，完善教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生全面發(fā)展。

5 結(jié)論

在地理教學中，以《“東方明珠”—香港、澳門》為例，在培育學生學科核心素養(yǎng)基礎上將影視資源融入地理教學能夠提高學生的思維能力。通過觀看影視資源，學生可以了解香港、澳門的地理環(huán)境、人文、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，并能夠運用所學知識來分析和思考香港、澳門的地理環(huán)境及其發(fā)展問題。通過影視資源，拓寬學生的知識背景，學生可以了解香港、澳門與其它地區(qū)的相對性，運用比較的方法來分析不同地區(qū)的地理環(huán)境及其發(fā)展差異。

總之，影視資源融入初中地理教學不僅能夠幫助教師找尋新穎的教學方式，更有利于學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，提高思維能力、拓寬知識背景、提高學生學習效果，影視資源作為一種非常有效的教學工具必將在未來初中地理課堂教學中大放異彩。

參考文獻：

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〔5〕孫靜.紀錄片在高中地理教學中的應用一以“河流地貌的發(fā)育”為例[J].地理教學，2019，17（02）：32-33.

〔6〕丁榮.跨學科主題教學課改實驗——《跨學科統(tǒng)整：國家課程的校本化實施》評價[J].地理教學，2022，3（09）：14-16.

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〔6〕雷鈞婷.地理演變過程教學評價量表的研制與應用[D].東北師范大學，2021.