新工科背景下基于OBE理念和頂點(diǎn)課程理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探究

張鶴鳴

［摘 要］隨著新工科理念的提出，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在著教學(xué)大綱陳舊、教學(xué)方式單一、考核方式僵化和教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)等問(wèn)題。因此，文章基于OBE理念和頂點(diǎn)課程理論，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、考核方式、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度入手，提出統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革建議，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才。

［關(guān)鍵詞］新工科；統(tǒng)計(jì)學(xué)；OBE理念；頂點(diǎn)課程理論

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.12.071

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）12-0220-03

0 ? ? 引 言

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新興工程學(xué)科知識(shí)在生活、生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用。新興工程學(xué)科由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容組合而成，在傳統(tǒng)的理科知識(shí)基礎(chǔ)上，將多學(xué)科專(zhuān)業(yè)相互融合，其復(fù)合性特征顯著。在信息通信技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中，人才市場(chǎng)對(duì)理工科的人才需求也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的理科和工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式已然無(wú)法滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前培養(yǎng)復(fù)合型新工科人才的必要舉措。新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)以提升學(xué)生的公共核心能力為目的，如可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基本統(tǒng)計(jì)能力，為社會(huì)輸出優(yōu)秀的新工科人才。但從當(dāng)前高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的情況來(lái)看，其中還存在一定的不足［1］。因此，為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教師教學(xué)水平提升，推動(dòng)教育改革和發(fā)展，高校應(yīng)該基于新工科的要求，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)改革，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才。

1 ? ? OBE理念和頂點(diǎn)課程理論

1.1 ? OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcomes-Based Education，OBE）

模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。目前實(shí)施的OBE理念主要包括4個(gè)步驟，即定義學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果—使用學(xué)習(xí)成果［2］。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)批判性思維，讓學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)［3］。

1.2 ? 頂點(diǎn)課程理論

頂點(diǎn)課程是20世紀(jì)末美國(guó)大學(xué)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新型課程。比較權(quán)威的定義是學(xué)者杜爾給出的，即頂點(diǎn)課程是位于系列課程終端的、以把相對(duì)片段的知識(shí)整合成一個(gè)整體為目標(biāo)的“皇冠式”課

程［4］。因此，頂點(diǎn)課程既是一門(mén)具體的課程，也是一種新的課程類(lèi)型［5］。頂點(diǎn)課程理論包括4個(gè)方面：和其他課程相結(jié)合、和社會(huì)需求相聯(lián)系、反思拓展知識(shí)點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展。

2 ? ? 新工科背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

新工科背景下，高等教育教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，注重學(xué)生主動(dòng)思考，融會(huì)貫通，還積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。而統(tǒng)計(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)課程，應(yīng)用面廣泛，已經(jīng)成為許多專(zhuān)業(yè)的核心課程。但目前，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論推導(dǎo)，忽略了對(duì)學(xué)生根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求所應(yīng)該具備的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，本文基于教學(xué)大綱、教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面展開(kāi)討論統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.1 ? 教學(xué)大綱陳舊

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大綱內(nèi)容陳舊，表面看似包含統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但找不到重點(diǎn)。教師只能根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)“填鴨式”地教授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的樂(lè)趣并發(fā)掘自己的興趣點(diǎn)，普遍缺乏主動(dòng)性。另外，教師授課常常以?xún)?nèi)容為本，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)而存在。但隨著科技的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于復(fù)合型人才的需求增加，老舊的教學(xué)大綱已經(jīng)不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。因此，高校需要以學(xué)生和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行大綱改革，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

2.2 ? 教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)的教育模式中，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)基本采用線下講授的方式。教學(xué)方法單一使得學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏主動(dòng)性。另外，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)理知識(shí)，推導(dǎo)證明過(guò)程往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，從而失去學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣和熱情。因此，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，高校需要改革統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法。

2.3 ? 考核方式僵化

目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)重點(diǎn)在于考勤，而期末成績(jī)重點(diǎn)在于試卷，這樣的考核方式無(wú)疑是陳舊的，會(huì)出現(xiàn)“人在教室坐，心在天邊游”和考試周熬夜突擊背公式、背例題的現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的課程，這樣僵化的考核方式不僅不能反映出學(xué)生知識(shí)掌握情況，而且會(huì)極大程度上影響學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，甚至對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生抵抗心理。因此，高校需要從多個(gè)維度改革考核方式。

2.4 ? 教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

許多高校根據(jù)PDCA循環(huán)模式計(jì)劃實(shí)施統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)，通過(guò)檢查（Check）各階段的教學(xué)成果，總結(jié)處理檢查結(jié)果（Act），并據(jù)此提出未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃（Plan），從而更好地實(shí)施（Do）教學(xué)任務(wù)。由此不難發(fā)現(xiàn)，PDCA循環(huán)模式的基礎(chǔ)便是教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一環(huán)有著舉足輕重的作用。但目前，多數(shù)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)僅對(duì)教師授課表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，存在單一性和無(wú)效性的問(wèn)題，不利于教師及時(shí)進(jìn)行修正，因此需要根據(jù)OBE理念更新統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 ? ? 基于OBE理念和頂點(diǎn)課程理論的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革建議

3.1 ? 修訂教學(xué)大綱

OBE理念與傳統(tǒng)高等教育模式相比，最顯著的特點(diǎn)就是以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?］，需求成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革過(guò)程中，不僅需要調(diào)查學(xué)生畢業(yè)后的工作需求，也應(yīng)該調(diào)查社會(huì)企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的要求及新工科背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的需求，即統(tǒng)計(jì)學(xué)所面對(duì)的挑戰(zhàn)和困難。OBE理念強(qiáng)調(diào)從學(xué)生畢業(yè)后的去向、工作中使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的頻率、企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的需求等方面搜集原始數(shù)據(jù)，再通過(guò)主成分分析、聚類(lèi)分析等方法整理統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)采用頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行討論優(yōu)化，最后根據(jù)分析結(jié)果修正教學(xué)大綱。

3.2 ? 創(chuàng)新教學(xué)方式

第一，鼓勵(lì)學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的形式進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)自主探究式的教學(xué)方式能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。本文以“正大杯”全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽為例進(jìn)行說(shuō)明，如表1所示。

第二，結(jié)合實(shí)際，挖掘統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，表2展示了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的部分思政案例。教師在教授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，要正向引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

第三，積極組織學(xué)生閱讀課外文獻(xiàn)，拓寬視野。首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，單純的課本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生需要通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，了解相關(guān)領(lǐng)域已有成果，把握和追蹤最新的研究動(dòng)態(tài)，這有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的理解和認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。其次，組織學(xué)生閱讀課外文獻(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、查找資料和分析研究的科研能力。最后，課外文獻(xiàn)閱讀可以讓學(xué)生接觸到更廣泛和深入的知識(shí)與研究領(lǐng)域，有利于增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)能力。

第四，線上線下相結(jié)合，及時(shí)與學(xué)生開(kāi)展溝通交流。教師可以通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，豐富教學(xué)資源，延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大教學(xué)范圍，推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)。教師還可以在授課的多個(gè)階段采用線上教學(xué)方式，如采用線上平臺(tái)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，降低學(xué)生預(yù)習(xí)成本，珍惜課堂時(shí)間；錄制微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；課中穿插視頻、音頻等多媒體教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生更好地接受信息；課后隨時(shí)溝通，及時(shí)高效地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鞏固其知識(shí)理解。

3.3 ? 優(yōu)化考核方式

考核方式應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，即平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，組成總成績(jī)，具體如表3所示。平時(shí)成績(jī)由考勤成績(jī)、期中成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成，期末成績(jī)由能力水平、成果質(zhì)量和報(bào)告展示構(gòu)成。其中，平時(shí)表現(xiàn)主要指學(xué)生課外表現(xiàn)，如課外閱讀文獻(xiàn)數(shù)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)價(jià)等；期末成績(jī)的能力水平包括課題內(nèi)容完整性、課程內(nèi)容掌握度和寫(xiě)作水平；成果質(zhì)量包括報(bào)告結(jié)構(gòu)、報(bào)告完成度和報(bào)告規(guī)范度；報(bào)告展示包括PPT制作和匯報(bào)表現(xiàn)。

3.4 ? 擴(kuò)大教學(xué)評(píng)價(jià)范圍

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是幫助教師完善課程內(nèi)容、方法，更是為了幫助學(xué)生掌握、吸收知識(shí)。因此，高校可以基于OBE理念和頂點(diǎn)課程理論，根據(jù)學(xué)生的需求從不同層面、不同維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為操作性較強(qiáng)的課程，不應(yīng)該只針對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)技能和個(gè)人素質(zhì)的評(píng)價(jià)。其次，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅限于校內(nèi)，還可以拓展到校外實(shí)踐，甚至社會(huì)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生在校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)校內(nèi)教學(xué)的寬度、廣度進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地輔助教師根據(jù)學(xué)生、社會(huì)的需求完善統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方案。

4 ? ? 結(jié)束語(yǔ)

隨著新工科理念的提出，許多學(xué)科迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容豐富且應(yīng)用性強(qiáng)。因此，各高校需要積極改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，以滿足學(xué)生、社會(huì)、企業(yè)的需求。本文基于OBE理念和頂點(diǎn)課程理論，從教學(xué)大綱、教學(xué)方式、考核方式和教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)角度探討了統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)出有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)人才。

主要參考文獻(xiàn)

［1］莫生紅.高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］.新西部，2009（1）：212-213.

［2］顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式：汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［3］李春光，王俞瀅，陳志平，等.新經(jīng)濟(jì)背景下的機(jī)械設(shè)計(jì)課程O(píng)BE教學(xué)模式［J］.福建電腦，2020（9）：20-24.

［4］王新成.頂點(diǎn)課程理論視角下的高職數(shù)學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)改革［J］.職教論壇，2013（26）：37-39.

［5］劉小強(qiáng)，蔣喜鋒.質(zhì)量戰(zhàn)略下的課程改革：20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)本科教育頂點(diǎn)課程的改革發(fā)展［J］.清華大學(xué)教育研究，2010（2）：69-76.

［6］王一晴，王珊珊.基于OBE理念應(yīng)用型本科人才發(fā)展的探索［J］.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019（8）：43.